Kehittävä oppimisen arviointi uuden opetussuunnitelman hengessä. OPStuki 2016: Suunnittelukokous Viikin normaalikoulussa
|
|
- Hannele Haavisto
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Kehittävä oppimisen arviointi uuden opetussuunnitelman hengessä OPStuki 2016: Suunnittelukokous Viikin normaalikoulussa Prof. Päivi Atjonen Väitän tänään, että kynä-paperi-kokeet, jotka keskittyvät opittavaan kognitiiviseen sisältöön, eivät jouda romukoppaan, mutta niitä on vara vähentää ja lisätä vaihtoehtoisia arviointitapoja, jotta arviointi auttaa oppilasta kehittymään. Perustelen väitettäni kehittävän arvioinnin periaatteilla, kansainvälisten tutkimusten yhteenvedolla ja omalla tutkimusaineistollani. 1
2 Lähtökohtana uusi opetussuunnitelma Mitä sanovat perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014? Kohdassa Arvioinnin tehtävät ja oppimista tukeva arviointikulttuuri : Perusopetuslain mukaan oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. Kohdassa Oppiminen arvioinnin kohteena : Oppimisen arviointi sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen tason arviointia sekä palautteen antamista niistä. Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin. 2
3 Mitä sanovat perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014? Kohdassa Arviointi lukuvuoden aikana : Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan formatiivista. Oppimista edistävä palaute on luonteeltaan laadullista ja kuvailevaa, oppimisen solmukohtia analysoivaa ja ratkovaa vuorovaikutusta. Se ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä. Oppilaita ohjataan palautteen avulla tiedostamaan edistymisensä ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita sekä löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi. Mitä sanovat perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014? Kohdassa Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana Opetus ja arviointikäytännöt suunnitellaan ja toteutetaan siten, että oppilaalla on riittävästi monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan... Useassa kohdassa neuvoja opettajalle: Opettajat huolehtivat, että tavoitteet ja arviointiperusteet ovat oppilaiden tiedossa. opettajat auttavat oppilaita ymmärtämään tavoitteet ja etsimään niiden saavuttamiseksi parhaita toimintatapoja. edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. 3
4 Kootut ops-avainsanat arvioinnin kehittävyyden näkökulmasta Vuorovaikutus Edistyminen, aiempi osaaminen Ohjata, kannustaa Monipuolinen, erilaiset tavat Tavoitteet, arviointiperusteet Laadullinen, kuvaileva Palaute, tuki Kohti kehittävää arviointia 4
5 Arvioinnin perusluonteen jäsentelyä Arvioinnin päätarkoitukset: Oppimisen arviointi (assessment of learning) Arviointi oppimisen tukena (assessment for learning) Arviointi oppimisena (assessment as learning) Arviointi voi olla luonteeltaan 1) vallankäyttöä tai tuen antamista, 2) luokittelevaa tai ohjaavaa, 3) feedback- tai feedforward-luonteista, 4) ongelma- tai vahvuuslähtöistä, 5) typistävää tai voimaannuttavaa, 6) yhdenmukaisuutta tai erilaisuutta edistävää, 7) kilpailu- ja tehtäväkeskeistä. Arvioinnin perusluonteen jäsentelyä: Poimintoja edellisen sivun alareunan vastakkainasetteluista 5
6 Arvioinnin vääjäämätön logiikka Arviointi ohjaa voimakkaasti oppimista, eli sitä saat, mitä tilaat : Jos arvioit teknistä virheettömyyttä, rajattua suoritusta, kuuliaisuutta, ulkoa muistamista ja yksityiskohtia, seurauksena on, että yritetään suoriutua teknisesti moitteettomasti. kokonaisuutta ei ajatella. oma-aloitteisuuteen ei pyritä. kontekstiin soveltaminen unohtuu. Taulukon logiikan voi kääntää positiiviseksi: Arvioinnilla voi edistää toivotunlaista oppimista. Opettajalla on paljon pedagogista power with -valtaa. Pari sanaa kehittävästä arvioinnista Kehittävä arviointi ei ole uusi ja yksi temppu tai menetelmä! on arvioinnin ajattelutapa, joka tähtää tavoitteiden asettelussa, menetelmien valinnassa, tiedon keruussa, tulosten tulkinnassa siihen, että arviointi tuottaisi jotain hyötyä, että tuloksia käytettäisiin, että saataisiin tietoa ajoissa, että ajateltaisiin painotetusti tulevaisuutta SIIS että kehitettäisiin, tavalla tai toisella, ja tehtäisiin se alusta saakka tarkoituksellisesti. omaa yhteisiä piirteitä esim. voimaannuttavan, osallistavan ja demokraattisen arvioinnin kanssa. on teoksessa Kehittävä arviointi kasvatusalalla käsitteellistetty tila-, teema- ja ohjelma-arviointien kannalta, mutta em. teoksessa esitelty kehittävä arviointi vastaa hengeltään samaa kuin ajatus arvioinnista oppimisen tukena (assessment for learning). 6
7 Pari sanaa kehittävästä arvioinnista Kehittävä arviointi on miltei synonyymi formatiiviselle arvioinnille (myös POP-14 mainitsee sen lukuvuoden aikana tapahtuvan arvioinnin kohdalla) Michael Quinn Patton* (tutkijakollegoineen) havainnollistaa summatiivisen, formatiivisen ja kehittävän arvioinnin erot kokkausesimerkillä: Summatiivinen arviointi Formatiivinen arviointi Kehittävä arviointi * Patton Developmental evaluation. (ks. myös Dozois ym. 2010; Gamble 2008; Wilson-Grau 2012) Kehittävän arvioinnin kehämalli Arvot Periaatteet Vaikuttavuus Toimijuuden rakentaminen Vuorovaikutteisuus Arvioitavien osallistaminen Aktivointi Sidosryhmien sisällyttäminen Arviointien hyödyntäminen Metodi Luotta- Erilai- Arvostamus suus vuus Mukautuvuus Monimenetelmäisyys Nykykäytännön paljastaminen Päämäärä Tulevaisuuteen suuntautuminen Prosessin huomioon ottaminen Kontekstisensitiivisyys Kriittisyyden säilyttäminen Jatkuvuuden turvaaminen 7
8 Tutkimushavaintoja 1: 35 kv-tutkimuksen ( ) satoa Seuraavan tutkimuskatsauksen kaksi rajausta Puhun erityisesti arvioinnista oppimisesta tukena, osin myös arvioinnista oppimisena. Arviointi oppimisen tukena (assessment for learning) Oppimisen arviointi (assessment of learning) Arviointi oppimisena (assessment as learning) Keskityn opetussuunnitelman perusteiden käsitteillä ilmaisten opintojen aikaiseen arviointiin. Päättöarviointi Opintojen aikainen arviointi 8
9 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista*? Erilaiset arviointitavat mahdollistavat, että erilaiset oppilaat voivat näyttää osaamistaan eriarvoistavia mekanismeja voidaan torjua. erityisoppilaat yhteisön kokonaisvastuu ymmärtämisen ja ajattelun edistäminen arviointivaihtoehdot ja armottomuus * Käännös kv-julkaisujen termistä pupil assessment Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Arviointiin liittyvä vuorovaikutus (esim. arviointikeskustelu, suullinen koe, esitys) lisää oppilaiden motivaatiota ja osallisuutta sekä keventää valtasuhdetta. oppilaiden tietoisuus kriteereistä valtasuhde sosiaalisen kasvatuksen tavoitteet 9
10 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Formatiivinen (assessment for learning) arviointi auttaa tunnistamaan ja kuromaan umpeen nykyosaamisen ja tavoitetilan välistä kuilua, kun palaute on määräaikaiskokeita tiuhempaa ja monipuolisempaa. oppimistarpeiden näkyvyys kuvaileva palaute innostajana itseluottamus, alisuoriutujat ja pojat Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Oppilas tarvitsee aina palautetta, jonka ei tarvitse (aina) olla numeerista. sanallinen ja suullinen palaute palautteen ajoitus vahvuuksista lähtevä palaute ja arviointi 10
11 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Oppilaat tunnistavat hyvin arviointipelin ja arvioinnin eri tarkoituksia. oppilaiden vs. opettajien oletukset luottamus opettajaan oppimistavoitteiden selkeys arviointi- ja oppijaura Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? On tärkeää erottaa equality- ja equityaspektit. kaikkien täsmälleen samanlainen kohtelu samoin menettelyin = equality arvioinnin räätälöinti oppilaan tarpeiden mukaan = equity 11
12 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Opettajilla on paljon taipumusta suoritusorientaatioon eli ops:n tavoitteiden kapeaalaiseen saavuttamisen arviointiin (numeroin). testiähky ja liigataulukot performatiivisuus huolenaiheet Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Suullinen arviointi ja itsearviointi edistävät useita tärkeitä oppimiseen liittyviä ja kasvatuksellisia tavoitteita. tekstistä tai suullisesti oppiva huolenaiheet 12
13 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Vertaisarviointi täydentää, runsastaa ja monipuolistaa opettajan antamaa palautetta ja kuormittaa oppilasta psyykkisesti vähemmän. yhteisöllisyyden edistäminen oikeus opettajankin palautteeseen huolenaiheet Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Numeerisesti arvioitavilla kynä-paperi -kokeilla ei edistetä tehokasta oppimista. pinta- ja rutiinioppiminen sopeutuvat ja numeroita janoavat kollegalle ei jätetä omatekoisten kokeiden laatu työn ja esittämisen määrä opettajan oman luokkahavainnoinnin arvo 13
14 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Numeerisesti arvioitavilla kynä-paperi -kokeilla on negatiivisia vaikutuksia. neuvojen ja oppimisen aliarvostus vertailu ja kilpailuttaminen ( en osaa ) psykososiaaliset haitat suoritus- ja näyttökulttuuri jyrää Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Numeerisesti arvioitavat kynä-paperi -kokeet keskittyvät liikaa managerialistisiin tavoitteisiin. sosiaaliset ja hallinnalliset tavoitteet testisuoritusten ennakointi vs. oppimistarpeiden tunnistaminen pisteiden ja arvosanojen kokoamisrutiini ulkoinen motivaatio 14
15 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppilasarvioinnista? Kokonaisuutena ottaen niin sanotut vaihtoehtoiset arviointitavat ovat liian vähän käytössä Vaihtoehtoisten arviointimenetelmien torjunnan tyypilliset syyt: koettu työläys, tottumuksen puute, soveltumattomuus oppiaineen tarpeisiin, subjektiivisuusepäily, paineet pedagogiikan muuttamiseen Eräissä maissa toistuvat kansalliset kouluarvioinnit ( testit ) rajoittavat opettajien arviointikokeiluja KOONTIMOTTO: Hyvän arvioinnin tekeminen ei vie sen kauemmin kuin huonon. (Brookhart 2004) Tutkimushavaintoja 2: Päivi Atjosen tutkimus 15
16 Tutkimustehtävät ja -aineisto Tarkastella suomalaisten perusopetuksen opettajien 1) arviointimenetelmien käyttöä 2) oppilasarviointia* helpottavia ja vaikeuttavia tekijöitä 3) oppilastapauksia, joissa he kokevat viimeisen kolmen vuoden aikana menetelleensä retrospektiivisesti arvioiden eettisesti hyvin/oikein/oikeudenmukaisesti tai huonosti/ väärin/epäoikeudenmukaisesti Aineisto kerätty syksyllä 2012 eri puolilla Suomea olleista opettajien täydennyskoulutustilaisuuksista (pääasiassa arviointia koskevia tilaisuuksia) Termiä oppilasarviointi käytetty aineistonkeruussa 2012 TULOKSIA 1: Arviointimenetelmien käyttö 16
17 Tuloksia 1: Arviointimenetelmät 100 % Havainnointi % Itsearviointi % Vertaisarviointi % Arviointikeskustelu oppilaan kanssa Useimmin (= päivittäin tai viikottain) käytetyt arviointimenetelmät 4 suosituinta Tuloksia 1: Arviointimenetelmät 82 % Kirjallinen koe 40 % Itsearviointi 34 % Numeerinen arviointi 29 % Sanallinen arviointi Kuukausittain käytetyt arviointimenetelmät 4 suosituinta 17
18 Tuloksia 1: Arviointimenetelmät 98 % Arviointikeskustelu huoltajan kanssa % Portfolio % Suullinen koe % Kotiesseet tai -kirjoitelmat Harvimmin (ei juuri lainkaan tai 1-2 krt lukuvuodessa) käytetyt arviointimenetelmät 4 harvimmin käytettyä TULOKSIA 2: Oppilasarvioinnin vaikeus tai helppous 18
19 Tuloksia 2: Helpottavat tekijät Hyvä oppilasaines 55 % sijoitti ykköseksi Numeerinen arviointi 51 % sijoitti ykköseksi Monipuoliset arviointimenetelmät 37 % sijoitti ykköseksi Opetussuunnitelman tavoitteet 23 % sijoitti ykköseksi Sanallinen arviointi 28 % sijoitti ykköseksi Tuloksia 2: Vaikeuttavat tekijät Erityistä/tehostettua tukea tarvitsevat oppilaat 44 % sijoitti ykköseksi Oppilaiden erilaisuus 33 % sijoitti ykköseksi Oikeudenmukaisuuden tavoittelu 40 % sijoitti ykköseksi Osaamisen todentaminen 30 % sijoitti ykköseksi Persoonallisuuden merkitys oppimiselle 23 % sijoitti ykköseksi 19
20 TULOKSIA 3: Hyvin tai huonosti ratkaistut oppilasarviointitapaukset Tuloksia 3: Myönteinen kokemus Sopivan arviointimenetelmän käyttö MENET Oppilaiden kanssa käyty keskustelu KESK Palautteen parantunut käyttö Arviointia varten tarv. näytön riittävyys PAL NÄYT Yhteistyön toimiminen YHT.T. Ajankäytön variointi AIKA Erilaisten ansioiden huomioiminen ANSIO Muut kokemukset MUUT % Ilmaisujen määrä: f = 158 Opettajien kokemukset sellaisista oppilasarviointitapauksista, joissa he katsoivat toimineensa hyvin/oikein/oikeudenmukaisesti 20
21 Tuloksia 3: Kielteinen kokemus Arviointimenetelmän soveltumattomuus MENET Tiukkuuden/Lempeyden virhearviointi TIUK Arvioinnin huono toteutus TOT Perustelujen ohkaisuus PERUST Epäoikeudenmukaisuus EPÄOIK Joidenkin opp.ryhmien virheell. arviointi OPP.R. Konfliktit huoltajien kanssa HUOLT Persoonan/Temperamentin vaikutus PERS % Ilmaisujen määrä: f = 131 Opettajien kokemukset sellaisista oppilasarviointitapauksista, joissa he katsoivat toimineensa huonosti/väärin/epäoikeudenmukaisesti Päätteeksi 21
22 Kehittävän arvioinnin kehämalli: Sovellus oppilasarviointiin Minä kykenen Keskustelut Itse- ja vertaisarviointi Aktivointi Huoltajien mukaantulo Minä hyödyn Arvot Periaatteet Vaikuttavuus Metodi Luotta- Erilai- Arvostamus suus vuus Mukautuvuus Monimenetelmäisyys Vahvuuksien/vaikeuksien tunnistam. Päämäärä Luottamus tulevaisuuteen Jatkuva havainnointi Autenttinen arviointi Minä tunnistan Minä etenen Kehittävä oppimisen arviointi tarkoittaa, että oppilas tarvitsee palautetta oppimisesta ja oppimiselleen ominaisista vahvuuksista. palaute kohdentuu etenkin tulevan oppimisen kannalta tärkeisiin seikkoihin ja on sen suhteen oikein ajoitettua. arviointitavat tai -menetelmät joustavat oppilaan valmiuksien ja opittavan asian mukaan. arvioinnin vuorovaikutteisuus parantaa arvioinnin osuvuutta ja vahvistaa oppilaan toimijuuden kokemusta. formatiivisen arvioinnin nimissä oppilasta ei pakoteta jatkuvaan, varsinkaan yksipuolisten näyttöjen antamiseen. ymmärretään oppimisen, kasvun ja kehittymisen olevan ensisijaisesti muuta kuin suorittamista ja sen rekisteröimistä. 22
23 Tutkimusten mukaan oppilaalle muodostuu kouluaikana arviointiura. (Eccleston & Pryor 2003) Haluatko hänen olevan kyykytetty vai kannustettu? Joitakin lähteitä Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Tammi. Atjonen, P Perusopetuksen opettajat oppilasarvioinnin tekijöinä. Teoksessa P. Atjonen (toim.) Työ arvonsa ansaitsee. Oulu: Oulun yliopisto, Atjonen, P. 2014a. School-focused evaluation in focus: Finnish teachers experiences of internal and external evaluation of schools. Nordic Studies in Education 24 (4), Atjonen, P. 2014b. Teachers views of their assessment practice. The Curriculum Journal 25 (2), Atjonen, P. 2015a. Kehittävä arviointi kasvatusalalla. Joensuu: Kirjokansi. Atjonen, P. 2015b. Your career will be over Power and contradictions in the work of educational evaluators. Studies in Educational Evaluation 45, Black, P. & Wiliam, D Assessment and classroom learning, Assessment in Education 5 (1), Clark, I Formative assessment: Assessment is for self-regulated learning. Educational Psychology Review 24 (2), Davies, D. & Neitzel, C A self-regulated learning perspective on middle grades classroom assessment. The Journal of Educational Research 104 (3), Donaldson, S The future of evaluation. Charlotte: IAP Information Age Publishing. Ecclestone, K. & Pryor, J Learning careers or assessment careers? The impact of assessment systems on learning. British Educational Research Journal 29 (4), Frey, B. & Schmitt, V Coming to terms with classroom assessment. Journal of Advanced Academics 18 (3), Green, S., Johnson, R., Kim, D. & Pope, N Ethics in classoom assessment practices: Issues and attitudes. Teachers and Teacher Education 23,
24 Joitakin lähteitä Harlen, W Teachers summative practices and assessment for learning tensions and synergies. The Curriculum Journal 16 (2), Kirton, A., Hallam, S., Peffers, J., Robertson, P. & Stobart, G Revolution, evolution or a Trojan horse? Piloting assessment for learning in some Scottish primary schools. British Educational Research Journal 33 (4), Mullola, S Teachability and school achievement? Is student temperament associated with school grades? University of Helsinki. Faculty of Behavioral sciences. Research Reports 341. Patton, M Developmental evaluation. Applying complexity concepts to enhance innovation and use. New York: Guilford press. Pepper, M. & Pathak, S Classroom contribution: What do students perceive as fair assessment? Journal of Education for Business 83 (6), Santiago, P Trends in evaluation and assessment. Teoksessa OECD. Synegies for better learning. An international perspective on evaluation and assessment, Restorff, D., Sharpe, M., Abery, B. Rodriguez, M & Keol Kim, J Teacher perceptions of alternate assessments based on alternate achievement standards: Results from a three-state survey. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities 37 (3), Rieg, S Classroom assessment strategies: What do students at-risk and teachers perceive as effective and useful? Journal of Instructional Psychology 34 (4), Stiggins, R. & Chappuis, J Using student-involved classroom assessment to close achievement gaps. Theory Into Practice 44 (1), Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C. & Black, P Teachers developing assessment for learning: Impact on student achievement. Assessment in Education 11 (1), Lisämateriaalia 1) Haastatteluvideo Arviointi antaa positiivista potkua oppimiselle osoitteessa helpoiten löytää googlettamalla sanat positiivista potkua oppimiselle 2) PowerPoint-dioihin tallennettu äänite Näytön paikka? Tutkimustuloksia oppilasarvioinnista Atjosen wiki-sivuilta kirjoita Googleen Atjonen homepages klikkaa hakuosumalistan linkkiä Professor Päivi Atjonen s Homepages Päivi Atjonen - UEF-Wiki klikkaa kotisivun vasemmasta reunasta kohta 16 more child pages ja sieltä em. otsikko ja lataa ppsx-tiedosto kuunneltavaksesi 3) Artikkeli Perusopetuksen opettajat oppilasarvioinnin tekijöinä teoksessa P. Atjonen (toim.) Työ arvonsa ansaitsee. Oulu: Oulun yliopisto, ) Artikkeli Teachers views of their assessment practises -lehdessä (2014) The Curriculum Journal 25 (2), ) Kirja Hyvä, paha arviointi (2007, Helsinki: Tammi) saa enää kirjastoista mutta on verkossa osoitteessa 6) Lyhyt juttu Arvioinnista ei tarvitse enää ahdistua osoitteessa fi/filtdk/kasvatustieteellisessa-tutkimuksessa-tapahtuu helpoiten löytää kirjoittamalla Googleen jutun otsikon 7) Kirja Kehittävä arviointi kasvatusalalla (2015, Joensuu: Kirjokansi) helpoiten löytää kirjoittamalla Googleen Atjonen homepages pääsivulla on kirjan kuva ja linkki sisällysluetteloon (ks. 24
ITSENSÄ MITTAISEKSI KASVAMINEN
ITSENSÄ MITTAISEKSI KASVAMINEN Oppimista voimaannuttavan arvioinnin perusteita ja käytänteitä Professori Päivi Atjonen Itä-Suomen yliopisto (UEF) Joensuu 11.11.2016 Osa 1. Opetussuunnitelma antaa lähtökohtia
LisätiedotKehittävä arviointi Vahvuuslähtöinen näkökulma opintojen aikaiseen arviointiin
Kehittävä arviointi Vahvuuslähtöinen näkökulma opintojen aikaiseen arviointiin Päivi Atjonen, Itä-Suomen yliopisto (UEF) 112 Apua arviointiin Helsinki 11.2.2016, Otavan opisto 1 Arvioinnin perushengen
LisätiedotOps 2016 ja arvioin0
Ops 2016 ja arvioin0 Alkuviri(ely Mie- jokin konkree1nen opintokokonaisuus omille oppilaillesi ja se, miten arvioisit sen. Kirjoita lista arvioin-tavoistasi. Ympyröi listaltasi ne arvioin-tavat, jotka
LisätiedotArviointimenetelmillä on väliä
Arviointimenetelmillä on väliä Prof. Päivi Atjonen, Joensuu 11.2.2019 Neljä mottoa arvioinnista 1. Arviointi on paljon muuta(kin) kuin numeron antamista ja opiskelujakson lopussa tapahtuvaa osaamisen mittaamista.
LisätiedotSummatiivinen vai formatiivinen?
Summatiivinen vai formatiivinen? Assessment of learning (AoL): oppimisen tuloksien arviointi summatiivinen arviointi Assessment for learning (AfL): oppimista edistävä arviointi formatiivinen arviointi
LisätiedotToimintakulttuuri. Arviointikulttuuri
Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen
LisätiedotLukion opiskelija-arviointi Suomessa
Pirjo Pollari, Jyväskylän normaalikoulu LOPS2016tuki-webinaari 20.10.2015 Lukion opiskelija-arviointi Suomessa Tutkimusta vähän, mutta sen mukaan arviointi lukioissa ei ole kovin monipuolista koekeskeistä:
LisätiedotPirjo Pollari, Jyväskylän normaalikoulu enorssi, Tampere 10.9.2015
Pirjo Pollari, Jyväskylän normaalikoulu enorssi, Tampere 10.9.2015 Arviointi on vahva vaikuttaja Arviointi on se kenttä, jossa taistelu opetussuunnitelman uudistamisesta joko voitetaan tai hävitään. Arviointimenetelmät
LisätiedotArvioin' uudessa OPSissa. H3 Suurryhmäohjaus Heli Lepistö Savonlinnan normaalikoulu
Arvioin' uudessa OPSissa H3 Suurryhmäohjaus 22.3.2016 Heli Lepistö Savonlinnan normaalikoulu 1 VäiDämiä 180 Minulla on nega'ivinen muisto kouluajalta arvioinnista. Kokeet/ten't ovat tärkeitä osaamisen
LisätiedotOppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Ops-työpajakoulutus Helsinki
Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa Ops-työpajakoulutus 21.10.2015 Helsinki Perusopetuslaki 628/1998 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan
Lisätiedot1. Oppimisen arviointi
1. Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää oppilaan
LisätiedotVESO yläkoulun opettajat. OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla
VESO yläkoulun opettajat OPS 2016 ARVIOINTI Jokivarren koululla 29.3.2017 Oppimisen arviointi Erja Vitikka 6.3.2015 Laaja-alainen osaaminen Laaja-alaisella osaamisella tarkoitetaan tietojen, taitojen,
LisätiedotLuku 6 Oppimisen arviointi
Luku 6 Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää
LisätiedotOppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetusneuvos
Oppimisen arviointi uusissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetusneuvos Vuoden 2014 opetussuunnitelman perusteiden päälinjauksia Lainsäädännön määrittelemän arvioinnin pedagogisen
LisätiedotFORMATIIVINEN ARVIOINTI Professori Päivi Atjonen, Itä-Suomen yliopisto (UEF)
FORMATIIVINEN ARVIOINTI Professori Päivi Atjonen, Itä-Suomen yliopisto (UEF) Tämä diasarja on tarkoitettu samannimisen videon kanssa seurattavaksi. Arviointi-sanan juuri on latinan sanassa assidere eli
LisätiedotTyöpaja A1/B1. Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa. klo ja klo
Työpaja A1/B1 klo 13.30-14.45 ja klo 15.30-16.45 Monipuoliset arviointikäytänteet ja osaamisen osoittaminen perusopetuksessa Minna Harmanen Annamari Kajasto Pirjo Koivula Katri Kuukka Monipuoliset arviointikäytänteet
LisätiedotFormatiivinen arviointi Miten arvioinnilla edistetään oppimista?
Formatiivinen arviointi Miten arvioinnilla edistetään oppimista? Katja Elo katja.elo@tuusula.fi luokanopettaja Tuusulan kunta Tuusulan OPS2016 arviointityöryhmän jäsen OPS2016: Arvioinnin merkitys oppilaalle
LisätiedotOPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus
OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus OPISKELIJAN ITSEARVIOINTI Itsearviointi liittyy kiinteästi elinikäisen oppimisen ajatteluun sekä opiskelijan
LisätiedotEsimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa
Esimerkkejä formatiivisesta arvioinnista yläkoulun matematiikan opiskelussa Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2014, luku 6, Oppimisen arviointi: Oppilaan oppimista ja työskentelyä on arvioitava
LisätiedotArvioinnin linjaukset perusopetuksessa. Erja Vitikka 2017
Arvioinnin linjaukset perusopetuksessa Erja Vitikka 2017 Arvioinnin kaksi tehtävää Arvioinnin yksilöllinen luonne Opiskelun ohjaaminen ja kannustaminen sekä oppilaan itsearvioinnin edellytysten kehittäminen
LisätiedotKoulun nimi: Tiirismaan koulu
Koulun nimi: Tiirismaan koulu OPS2016 Arviointi, Tiirismaan peruskoulun ops-työpaja 28.10.2014 Mitä ovat uuden opetussuunnitelman (2016) mukaisen arvioinnin keskeiset tehtävät? Ohjata oppimaan Tukea kehitystä
LisätiedotOppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka, Opetushallitus Helsinki
Oppimisen arviointi uusissa opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka, Opetushallitus 1.10.2015 Helsinki Perusopetuslaki 628/1998 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan
LisätiedotOppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Opetushallitus
Oppimisen arviointi uusissa lisäopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Opetushallitus 17.3.2015 LUKU 6 OPPIMISEN ARVIOINTI JA PALAUTE SEKÄ TODISTUKSET LISÄOPETUKSESSA 6.1 Oppimista tukeva
LisätiedotMiten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille
Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille 10.2.2018 Mistä oppimista tukeva arviointikulttuuri muodostuu? Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen
LisätiedotEtelä-Pohjanmaan peruskoulujen opetussuunnitelma 2016
Luonnos 11.11.2015 Etelä-Pohjanmaan peruskoulujen opetussuunnitelma 2016 Arviointi perusopetuksessa Arviointikulttuurin keskeiset piirteet Rohkaisu ja kannustus Oppilaiden osallisuus arvioinnissa Tuetaan
LisätiedotOPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN alkaen
OPPILAAN ARVIOINNISTA OPPIMISEN ARVIOINTIIN 1.8.2016 alkaen Uusi opetussuunnitelma astuu voimaan 1.8.2016 ja se otetaan käyttöön portaittain. Lukuvuonna 2016 2017 uuden opetussuunnitelman mukaan opiskelevat
LisätiedotOppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi
Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle
LisätiedotFORMATIIVINEN ARVIOINTI PEDAGOGISENA TYÖVÄLINEENÄ. Ilpo Kemppainen, rehtori Suininlahden koulu
FORMATIIVINEN ARVIOINTI PEDAGOGISENA TYÖVÄLINEENÄ FORMATIIVINEN ARVIOINTI PEDAGOGISENA TYÖVÄLINEENÄ Perusopetuslaki: Arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua ja kehittää oppilaan edellytyksiä
LisätiedotArvioinnin l Arvioinn uonne ja ylei in l set uonne ja ylei periaat set teet periaat Käsitteet marraskuun hautomo 2014
Koulun nimi: Kunnas Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet Oppimisen arvioinnissa arvioinnin kohteena on oppilaan oppimisen edistyminen ja tavoitteiden toteutuminen tarkasteltavan ajanjakson päättyessä.
LisätiedotVIIKKI Klo 14: Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia?
VIIKKI Klo 14:45.- 16.00 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Ymmärtääkö oppilas itsearviointia? PUHEENVUORON SISÄLTÖ Itsearvioinnin: - tavoitteet, - rooli ja tehtävä. Itsearviointitaidot. Itsearviointimalleista:
LisätiedotARVIOINTI UUDISTAMASSA OPETUSTA
JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO ARVIOINTI UUDISTAMASSA OPETUSTA Mirja Tarnanen Opettajankoulutuslaitos mirja.tarnanen@jyu.fi Orientaatiota arviointiin Palauta mieleesi arviointikokemuksiasi opettajana tai oppilaana/opiskelijana.
LisätiedotAjatuksia arvioinnista. Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla
Ajatuksia arvioinnista Marja Asikainen ja työpajaan osallistujat Yhteinen tuotos julkaistaan HYOL:n sivuilla OPS 2014 ja arviointi Opintojen aikaisella arvioinnilla pyritään ohjaamaan oppimista, kannustamaan
LisätiedotArviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia
Arviointikäytänteet: suosituksia ja tuloksia Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Sirpa Orell ja Marja Tamm Kehittämissuositus: Arviointia tulee monipuolistaa Opettajien
LisätiedotTutkimustietoa oppimisen arvioinnista
Tutkimustietoa oppimisen arvioinnista Miten arviointi suuntaa oppimista? Viivi Virtanen 28.2.2011 1/10 Millä keinoin opiskelijan saisi oppimaan sen mitä opetan? 2/10 Miten arviointi vaikuttaa siihen, miten
LisätiedotFormatiivinen arviointi osana oppimisen arviointikulttuuria. Oppimista edistävä arviointi Kuopio
Formatiivinen arviointi osana oppimisen arviointikulttuuria Oppimista edistävä arviointi Kuopio 9.2.2017 OPS ja arviointikulttuurin muutos FORMATIIVINEN ARVIOINTI NÄKYVÄKSI nelikenttä Miten koulusi arjessa
LisätiedotOppilaan oppimisen arviointi musiikissa (6.lk)
Oppilaan oppimisen arviointi musiikissa (6.lk) Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen koulutusosio 2 Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@viikinnormaalikoulu.fi
LisätiedotOPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU
OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU 12.11.2015 Leena Nousiainen Rondo Training Oy Puh. 044-2913621 www.rondotraining.fi E-mail: leena.nousiainen@rondotraining.fi OPPIVA YHTEISÖ YHTEISÖLLINEN KOUL Mitä
LisätiedotPÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA
PÄÄTTÖARVIOINTI SEINÄJOEN YLÄKOULUISSA Yhteisiä nostoja opetussuunnitelman 2014 perusteista, opetussuunnitelmasta 2016 sekä Opetushallituksen laatimista arvioinnin linjauksista opetussuunnitelmaan 2004.
LisätiedotYMPÄRISTÖOPPI. Marita Kontoniemi Jyväskylän normaalikoulu marita.kontoniemi@norssi.jyu.fi
YMPÄRISTÖOPPI Marita Kontoniemi Jyväskylän normaalikoulu marita.kontoniemi@norssi.jyu.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Rakentaa perusta ympäristö- ja luonnontietoaineiden eri tiedonalojen osaamiselle Tukea oppilaan
LisätiedotJyväskylän normaalikoulu Pirjo Pollari
Jyväskylän normaalikoulu 10.3.2015 Pirjo Pollari Todeta, miten paljon osataan/on opittu? Mitata muistin määrää, ts. opeteltujen faktojen tms. ulkoa osaamista ( ei se laatu, vaan määrä ) Vai osaamisen laatua,
LisätiedotHaastava, haastavampi, arviointi. Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012
Haastava, haastavampi, arviointi Kirsi Saarinen/Tamk Insinööri 100 vuotta 4.10.2012 Arviointi on osa oppimista, joten sitä ei pidä pitää irrallisena osana opettamisesta, oppimisesta, kehittämisestä ja
LisätiedotEräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen
Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki 5.11.2010 Opetusneuvos Kristiina Ikonen Oppilaan arvioinnin merkitys ja tehtävä opetussuunnitelman perusteissa
LisätiedotJATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA
JATKUVA JA MONIPUOLINEN ARVIOINTI LUKIOSSA MITEN SELVITÄ HENGISSÄ? HYOL:n kesäkurssi 6.6.2017 Hanna Toikkanen ARVIOINTI YHTEYDESSÄ OPPIMISKÄSITYKSEEN (LOPS) Opetussuunnitelman perusteet pohjautuvat oppimiskäsitykseen,
LisätiedotKEHITTÄVÄ ARVIOINTI OSANA YHDISTYMISPROSESSIA. Jukka Ahonen
KEHITTÄVÄ ARVIOINTI OSANA YHDISTYMISPROSESSIA Jukka Ahonen KESKEISET PERIAATTEET AKTIVOINTI * Arvioitavien osallistaminen * Sidosryhmien sisällyttäminen METODI * Monimenetelmäisyys * Vuorovaikutteisuus
LisätiedotO K L A M I R J A TA R N A N E N
TUTKIVA OPPIMINEN JA ARVIOINTI O K L A 1 2 0 9 2 0 1 8 M I R J A TA R N A N E N KOHTI AKTIIVISTA OPPIMISTA Keskeistä aktiivissa lähestymistavoissa Oppija on keskiössä; hän on aktiivinen Oppimista suunnitellaan,
LisätiedotSiilinjärven alakoulujen opettajat Marja Rytivaara, Kasurilan koulu 1
Siilinjärven alakoulujen opettajat 4.4.2017 Marja Rytivaara, Kasurilan koulu 1 Ohjelma Klo 13.45 Asiaa arvioinnista formatiivisesta arvioinnista oppiaineiden arvioinnista nivelvaiheiden arvioinnista Asiaa
LisätiedotOsaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija
Osaamisen arviointi taito- ja taideaineissa KÄSITYÖ 13.3.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Taustaa Perusopetuslain 1998/628 11 mukaan peruskoulussa opetetaan kaikille yhteisenä aineena käsityötä
LisätiedotArvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi
Arvioinnin paikallisesti päätettävät asiat Arviointikulttuuri & itseja vertaisarviointi Treduka 2015 Tamperetalo 7.11.2015 Tunnin työpajatyöskentelyn aikana: Asiantuntija-alustus (30 min) Syventäviä näkökulmia
LisätiedotTERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA
TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA Oppimisen ja osaamisen iloa Uudet opetussuunnitelmalinjaukset todeksi Irmeli Halinen Opetusneuvos Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPPIMINEN OPETUS JA OPISKELU PAIKALLISET
LisätiedotPORVOON KAUPUNKI. yleisen oppimäärän
PORVOON KAUPUNKI Taiteen perusopetuksen yleisen oppimäärän opetussuunnitelma Porvoon kaupunki / Sivistyslautakunta 4.9.2007 1. TOIMINTA-AJATUS... 2 2. ARVOT JA OPETUKSEN YLEISET TAVOITTEET, OPPIMISKÄSITYS,
LisätiedotMUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen
MUSIIKKI Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ luoda edellytykset monipuoliseen musiikilliseen toimintaan ja aktiiviseen kulttuuriseen osallisuuteen ohjata
LisätiedotArvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan
Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan OPS-koulutus Joensuu 16.1.2016 Marja Tamm Matematiikan ja kemian lehtori, FM, Helsingin kielilukio 3.vpj. ja OPS-vastaava,
LisätiedotMAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA
MAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA Monikulttuurisuustaitojen kehittäminen kouluyhteisössä Opetushallitus, 24.11.2008 Ilona Kuukka ja Katriina Rapatti ARVOSTELUSTA ARVIOINTIIN - arvot
LisätiedotTietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta
Tietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta Heidi Krzywacki, Jari Lavonen, Tiina Korhonen 12.2.2010 Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Opettajankoulutuslaitos
LisätiedotAikuisten perusopetus
Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman
LisätiedotItsearviointi ja laadunhallinta
Itsearviointi ja laadunhallinta Case yliopiston koulu Joensuun normaalikoulu Johtava rehtori, KT UEF Perusopetuksen ja lukiokoulutuksen itsearviointi- ja laadunhallintakäytänteet Kuopio 7.2.2017 Koulun
LisätiedotTervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan
Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan 5.9.2016 Opetussuunnitelma = OPS Opetussuunnitelma on suunnitelma siitä, miten opetus järjestetään. Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta. Opetussuunnitelmassa
LisätiedotARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN
ARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN TOIMINTAKULTTUURI JA OPS - Kansallisissa opetussuunnitelman perusteissa on määritelty linjaukset koulujen toimintakulttuurin kehittämiseksi. - Tavoitteita perusopetuksen
LisätiedotMATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
LisätiedotMitä arvioidaan ja milloin?
Koulun nimi: Ahtialan koulu Mitä arvioidaan ja milloin? Arviointi on monialaista ja jatkuvaa, sanallista arviointia ja arvosanoja annetaan lukukausittain. OPPIMINEN > välitön palaute onnistumisista ja
LisätiedotOppimista edistävä arviointi OH3 OKLS3039, Osaaminen ja asiantuntijuus. Sirpa Eskelä-Haapanen
Oppimista edistävä arviointi OH3 OKLS3039, Osaaminen ja asiantuntijuus JYU. Since 1863. 11.9.2017 1 Mitä arviointi on? Opettajille oiva väline saada tietoa oppilaidensa edistymisestä (havainnot ja niiden
Lisätiedot6.4 Opintojen aikainen arviointi
6.4 Opintojen aikainen arviointi Opintojen aikaisella arvioinnilla tarkoitetaan ennen päättöarviointia toteutettavaa arvioinnin ja palautteen antamisen kokonaisuutta. Opintojen aikainen arviointi on kaikilla
LisätiedotArviointi POPSissa. Yleistä arvioinnista I. Matematiikan didaktiikka, osa II. Arvionnista Sarenius
Matematiikan didaktiikka, osa II Arvionnista Sarenius Kasvatustieteiden tiedekunta, Oulun yksikkö Yleistä arvioinnista II Arvioinnista ei pitäisi välittyä vallankäyttö. Arvosanojen tehtävä ei ole luoda
LisätiedotMitä oppimista edistävä arviointi on?
Mitä oppimista edistävä arviointi on? Formatiivinen arviointi on oppimisprosessien aikaista ohjausta (feedforward) ja palautetta (feedback) on lähtökohtaisesti kannustavaa eikä johda numeeriseen arviointiin
LisätiedotKOTIEN OPS-OPAS. OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan ARVOT
KOTIEN OPS-OPAS OPS = opetussuunnitelma, jossa kerrotaan - mitkä arvot ohjaavat koulun toimintaa - millainen oppimiskäsitys ohjaa oppimista - mitä milläkin vuosiluokalla opiskellaan - miten opiskellaan
LisätiedotPari sanaa arvioinnista
Pari sanaa arvioinnista Joensuun seudun ops Jokaisella oppilaalla on oikeus opetussuunnitelman mukaiseen opetukseen jokaisena työpäivänä (Perusopetuslaki 30) Mitä minun tulee tehdä, liittyen oppiainekohtaisiin
LisätiedotArviointi opettajankoulutuksessa opetussuunnitelmien kertomana
Arviointi opettajankoulutuksessa opetussuunnitelmien kertomana Päivi Atjonen Forum Criteriorum 29. 30.9.2015 Helsinki 1 If you want to change student/pupil learning then change the methods of assessment.
LisätiedotOppimisen arviointi ja erityistä tukea tarvitsevat oppilaat
ARVIOINTI INKLUSIIVISISSA OPPIMISYMPÄRISTÖISSÄ FI Oppimisen arviointi ja erityistä tukea tarvitsevat oppilaat Tämän artikkelin tavoitteena on esittää yhteenveto kehittämiskeskuksen Arviointi inklusiivisissa
LisätiedotOPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI
OPISKELIJOIDEN AIKAISEMPIEN TIETOJEN MERKITYS OPPIMISELLE AVOIMEN PEDAKAHVILA TELLE HAILIKARI 29.10.2013 TAVOITTEET TÄNÄÄN Osallistujat Tunnistavat mikä merkitys opiskelijoiden aikaisemmalla tiedolla on
LisätiedotYleisten osien valmistelu
Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet Yleisten osien valmistelu Alustavien luonnosten tarkastelua Taiteen perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden uudistaminen 15.4.2016 Opetushallitus
LisätiedotEtusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen
Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta
LisätiedotPerusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka 25.11.2014
Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia Erja Vitikka 25.11.2014 1 Ops-uudistuksen keskeisiä lähtökohtia Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan? Kysymykseen MITEN opitaan?
LisätiedotAjattelu ja oppimaan oppiminen (L1)
Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Mitä on oppimaan oppiminen? Kirjoita 3-5 sanaa, jotka sinulle tulevat mieleen käsitteestä. Vertailkaa sanoja ryhmässä. Montako samaa sanaa esiintyy? 1 Oppimaan oppiminen
LisätiedotMaailma muuttuu muuttuuko koulu?
Janne Pietarinen professori kasvatustiede, erityisesti perusopetuksen ja opettajankoulutuksen tutkimus Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto Maailma muuttuu muuttuuko koulu? Suomalaisen
LisätiedotOpetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa
Opetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa Johtaja Jorma Kauppinen Peruskoulujen ja lukioiden kansainvälisyyspäivät 21.11.2013 Kuopio Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta
LisätiedotYleissivistävä koulutus uudistuu
Yleissivistävä koulutus uudistuu Johtaja Jorma Kauppinen Opetushallitus Opetusalan johtamisen foorumi / Lukion uudistamisen johtaminen Helsinki 5.6.2013 Yleissivistävä koulutus uudistuu: Opetussuunnitelmatyö
LisätiedotArviointi Elisa Puoskari
Arviointi 29.10.2016 Elisa Puoskari Arvostelu Arviointi Oppilaan arviointi Oppimisen arviointi Arviointikulttuurin keskeiset piirteet Rohkaisu ja kannustus Oppilaiden osallisuus arvioinnissa Tuetaan oppimisprosessin
LisätiedotLiikkuva koulu Turku Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Monipuolinen arviointi Mitä ja miten?
Liikkuva koulu Turku 141017 Najat Ouakrim-Soivio (Tutkijatohtori/ HY) Monipuolinen arviointi Mitä ja miten? TYÖPAJAN TAVOITTEENA ON: I Selkiyttää näkemystä sitä, mitä monipuolisella arvioinnilla tarkoitetaan.
Lisätiedot6.8 Paikallisesti päätettävät asiat
6.8 Paikallisesti päätettävät asiat Oppimisen arviointia koskevaa opetussuunnitelmaosuutta valmisteltaessa pohditaan erityisesti, miten arviointia ja palautteen antamista kehitetään oppimista edistävänä
LisätiedotStudents Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student
Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student Research is focused on Students Experiences of Workplace learning (WPL) 09/2014 2 Content Background of the research Theoretical
LisätiedotOPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen
OPSISSA JA OPSISTA Opetussuunnitelma 2016 Uudet opetussuunnitelmat otettiin käyttöön 1.8.2016 alkaen kaikissa kouluissa vuosiluokilla 1 6. Perusopetuksen ylemmät vuosiluokat ottavat opetussuunnitelmat
LisätiedotTieto- ja viestintätekniikkaa opetustyön tueksi
Tieto- ja viestintätekniikkaa opetustyön tueksi Opettajat arvioinnin ja koulu-koti-yhteistyön toteuttajina Heidi Krzywacki, Tiina Korhonen, Laura Koistinen, Jari Lavonen 19.8.2011 1 Tutkimus- ja kehittämishankkeessa
LisätiedotOpetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
LisätiedotTUTKIMUSLÄHTÖINEN FYSIIKAN OPISKELU. MAOL:n syyskoulutuspäivät
TUTKIMUSLÄHTÖINEN FYSIIKAN OPISKELU MAOL:n syyskoulutuspäivät 7.10.2017 TUTKIMUSLÄHTÖINEN OPPIMINEN IBE - Inquiry Based Education Opetusjärjestely, jossa oppilas laitetaan tutkijan asemaan keräämään ja
LisätiedotArviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä
Arviointikäytänteiden kehittäminen opettajayhteisössä Ryhmien muodostaminen 6-8 henkeä/ryhmä mielellään uusia tuttavuuksia eri kouluista ja koulumuodoista Esittätyminen Kerro yksi mieleenpainuva arviointikokemus
LisätiedotOPS Minna Lintonen OPS
26.4.2016 Uuden opetussuunnitelman on tarkoitus muuttaa koulu vastaamaan muun yhteiskunnan jatkuvasti muuttuviin tarpeisiin. MINNA LINTONEN Oppilaat kasvavat maailmaan, jossa nykyistä suuremmassa määrin
LisätiedotLokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä
Lokikirjojen käyttö arviointimenetelmänä Kaisu Rättyä Itä-Suomen yliopisto Tero Juuti Tampereen teknillinen yliopisto Teoreettinen viitekehys kognitiiviskonstruktivistinen oppimiskäsitys opettajan tiedon
LisätiedotSISÄLLYSLUETTELO OSA 2 OSA 1
ARVIOINTIOHJEISTUS OSA 1 Oppimisen arvioinnista Vantaalla 3 Kohti uudenlaista arviointikulttuuria 4 Arvioinnin kaksi tehtävää 5 0011 0010 Arviointi 1010 perustuu 1101 tavoitteisiin 00016 0100 ja 7 1011
LisätiedotARVIOINTIOHJEET LEMPÄÄLÄ/OPS2016
Esi- ja perusopetuksessa oppimisen arviointi jaetaan formatiiviseen ja summatiiviseen arviointiin. Arviointia voidaan täydentää koulun ja opettajan harkinnan mukaan myös muulla oppimista tukevalla arvioinnilla.
Lisätiedotkehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus
Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä: suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärä Minna Harmanen opetusneuvos, Opetushallitus Oppimisen arvioinnin kansallinen konfrenssi 11.4.2017, Ryhmä C4, https://urly.fi/la1
LisätiedotARVIOINTI Perusopetuksen ops-perusteissa
ARVIOINTI Perusopetuksen ops-perusteissa OPStuki 2016 TYÖPAJA 3 Rauma 23.9.2015 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luku 6 Oppimisen arviointi Opetushallituksen perusopetuksen opetussuunnitelman
LisätiedotMiksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY)
Miksi ja miten kielen oppimista arvioidaan? Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivä 6.8.2014 Jenni Alisaari (TY) & Nina Reiman (JY) Miksi kielen oppimista pitää arvioida? Arviointi kielenoppimisen tukena
Lisätiedot26.9.2014. ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta. Anu Eerola Tampereen yliopiston normaalikoulu
ÄIDINKIELI JA KIRJALLISUUS Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta Anu Eerola Tampereen yliopiston normaalikoulu 1 OPPIAINEEN TEHTÄVÄ kehittää oppilaan kieli-, vuorovaikutus- ja tekstitaitoja ohjata kiinnostumaan
LisätiedotLÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA
LÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA Tarja Tuononen, KM, tohtorikoulutettava Yliopistopedagogiikan keskus Jenni Krapu, Yliopisto-opettaja, Avoin yliopisto Risto Uro, Yliopistonlehtori,
LisätiedotMaahanmuuttajaoppilaan äidinkielen arviointi. Cynde Sadler
Maahanmuuttajaoppilaan äidinkielen arviointi Cynde Sadler Maahanmuuttajien äidinkielen arvioinnin lähtökohdat Maahanmuuttajien äidinkielen opetuksen suunnitelmat on laadittu seuraaviin kieliin: arabia,
LisätiedotKEHITTÄVÄ ARVIOINTI. Jukka Ahonen
KEHITTÄVÄ ARVIOINTI Jukka Ahonen KESKEISET PERIAATTEET AKTIVOINTI * Arvioitavien osallistaminen * Sidosryhmien sisällyttäminen METODI * Monimenetelmäisyys * Vuorovaikutteisuus PÄÄMÄÄRÄ * Nykykäytäntöjen
LisätiedotTietostrategiaa monimuotoisesti. Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu
Tietostrategiaa monimuotoisesti Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu Miksi? Koska oppilaalla on oikeus monipuolisiin oppimisympäristöihin sekä TVT-taitoihin Change is voluntary but inevitable!
Lisätiedot2. Oppimissuunnitelma ohje
2. Oppimissuunnitelma ohje PERUSTIEDOT Luokanvalvoja: Työpuhelin: Opiskelija: Lukuvuosi: Luokka: Syntymäaika: Huoltajat: TEHOSTETTUUN TUKEEN SIIRTÄMINEN KÄSITELTY MONIALAISESTI Käsittelypäivä, kommentit:
LisätiedotVAIKUTTAAKO ARVIOINTI?
VAIKUTTAAKO ARVIOINTI? Arvioinnin vaikutukset/vaikuttavuus Arviointi ja sen arviointi: Mistä on kyse? Kansallinen arviointi ja sen tulosten hyödyntäminen Johtamiskulttuuri ja päätöksenteko Organisaation
LisätiedotOppimisen arviointi uudistuvissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Erja Vitikka Kuopio
Oppimisen arviointi uudistuvissa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Erja Vitikka Kuopio 10.11.2014 Ops-uudistuksen keskeisiä lähtökohtia Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan?
Lisätiedot