Arvioin' uudessa OPSissa. H3 Suurryhmäohjaus Heli Lepistö Savonlinnan normaalikoulu

Transkriptio

1 Arvioin' uudessa OPSissa H3 Suurryhmäohjaus Heli Lepistö Savonlinnan normaalikoulu 1

2 VäiDämiä 180 Minulla on nega'ivinen muisto kouluajalta arvioinnista. Kokeet/ten't ovat tärkeitä osaamisen näydäjiä. Arvioin'menetelmät vaikudavat opetus- ja opiskelumenetelmiin. Numeroarvioin' on vahvempi midari kuin sanallinen arvioin'. Arvioin' voi olla myös vallankäydöä. 2

3 KehiDävä arvioin' oppimisen tukena KehiDävä arvioin' kasvatusalalla: Päivi Atjonen

4 Arvioin' on vahva vaikudaja Arvioin' on se kendä, jossa taistelu opetussuunnitelman uudistamisesta joko voitetaan tai hävitään. Arvioin'menetelmät vaikudavat vahvas' opetus- ja opiskelumenetelmiin. Arvioin' on myös tehokas muutoksen estäjä: jos arvioin' ei muutu, ei muutu opiskelukaan, sillä opiskelijat muovaavat työtään pikemminkin arvioinnin vaa4musten pohjalta kuin opetussuunnitelman retoriikkaan nojautuen. (Välijärvi 1996, 126) 4

5 Perusteteks'stä poimidua Useassa kohdassa on neuvoja opedajalle: OpeAajat huoleh4vat, eaä tavoiaeet ja arvioin4perusteet ovat oppilaiden 4edossa.... opeaajat auaavat oppilaita ymmärtämään tavoiaeet ja etsimään niiden saavuaamiseksi parhaita toimintatapoja.... edellyaää opeaajilta oppimisprosessiin liiayvää havainnoin4a ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa. OPS:n perusteet

6 KehiDävä arvioin' oppimisen tukena Liki synonyymi forma'iviselle arvioinnille Arvioinnin ajadelutapa, joka tähtää siihen, edä arvioin' tuodaisi jotain hyötyä tuloksia käytedäisiin saataisiin 'etoa ajoissa ajateltaisiin painotetus' tulevaisuuda ELI kehitedäisiin ja tehtäisiin oppimisen arvioin'a alusta saakka tarkoituksellises'. Pääosa opintojen aikaisesta arvioinnista on luonteeltaan forma4ivista. OPS:n perusteet

7 Forma'ivisen arvioinnin tehtävä on edistää oppimista Mitä forma'ivisen arvioinnin tulee huomioida? TavoiDeiden tulee olla oppilaiden 'edossa Itsearvioin'a tulee tukea ja kehidää Oppilailla tarpeeksi mahdollisuuksia ja aikaa ajatella itse sekä osoidaa ja testata ajadeluaan Palaute ensisijaisen tärkeää, sen tulee ohjata eteenpäin HavaiDuja aukkoja täytyy voida paikata: loppuarvioin' ei sitä mahdollista Täytyy olla turvallista, joda uskaltaa tehdä myös virheitä! OpeAajat auaavat oppilaita ymmärtämään tavoiaeet ja etsimään niiden saavuaamiseksi parhaita toimintatapoja. OPS:n perusteet

8 PalauDeesta PalauDeen tehtävä on ohjata suuntaamaan koh' tavoideita ja saavudamaan ne. Tavallises' opedajien mielestä palaute on rakentavia kommendeja, kri'ikkiä, korjaamista, sisältökommendeja ja laajennuksia. Oppilaat sen sijaan arvostavat palauteda, joka audaa heitä 'etämään, minne ja miten heidän on tarkoitus edetä. Ha\e 2012, 19 Oppilaita ohjataan palauaeen avulla 4edostamaan edistymisensä. OPS:n perusteet

9 PalauDeen ongelmia Palaute yksisuuntaista, opedajalta oppijalle. Vain osa menee perille. Palaute peidyy; arvosana vie huomion oppimistehtävästä, oppimisprosessista. Numeerinen arvioin' ohidaa sanallisen. Arvioinnin yleisin muoto, arvosanat, on niin itsestäänselvä osa koululaitosta, edä emme helpos' edes huomaa, kuinka hyödytöntä sen antama palaute on oppimisen eteenpäin ohjaamisen kannalta. Arvosanoista emme päässe - muda se ei tarkoita, edä meidän pitäisi pitää niitä tärkeänä palautelähteenä. Wiggins 2012, 15 9

10 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Päivi Atjonen Erilaiset arvioin'tavat mahdollistavat, edä erilaiset oppilaat voivat näydää osaamistaan. Arvioin'in liidyvä vuorovaikutus (esim. arvioin'keskustelu, suullinen koe, esitys) lisää oppilaiden mo'vaa'ota ja osallisuuda sekä keventää valtasuhdeda. Forma'ivinen arvioin' kuroo umpeen nykyosaamisen ja tavoite'lan välistä kuilua, kun palaute on määräaikaiskokeita 'uhempaa ja monipuolisempaa. Oppilas tarvitsee aina palauteda, jonka ei tarvitse (aina) olla numeerista. Suullinen arvioin' ja itsearvioin' edistävät useita tärkeitä oppimiseen liidyviä ja kasvatuksellisia tavoideita. Vertaisarvioin' täydentää, runsastaa ja monipuolistaa opedajan antamaa palauteda ja kuormidaa oppilasta psyykkises' vähemmän. Suuri osa oppimisen arvioinnista on opeaajan ja oppilaan vuorovaikutusta. OPS:n perusteet

11 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Päivi Atjonen OpeDajilla on paljon taipumusta suoritusorientaa'oon eli ops:n tavoideiden kapea-alaiseen saavudamisen arvioin'in (numeroin). Arvioinnilla taipumus rakastaa yhdenmukaisuuda: samat opiskeltavat asiat, samat kokeet, samat ohjeet, samaan aikaan Numeerises' arvioitavilla kynä-paperi -kokeilla ei edistetä tehokasta oppimista on nega'ivisia vaikutuksia (mm. kilpailu, psyk.sosiaaliset paineet) keskidyvät liikaa johtamisvaltaisiin tavoideisiin (mm. tes'suoritusten ennakoin' vs. oppimistarpeiden tunnistaminen, pisteiden ja arvosanojen kokoamisru'ini ulkoinen mo'vaa'o) Vaihtoehtoiset arvioin'tavat ovat liian vähän käytössä. Oppilaita ohjataan palauaeen avulla 4edostamaan edistymisensä. OPS:n perusteet

12 Suomalaisten opedajien arvioin'käytänteistä Päivi Atjonen (2012 täydennyskoulutuksessa olleita opedajia) Havainnoin' Itsearvioin' 6 14 Vertaisarvioin' 5 12 Arvioin'keskustelu oppilaan kanssa Arvioin'keskustelu huoltajan kanssa Arvioin'menetelmät % päividäin viikoidain kuukausidain 1-2 krt/lk Ei juuri laikaan Porcolio Suullinen koe Ko'essee/ kirjoitelma

13 Suomalaisten opedajien arvioin'käytänteistä Päivi Atjonen (2012 täydennyskoulutuksessa olleita opedajia) KuukausiDain käytetyt, 4 suosituinta Kirjallinen koe 82% Itsearvioin' 40 % Numeroarvioin' 34% Sanallinen arvioin' 29% 13

14 Tutkimustuloksia: Myönteinen kokemus OpeDajien kokemukset sellaisista oppilasarvioin'tapauksista, joissa he katsoivat toimineensa hyvin/oikein/oikeudenmukaises'. 14

15 Tutkimustuloksia: Kielteinen kokemus OpeDajien kokemukset sellaisista oppilasarvioin'tapauksista, joissa he katsoivat toimineensa huonos'/väärin/epäoikeudenmukaises'. 15

16 OpeDajan arvioin' voi olla 1 vallankäydöä tai tuen antamista 2 LuokiDelua tai ohjausta 3 feedback- tai feedforward-luonteista 4 ongelma- tai vahvuuslähtöistä 5 typistävää tai voimaannudavaa 6 yhdenmukaisuuda tai erilaisuuda edistävää 7 kilpailu- tai tehtäväkeskeistä 16

17 AjaDelun muutos > toimintatavan muutos Jokaisella oppilaalla oikeus kokea erilaisia arvioin'tapoja opedajilla on tästä yhteinen vastuu. PalauDeen ajoituksella on merkitys. Arvioin' voi toimia vahvas' oppimisen tukena muda myös oppimisena. Forma'ivinen eli oppimista edistävä arvioin' tarkoi6aa ope6ajan toimintatapojen ja pedagogisten ratkaisujen muutosta. Edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja aseteauihin tavoiaeisiin. OPS:n perusteet

18 Arvioinnin erilainen tehtävä vuosiluokkakokonaisuuksissa 1-2 Koululaiseksi kasvaminen jokaisen oppilaan edistymisen huolellinen seuranta rohkaiseva palaute 'laisuuksia uusien asioiden oppimisesta nouseville ilon ja onnistumisen kokemuksille 3-6 Oppijana kehidyminen oppimisen taitojen kehidäminen omien opiskelutapojen ja -taitojen tunnistaminen ja kehidäminen erityinen huomio oppilaiden ohjauksen ja tuen tarpeisiin 7-9 Yhteisön jäsenenä kasvaminen Opintojen aikaisen arvioinnin ja palaudeen antamisen käytännöt suunnitellaan ja toteutetaan siten, edä ne ovat vuorovaikudeisia ja oppimista ohjaavia sekä kannustavat oppilaita työskentelemään tavoideellises' yksilöinä ja ryhmänä. 18

19 Tutkimusten mukaan oppilaalle muodostuu kouluaikana arvioin'ura. (Eccleston & Pryor 2003) Haluatko hänen olevan kyykytedy vai kannustedu? 19