Jyväskylän normaalikoulu Pirjo Pollari

Transkriptio

1 Jyväskylän normaalikoulu Pirjo Pollari

2 Todeta, miten paljon osataan/on opittu? Mitata muistin määrää, ts. opeteltujen faktojen tms. ulkoa osaamista ( ei se laatu, vaan määrä ) Vai osaamisen laatua, ymmärrystä? Arvostella? Antaa arvosana tai arvio? Verrata oppilaita keskenään? Pistää oppilaat jonoon? Vai (myös) jotain muuta? Voisiko arviointi olla ja antaa enemmän? > POPS

3 Arviointi on se kenttä, jossa taistelu opetussuunnitelman uudistamisesta joko voitetaan tai hävitään. Arvioinnin painoarvo on niin suuri Vetää opetuksen takaisin vanhaan, jos arviointi ei uudistu samansuuntaisesti

4 Perusopetuslain (22 ) mukaan oppilaan arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. Nämä tehtävät ovat perusopetuksen arviointikulttuurin kehittämisen lähtökohta. Painopiste on oppimista edistävässä arvioinnissa. (POPS 2016, s.46)

5 Kouluissa kehitettävän arviointikulttuurin keskeisiä piirteitä: rohkaiseva ja yrittämään kannustava ilmapiiri oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys arvioinnin monipuolisuus arvioinnin avulla saadun tiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa. (POPS 2016, 46)

6 Perusopetuksessa oppimisen arviointi jaetaan arviointiin opintojen aikana sekä päättöarviointiin. Sekä opintojen aikaisessa että päättöarvioinnissa noudatetaan arvioinnin yleisiä periaatteita.

7 Arvioinnin yleisiä periaatteita: Arvioinnin perustuminen tavoitteisiin ja kriteereihin Oppilaiden ikäkauden ja edellytysten huomioon ottaminen sekä monipuoliset arviointikäytännöt Itsearvioinnin edellytysten kehittäminen

8 Opettaja kokoaa tietoa oppilaiden edistymisestä oppimisen eri osa-alueilla ja erilaisissa oppimistilanteissa. Tällöin on tärkeää ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä sekä huolehtia siitä, ettei edistymisen ja osaamisen osoittamiselle ole esteitä. Erilaisissa arviointi- ja näyttötilanteissa varmistetaan, että kukin oppilas ymmärtää tehtäväksiannon ja saa riittävästi aikaa tehtävän suorittamiseen. (POPS2016, 48)

9 Lisäksi huolehditaan mahdollisuuksista hyödyntää tarvittaessa tieto- ja viestintätekniikkaa ja antaa suullisia näyttöjä. Myös oppilaiden mahdollisesti tarvitsemien apuvälineiden saatavuudesta sekä tarvittavista avustajapalveluista huolehditaan. Lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/ suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa ja toteutettaessa. (POPS2016, 48)

10 Perusopetuksessa oppimisen arviointi jaetaan arviointiin opintojen aikana sekä päättöarviointiin. Sekä opintojen aikaisessa että päättöarvioinnissa noudatetaan arvioinnin yleisiä periaatteita. Opintojen aikainen arviointi Päättöarviointi

11 Tarkoitetaan ennen päättöarviointia toteutettavaa arvioinnin ja palautteen antamisen kokonaisuutta Tehtävänä kannustaa, edistää ja ohjata oppimista sekä itse- ja vertaisarvioinnin kehittymistä Pääosin formatiivista Palautteella tärkeä tehtävä Opintojen aikainen arviointi sisältää myös oppimisprosessin jälkeen tehtävää, oppilaiden osaamisen summatiivista arviointia, jonka tulokset välitetään oppilaille todistuksissa tai arviointitiedotteissa.

12 Päättöarvioinnin tehtävänä on määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet. Arvioinnin tuloksena annettava numeroarvosana tai sanallinen arvio kuvaa oppilaan suoriutumisen tasoa suhteessa kunkin oppiaineen oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin.

13 Arviointi Opintojen aikainen arviointi ja palaute Päättöarviointi formatiivinen summatiivinen Tavoitteet ja kriteerit

14 diagnostinen formatiivinen summatiivinen Tarkoitus edellytykset prosessi tulokset Ajoitus alussa aikana lopussa Kriteerit Menetelmät Palaute Kriteeri- tai normiperustainen Testi, koe, haastattelu, itsearvio, jne Opettajalle, koul. suunnittelijalle Kriteerit, oppijan aiempi taso havainnointi, tehtävät, testit, portfolio,... Opettajalle, oppilaalle Pirjo Pollari, Jyväskylän normaalikoulu Kriteerit tai vertailu muihin Koe, tentti, tutkinto, näyttö Ulospäin, myös oppilaalle, opelle

15 Assessment FOR learning: tarkoitus edistää oppimista - ei (vain) mitata sitä - opintojen aikana Assessment OF learning: oppimistulosten arviointi opiskelun päätteeksi / summatiivinen To support or to report learning, that is the question!

16 Formatiivisen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Oppilaat voivat arvioida itseään vain, jos heillä on tarpeeksi selkeä käsitys tavoitteista, jotka heidän on tarkoitus saavuttaa. Valitettavasti monilla oppilailla sitä ei ole.

17 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Itsearviointia tulee tukea ja kehittää Haluamme kasvattaa oppilaistamme itseohjautuvia elinikäisiä oppijoita. Jos heistä on tarkoitus tulla kriittisiä ajattelijoita ja ongelmanratkaisijoita, jotka osaavat hyödyntää tietojaan ja taitojaan, heidän täytyy myös oppia itsearviointitaitoja. He eivät voi vain odottaa, että joku kertoo heille oikean vastauksen. (Earl 2003, 101)

18 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Itsearviointia tulee tukea ja kehittää Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ajatella itse sekä osoittaa ja testata ajatteluaan Kaikkiin oppimistilanteisiin tulisi sisällyttää tilanteita, joissa oppilaat voivat ilmaista ajatteluaan, sillä tämä saa aikaan sellaista vuorovaikutusta, joka edistää oppimista.

19 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Itsearviointia tulee tukea ja kehittää Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ajatella itse sekä osoittaa ja testata ajatteluaan Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin Havaittuja aukkoja täytyy voida paikata: loppuarviointi ei sitä mahdollista

20 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Itsearviointia tulee tukea ja kehittää Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ajatella itse sekä osoittaa ja testata ajatteluaan Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin Havaittuja aukkoja täytyy voida paikata: loppuarviointi ei sitä mahdollista

21 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Formatiivisen arvioinnin tavoitteen kannalta kurssin tai opintokokonaisuuden Itsearviointia tulee tukea lopussa ja kehittää olevassa kokeessa ei ole mitään Oppilailla mieltä, tarpeeksi sillä se mahdollisuuksia tulee liian myöhään, ajatella jotta tuloksista itse sekä osoittaa ja testata ajatteluaan voisi oppia. Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin Havaittuja aukkoja täytyy voida paikata: loppuarviointi ei sitä mahdollista

22 Formatiivinen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä formatiivisen arvioinnin tulee huomioida: Tavoitteiden tulee olla oppilaiden tiedossa Itsearviointia tulee tukea ja kehittää Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ajatella itse sekä osoittaa ja testata ajatteluaan Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin Havaittuja aukkoja täytyy voida paikata: loppuarviointi ei sitä mahdollista, ei edes kannusta siihen: mitä hyötyä? Täytyy olla turvallista, jotta uskaltaa tehdä myös virheitä!

23

24 Palaute vaikuttaa oppimiseen vahvasti, niin hyvässä kuin myös pahassa (esim. Hattie 2009, 2012) Palautteen teho riippuu myös vastaanottajan reaktioista siihen, ei vain palautteen määrästä ja laadusta

25 Palautteen tehtävä on antaa tietoa tämänhetkisestä suorituksesta mutta ennen kaikkea myös ohjata saavuttamaan tavoitteet, parantaa tulevaa: Encouragement (eg, "good job!") is supportive but does nothing to improve the learner's skills. Evaluation is summative and is the final judgment of the learner's performance. Feedback, however, is designed to improve future performance. (Gigante et al. 2011, 205)

26 Palautteen tehtävä on antaa tietoa tämänhetkisestä suorituksesta mutta ennen kaikkea myös ohjata saavuttamaan tavoitteet, parantaa tulevaa: Tavallisesti opettajien mielestä palaute on rakentavia kommentteja, kritiikkiä, korjaamista, sisältökommentteja ja laajennuksia. Oppilaat sen sijaan arvostavat palautetta, joka auttaa heitä tietämään, minne ja miten heidän on tarkoitus edetä. (Hattie 2012, 19-20)

27 Palaute pohjautuu tavoitteisiin ja kriteereihin Selkeää, oppijaystävällistä ja kohtaista Eteenpäin suuntaavaa, auttaa tulevaa, ei käske vaan perustelee: MIKSI? Ajankohtaista ja jatkuvaa Tasapainoista: ei vain negatiivista/virhekeskeistä Reilua, johdonmukaista

28 Palautteesta vain osa menee perille Oppilaat eivät huomaa palautetta Annetaan muille kuin minulle, liian ympäripyöreää tai hienotunteista, heitetään ilmaan, ei osoiteta, jne Oppilaat eivät ymmärrä palautetta Kryptistä, epäselvää, terminologista: otsikot SPOTPA Oppilaat eivät huoli palautetta Virhekeskeistä, lannistavaa, ei kohti tulevaa, evvk

29 Palautteen teho ei riipu vain palautteen määrästä ja laadusta vaan myös vastaanottajan reaktioista palautteeseen (esim. Wiliam 2012, Hattie & Timperley 2007) Saman opettajan täsmälleen samanlainen palaute saattaa motivoida yhtä oppilasta yrittämään enemmän mutta saada toisen oppilaan luovuttamaan. (Wiliam 2012, 33)

30 Tavoitetta ei saavutettu Tavoite saavutettu Muuttaa toimintaa Muuttaa tavoitetta Lisätä panostusta ja yritystä Vähentää pyrkimystä, alentaa rimaa Vähentää panostusta Lisätä pyrkimystä, nostaa rimaa Hylätä tavoite Hylätä palaute Pitää tavoitetta liian vaikeana Pitää tavoitetta liian helppona Jättää palaute huomiotta Jättää palaute huomiotta

31 Palaute peittyy: arvosana (tms.) vie huomion oppimistehtävästä pois, itseen ja muiden vertailuun (mm. Butler 1989) Arvioinnin yleisin muoto, arvosanat, on niin itsestäänselvä osa koululaitosta, että emme helposti edes huomaa, kuinka hyödytöntä sen antama palaute on oppimisen eteenpäin ohjaamisen kannalta. Arvosanoista emme päässe - mutta se ei tarkoita, että meidän pitäisi pitää niitä tärkeänä palautelähteenä. (Wiggins 2012, 15)

32

33 Summatiivinen / formatiivinen Perinteinen / autenttinen arviointi Tuotos / havainnointi Itsearviointi / toveriarviointi Yksilön arviointi / ryhmän tai parin arviointi Esim. ryhmäkoe, parikeskustelu, yhteinen tehtävä Kirjallinen / suullinen / toiminnallinen Tukeva ja auttava / vain muistinvarainen Esim. lunttilappukoe, matematiikan taulukot, jne

34 Arviointikerta, esim. testi 1 Analysoidaan omaa/oppilaan osaamista Palautetta, lisää kertausta ja opetusta/opiskelua Uusi arviointikerta, esim. testi 2, Jotta ei aiheutuisi jatkuvaa koekierrettä, voiko testin tilalla olla jotain muuta? Kotitehtävä, tuntitehtävä, kotitestitehtävä, tms? Jatkuva havainnointi, läksyntarkastus, tms?

35 itestme for ipad SnapSchool esim. kotitehtäviin (en français)

36 Voiko samaa arviointia käyttää eri tarkoituksiin? Voiko formatiivisen arvioinnin havainnot muuttaa summatiiviseksi, esim. arvosanaksi? Eettisesti arveluttavaa, sillä erilaiset tarkoitukset Vai arvioidaanko moneen kertaan, koko ajan? Saman arviointimenetelmän käyttäminen eri tarkoituksiin on kuin käyttäisi vasaraa kaikkeen mahdolliseen aivokirurgiasta rakennusten paaluttamiseen.

37 MIKSI MITEN MITÄ Mieti aina ensin MIKSI arvioit? Tarkoitus? Tavoitteet? Mitä siis pitää arvioida? Millaisilla metodeilla pystyt sitä arvioimaan? Millaisilla kriteereillä voit arvioida tavoitteiden saavuttamista? Millaiset tehtävät sopivat siihen? Vaatimukset: Oppilaan tiedettävä mitä vaaditaan, miten saa täydet pisteet.

38 olla monipuolista ja laadukasta olla mahdollisimman luotettavaa olla tavoitteiltaan ja arviointiperusteiltaan opiskelijan tiedossa ohjata opintoja, kehittää itsearviointia ja opiskelijan aktiivista roolia kannustaa opiskelijaa osoittamaan kykynsä edesauttaa oppimista (Gardner 2012, )

39

40 Tavoitteena on jakaa, kehitellä ja ideoida hyviä formatiivisia arviointikeinoja ryhmässä Esitelkää hyvien keinojen lisäksi myös villejä ideoita, epäonnistuneita kokeiluja, jne Kehitelkää niitä yhdessä eteenpäin: miten toteuttaa, miten sopii eri-ikäisille tai eri aineisiin? Valitkaa yhdessä väh. 5 tapaa/ideaa Kirjatkaa ne + kustakin lyhyt kuvaus ja yhdyshenkilö (jolta voi kysyä tarkemmin)

41