Miten tavoitteisuus on näkynyt arvioinnissa?

Transkriptio

1 Tavoitteet, kriteerit ja formatiivinen arviointi Päivi #arviointi Tuloksien julkistusseminaari Tieteiden talo, Helsinki Arviointiryhmä: Päivi Atjonen, Heikki Laivamaa, Anne Levonen, Sirpa Orell, Mikko Saari, Katriina Sulonen, Marja Tamm Karvi: Päivi Kamppi, Niina Rumpu, Risto Hietala, Jaakko Immonen Miten tavoitteisuus on näkynyt arvioinnissa?

2 Tavoitteet oppimisessa ja osaamisessa Opettajat Huoltajat Oppijat Ohjaan oppijaa asettamaan omia tavoitteita (ka 3, ja sd = 0,0) Opettaja ohjaa lastani asettamaan oppimiselleen tavoitteita (ka 3, ja sd = 0,) Opettaja on auttanut minua omien tavoitteiden asettamisessa (ka 3,3 ja sd =,0) aina täysin samaa mieltä täysin samaa mieltä usein 4 melko samaa mieltä 44 melko samaa mieltä 35 joskus 30 ei samaa eikä eri mieltä 3 ei samaa eikä eri mieltä 33 harvoin melko eri mieltä 0 melko eri mieltä en lainkaan täysin eri mieltä täysin eri mieltä Tavoitteet oppimisessa ja osaamisessa Opettajat Ohjaan oppijaa vertaamaan osaamistaan asetettuihin tavoitteisiin (ka 3,4 ja sd = 0,3) Oppijat Opettaja on ohjannut minua arvioimaan, olenko saavuttanut tavoitteeni (ka 3,3 ja sd =,) aina täysin samaa mieltä usein 3 melko samaa mieltä 30 joskus 3 ei samaa eikä eri mieltä 3 harvoin melko eri mieltä 5 en lainkaan täysin eri mieltä

3 Tavoitteet oppimisessa ja osaamisessa Pystyn luotettavasti arvioimaan valinnaisen oppiaineen osaamisen tavoitteita (ka = 3.) 4 5 Arvosanan antamiseen vaikuttavat oppijan tekijät: työskentelytaitoja (ka = 3,) 0 4 oppimisen tavoitteet (ka = 4,3) oppijan laaja-alaisen osaamisen (perusopetuksessa) tai aihekokonaisuuksien (lukiossa) taitoja (ka = 3,4) Muodostan arvosanat/päättöarvioinnin arvosanan 3 4 eri tavoitteiden monialaisissa keskimääräisen oppimiskokonaisuuksissa osaamisen perusteella osoitettuja (ka = 4,) työskentelytaitoja ja muuta osaamista (ka = 3.) % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % täysin eri mieltä melko eri mieltä ei samaa eikä eri mieltä melko samaa mieltä täysin samaa mieltä Millaiseksi arviointikriteerien käyttökelpoisuus on koettu? 3

4 Mielestäni tavoitteista johdetut arviointikriteerit. vuosiluokan päätteeksi/päättöarvioinnin kriteerit (perusopetuksen opettajien n = 0) Mielestäni tavoitteista johdetut arviointikriteerit. vuosiluokan päätteeksi/päättöarvioinnin kriteerit (perusopetuksen opettajien n = 0) 4

5 Millaiselta näyttää arvioinnin formatiivisuus? Oppimistapojen ohjaus (oppimaan oppiminen) OPE: Ohjaan oppijaa rakentamaan tietoisesti itselleen sopivampia oppimistapoja (ka = 3,5) OPE: Ohjaan oppijaa kehittämään oppimistapojaan (ka = 3,) 45 OPE: Ohjaan oppijaa tunnistamaan omia tapojaan oppia (ka = 3,) 43 0 % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % ei lainkaan harvoin joskus usein aina OPP: Opettaja on auttanut minua kehittämään tapojani oppia (ka = 3,) % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % Täysin eri mieltä Melko eri mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Melko samaa mieltä Täysin samaa mieltä 5

6 Oppimisprosessien tuki OPE: Havainnollistan oppijan oppimista koko oppimisprosessin ajan (ka = 3,) OPE: Arvioin oppijan oppimista koko oppimisprosessin ajan (ka = 4,) HUOL: Opettaja antaa riittävästi aikaa osaamisen osoittamiseen (ka = 3,) OPE: Kun arvioin, annan riittävästi aikaa osaamisen osoittamiseen (ka = 4,4) OPP: Opettaja on neuvonut minua, miten arviointiin voi valmistautua (ka = 3,0) OPP: Opettaja on kertonut minulle, miten voin edistyä opiskelussani (ka = 3,4) 4 0 % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % Täysin eri mieltä Melko eri mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Melko samaa mieltä Täysin samaa mieltä Palautetta ja ohjausta (feedback, feedforward) OPP: Olen saanut / OPE: Olen antanut OPP: suullista palautetta (ka = 3,0) 4 OPE: suullista palautetta (ka = 3,) 43 3 OPP: kirjallisia, kuvailevia kommentteja (ka =,) OPE: kirjallisia, kuvailevia kommentteja (ka = 3,5) 0 3 OPP: ohjeita asian oppimiseksi (ka = 3,4) OPE: ohjeita asian oppimiseksi (ka = 3,) 33 0 % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % ei lainkaan harvoin joskus usein aina

7 Palautetta ja ohjausta (feedback, feedforward) HUOL: Opettaja antaa lapselleni tarpeeksi rakentavaa palautetta (ka = 3,) OPP: Opettajani antaa minulle tarpeeksi myönteistä palautetta (ka = 3,5) % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % Täysin eri mieltä Melko eri mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Melko samaa mieltä Täysin samaa mieltä OPE: Ohjaan oppijaa antamaan ja ottamaan vastaan rakentavaa palautetta (ka = 3,) 4 0 % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % En lainkaan Harvoin Joskus Usein Aina Arvioinnin kannustavuus HUOL: Opettajan antama arviointi on kannustavaa (ka = 3,) 4 30 HUOL: Opettajan antama arviointi on oppimiseen ja työntekoon innostavaa (ka = 3,) OPP: Opettajan antama arviointi on kannustanut yrittämään jatkossa enemmän (ka = 3,4) % 0 % 40 % 0 % 0 % 00 % Täysin eri mieltä Melko eri mieltä Ei samaa eikä eri mieltä Melko samaa mieltä Täysin samaa mieltä

8 Päätteeksi Arvioinnin tavoitteisuus Tavoitteet Tavoitetietoisuus kokonaisuutena ottaen / eräin varauksin melko hyvin opettajien toiminnan keskiössä arvioinnin perustana on opettajien, huoltajien ja oppijoiden keskuudessa nähty melko yhtäläisesti tuottavat laaja-alaisessa osaamisessa ja monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa arviointiin päänvaivaa voisi tavoitteiden tuloksiin vertaamisen osalta olla hieman parempi

9 Arviointikriteerit Arviointikriteereitä arvostetaan Arviointikriteerien käyttökelpoisuus ohenee Kriittistä pohdittavaa tulee Lukion opettajat arvosanan antamista selkeyttäjinä hylätyn ja hyväksytyn rajan arvioinnissa arviointikriteerien painoarvoltaan erilaisten elementtien arvottamisesta jakautuvat kriteerimielipiteissään kolmanneksiin: kannatan en kannata en osaa sanoa hyvän osaamisen määrittäjinä yksilöllisen osaamisen arvioinnissa monien osioiden suurista epävarmojen vastaajien prosenttiosuuksista etenkin laajaalaisen osaamisen arvioinnissa Formatiivinen arviointi Opettajat mielestään Oppijat mielestään Huoltajat mielestään antavat riittävästi aikaa osaamisen osoittamiseen saavat kohtuullisesti rakentavaa ja yrittämään rohkaisevaa palautetta tunnistavat opettajan antaman ohjauksen ja palautteen kannustavaksi ja rakentavaksi arvioivat oppijoiden työskentelyä koko oppimisprosessien ajan saavat kohtuullisesti oppimistapoihinsa ohjausta katsovat opettajan antavan riittävästi lapselleen aikaa osaamisen osoittamiseen kiinnittävät oppijoiden huomiota oppimistapoihin ja niiden kehittämiseen näkevät monet formatiivisen arvioinnin käytänteet huonommin toteutuviksi kuin opettajat