Osa 1. Opetussuunnitelman. antamat lähtökohdat. Oppimisen kehittävä arviointi: perusteita ja käytänteitä

Transkriptio

1 Oppimisen kehittävä arviointi: perusteita ja käytänteitä Päivi Atjonen, Itä-Suomen yliopisto/östra Finlands Universitet Helsinki /Östra Finlands universitet Osa 1. Opetussuunnitelman antamat lähtökohdat 1

2 Grunderna för läroplanen 2014 Bedömning av lärande Handleda Sporra Mångsidig Framsteg Beskrivande Formativ Kvalitativ Växelverkan Lämpliga mögligheter De bästa metoderna... Läroplanstexter Grunderna för läroplanen oppilasarviointi elevbedömning Grunderna på läroplanen oppimisen arviointi bedömning av lärande 2

3 Läroplanstexter Avsnitt Bedömningens syften och bedömningskultur som stödjer lärande : Enligt lagen om grundläggande utbildning är syftet med bedömningen att handleda och sporra eleven i studierna och att utveckla elevens förutsättningar för självbedömning. Elevernas lärande, arbete och uppförande ska bedömas mångsidigt. Avsnitt Lärandet som föremål för bedömning : Bedömningen av lärande omfattar såväl bedömning av studieframsteg som bedömning av kunskapsnivån och respons om dem. Framstegen granskas i relation till tidigare kunskaper och till de uppställda målen. Läroplanstexter Avsnitt Bedömningen under läsåret : Huvudparten av bedömningen under studierna är till sin karaktär formativ. Respons som främjar lärandet ska vara kvalitativ och beskrivande och bestå av växelverkan där man analyserar och löser utmaningar i lärandet. Den ska ta hänsyn till att eleverna lär sig och arbetar på olika sätt. Eleverna ska med hjälp av responsen få lära sig att uppfatta sina framsteg, att strukturera de olika faserna i sitt lärande och att hitta olika sätt att nå målen. 3

4 Läroplanstexter Avsnitt Studiegången i den grundläggande utbildningen Undervisningen och praxis för bedömningen ska planeras så att eleven har tillräckligt mångsidiga och för eleven lämpliga möjligheter att visa sina kunskaper. Många råd för lärarna: Lärarna ska se till att eleverna känner till målen och bedömningsgrunderna. Tanken är att lärarna ska hjälpa eleverna att förstå målen och att hitta de bästa metoderna att nå dem. Det förutsätter att lärarna observerar lärprocessen och kommunicerar med eleverna. Sammandrag: Läroplans nyckelord Handleda, sporra Framsteg, tidigare kunskaper Respons, stödja Kvalitativ, beskrivande Växelverkan Mångsidig, olika sätt Mål, bedömningsgrunderna 4

5 Osa 2. Arvioinnin kehittävää eetosta etsimässä 5

6 Arvioinnin perushengen jäsentelyä Arvioinnin päätarkoitukset: Arviointi oppimisen tukena (assessment for learning) Oppimisen arviointi (assessment of learning) Bedöming för lärande Arviointi oppimisena (assessment as learning) Bedöming av lärande Bedöming som lärande Arvioinnin perushengen jäsentelyä Arviointi voi olla luonteeltaan 1) tuen antamista tai vallankäyttöä 2) ohjaavaa tai luokittelevaa 3) feedforward- tai feedback-luonteista 4) vahvuus- tai ongelmalähtöistä 5) voimaannuttavaa tai typistävää 6) erilaisuutta tai yhdenmukaisuutta edistävää 7) tehtävä- tai kilpailukeskeistä. 6

7 Arvioinnin perushengen jäsentelyä Oppimista innoittava Oppimista lannistava Två olika bedömningsfilosofier Sporra lärande Deprimera lädande 7

8 Utvärderingens 1 uppgift är att ÖKA kvaliteten.. För liten och otillräckligt med blad. Vitsordet 7. Bedömningens 2 uppgift är att vara kvalitetens quality DOMARE. UEF // University 1 arviointi of Eastern = assessment Finland 2 arvostelu = evaluation Osa 3. Arvioinnin ja oppimisen välinen riippuvuus 8

9 Erilainen arviointi tunnistaa erilaista oppimista: Arvioinnin vaikuttavuus: negatiivinen logiikka Arviointi ohjaa voimakkaasti oppimista, eli sitä saat, mitä tilaat : Jos arvioinnilla arvostat teknistä virheettömyyttä, rajattua suoritusta, kuuliaisuutta, ulkoa muistamista ja yksityiskohtia, seurauksena on, että oppilaat yrittävät suoriutua teknisesti moitteettomasti. eivät ajattele kokonaisuutta. eivät pyri oma-aloitteisuuteen. eivät pohdi kontekstiin soveltamista. 9

10 Arvioinnin vaikuttavuus: positiivinen logiikka Arviointi ohjaa voimakkaasti oppimista, eli sitä saat, mitä tilaat : Siis: Arvioinnilla voi edistää toivotunlaista oppimista. Opettajalla on paljon pedagogista power with -valtaa. Jos arvioinnilla arvostat soveltamista, ajatuskokonaisuuksia, aloitteellisuutta ja ideoita, tietojen yhdistämistä ja päättelyä, seurauksena on, että oppilaat yrittävät miettiä sovellusesimerkkejä. eivät takerru yksityiskohtien pänttäämiseen. varautuvat esittämään niitä. oppimateriaalia aletaan katsoa kokonaisvaltaisemmin silmin. Olika utvärderingsmedel, olikt lärande Sriftligt prov Portfolio, narrativer Utvärderingssamtal 1 Utvärderingssamtal 2 Självbedömning Autentisk bedöming Kamratbedömning Numerisk bedömning Verbal bedömning Muntlig bedömning DoF Diskutera, observera, frågå 10

11 Vem som har ansvaret? tankekartor frågeställning portfolios lärarens observation utvärderingssamtal skoluppgifter och prov som läraren har gjort självbedömning Eleven har ansvaret Läraren har ansvaret standardiserade tester Formativ bedömning tips 1/3 Examples of formative assessment: Types of formative assessment: 10 Assessments you can perform in 90 Seconds: Tools for formative assessment Techniques to check for understanding processing activities: A sampling of types of formative assessment: 60 formative assessment strategies: 11

12 Formativ bedömning tips 2/3 25 quick formative assessments for differentiated classrooms: Using classroom assessment techniques (CATs): Assessment for learning tools AFL Tastic!: Top 10 AFL strategies TeachMeet: 8&gws_rd=cr&ei=1vPKVoSnHqLE6ATBkJm4DA klikkaa Googlen ensimmäistä osumalinkkiä Formativ bedömning tips 3/3 Digitaalisia apuvälineitä: 33 Digital tools for advancing formative assessment in the classroom: Making it happen: Formative assessment and educational technologies %20Thinking%20Deeper%20Research%20Paper%20part%203.pdf 35 Digital Tools To Create Simple Quizzes And Collect Feedback From Students Every teacher s guide to assessment: (ks. täältä myös kohta Formative apps and software ) 12

13 När bedömningen kan åstadkomma en hel bedömningsbana 1/2 För eleverna utvecklas lätt, pga den dolda läroplanen, både en inlärningsbana och en bedömingsbana (Eccleston & Pryor 2003; Miller & Lavin 2007): rådande utvärderingskultur har en inverkan på inlärningsprocessen har en inverkan på inlärningsresultaten Utvärderingskulturen utformas av a. elevens uppfattning om sig själv och producerar jämförande erfarenheter med klasskamrater och deras inlärningsförmågor och b. uppfattningar om önskade och godtagbara bedömningsmetoder. uppfattning om sig själv som en lärande individ har en inverkan på inlärningsprocessen har en inverkan på inlärningsresultaten Uppfattningar om sig själv som en lärande individ har en inverkan på hur eleven a. kan utnyttja bedömningen i sin inlärning och b. förutser (förhåller sig till) bedömningar. När bedömningen kan åstadkomma en hel bedömningsbana 2/2 För några elever formas det under skolåren en negativ bedömningsbana (= upprepad erfarenhet av att jag inte kan och att jag inte duger) lärarens betydelse för skapandet av bedömningskulturen är stor Bedömningen som är baserad på styrkor (strength-based assessment) är det internationella svaret på hur kan man konstruera en positiv bedömningsbana. det är inte en enskild bedömningsmetod utan lärarens (och dess fostrade elever) hela förhållningssätt till inlärningens handledning (feedforward) och feedback det är lätt att lista fel och brister men att stöda en utveckling genom styrkor kräver målmedvetet lärande 13

14 Jos siis erilainen arviointi tunnistaa erilaista oppimista, niin erilainen oppiminen edellyttää erilaista arviointia: 14

15 Kuumetta ei voi mitata vatupassilla Du kan inte mäta feber med vattenpassen Kognitiivisen sisällön oppiminen voidaan arvioida pätevästi yksilöllisellä kynä-paperi -kokeella Tutkiva oppiminen soveltuu autenttisen arvioinnin erilaisiin versioihin (ratkaistaan ongelmia myös arviointitilanteessa ja annetaan aikaa, kotikoe ) Yhteisöllinen oppiminen edellyttää yhteisöllisiä arviointitapoja (esim. ryhmän esitys tai arviointi) Ilmiökeskeinen (eheyttävä/ainerajat ylittävä) oppiminen on varmistettava ilmiöihin kohdentuvin ja sovelletuin arviointitavoin (esim. portfolio, ongelmanratkaisu) Tietokoneavusteisesti tapahtunut oppiminen on arvioitava tietokoneavusteisesti (esim. autenttinen tiedonhakutehtävä koneella, lokitiedostojen käyttö) jne jne jne Osa 4. Katsaus kansainväliseen tutkimukseen (37 kv-artikkelia ) 15

16 Seuraavan tutkimuskatsauksen kaksi rajausta Puhun erityisesti arvioinnista oppimisesta tukena, osin myös arvioinnista oppimisena. Arviointi oppimisen tukena (bedömning för lärande) Keskityn opetussuunnitelman perusteiden käsitteillä ilmaisten opintojen aikaiseen arviointiin. Päättöarviointi Slutbedöming Oppimisen arviointi (bedömning av lärande) Arviointi oppimisena (bedömning som lärande) Opintojen aikainen arviointi Bedöming under studierna Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Numeerisesti arvioitavilla kynä-paperi -kokeilla ei edistetä tehokasta oppimista. pinta- ja rutiinioppiminen sopeutuvat ja numeroita janoavat kollegalle ei jätetä omatekoisten kokeiden laatu työn ja esittämisen määrä opettajan oman luokkahavainnoinnin arvo 16

17 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Numeerisesti arvioitavilla kynä-paperi -kokeilla on negatiivisia vaikutuksia. neuvojen ja oppimisen aliarvostus vertailu ja kilpailuttaminen ( en osaa ) psykososiaaliset haitat suoritus- ja näyttökulttuuri jyrää Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Numeerisesti arvioitavat kynä-paperi -kokeet keskittyvät liikaa managerialistisiin tavoitteisiin. sosiaaliset ja hallinnalliset tavoitteet testisuoritusten ennakointi vs. oppimistarpeiden tunnistaminen pisteiden ja arvosanojen kokoamisrutiini ulkoinen motivaatio 17

18 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Atjonen 2013b Erilaiset arviointitavat mahdollistavat, että erilaiset oppilaat voivat näyttää osaamistaan eriarvoistavia mekanismeja voidaan torjua. erityisoppilaat yhteisön kokonaisvastuu ymmärtämisen ja ajattelun edistäminen arviointivaihtoehdot ja armottomuus Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Arviointiin liittyvä vuorovaikutus (esim. arviointikeskustelu, suullinen koe, esitys) lisää oppilaiden motivaatiota ja osallisuutta sekä keventää valtasuhdetta. oppilaiden tietoisuus kriteereistä valtasuhde sosiaalisen kasvatuksen tavoitteet 18

19 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Formatiivinen (assessment for learning) arviointi auttaa tunnistamaan ja kuromaan umpeen nykyosaamisen ja tavoitetilan välistä kuilua, kun palaute on määräaikaiskokeita tiuhempaa ja monipuolisempaa. oppimistarpeiden näkyvyys kuvaileva palaute innostajana itseluottamus, alisuoriutujat ja pojat Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Oppilas tarvitsee aina palautetta, jonka ei tarvitse (aina) olla numeerista. sanallinen ja suullinen palaute palautteen ajoitus vahvuuksista lähtevä palaute ja arviointi Numeerisen arvioinnin yhdistäminen sanalliseen arviointiin mitätöi sanallisen arvioinnin. 19

20 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Oppilaat tunnistavat hyvin arviointipelin ja arvioinnin eri tarkoituksia. oppilaiden vs. opettajien oletukset luottamus opettajaan oppimistavoitteiden selkeys arviointi- ja oppijaura Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? On tärkeää erottaa equality- ja equityaspektit. kaikkien täsmälleen samanlainen kohtelu samoin menettelyin = equality arvioinnin räätälöinti oppilaan tarpeiden mukaan = equity 20

21 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Opettajilla on paljon taipumusta suoritusorientaatioon eli ops:n tavoitteiden kapeaalaiseen saavuttamisen arviointiin (numeroin). testiähky ja liigataulukot performatiivisuus huolenaiheet Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Suullinen arviointi ja itsearviointi edistävät useita tärkeitä oppimiseen liittyviä ja kasvatuksellisia tavoitteita. tekstistä tai suullisesti oppiva huolenaiheet 21

22 Mitä kansainväliset tutkimusjulkaisut sanovat oppimisen arvioinnista? Vertaisarviointi täydentää, runsastaa ja monipuolistaa opettajan antamaa palautetta ja kuormittaa oppilasta psyykkisesti vähemmän. yhteisöllisyyden edistäminen oikeus opettajankin palautteeseen huolenaiheet Vad säger de utländska forskarna om bedöming av lärande? Atjonen 2013b I sin helhet lärarna använder så-kallade alternativa bedömingssätt alldeles för liten. Typiska orsak att undvika dem: de är besvärliga och arbetssamma jag är inte van med dom de är inte lämpliga för mitt ämne de är subjektiva jag måste förändra min pedagogik Några länder är testfanatiska lärarnas autonomi är begränsad MOTTO: It does not take any longer to do high-quality assessments than it does to do poor-quality assessments. (Brookhart 2004) 22

23 Osa 5. Kohti kehittävää oppimisen arviointia Sammandrag: Läroplans nyckelord Handleda, sporra Framsteg, tidigare kunskaper Respons, stödja Kvalitativ, beskrivande Växelverkan Mångsidig, olika sätt Mål, bedömningsgrunderna 23

24 Två olika bedömningsfilosofier Sporra lärande Deprimera lädandet Mikä kehittävä arviointi? Atjonen 2015 Kehittävä arviointi on miltei synonyymi formatiiviselle arvioinnille tai assessmentfor-learning -ajattelulle. ei ole uusi ja yksi temppu tai menetelmä vaan on arvioinnin ajattelutapa, joka tähtää siihen, että arviointi tuottaisi oppimisessa käytettävää tietoa, että tietoa saataisiin ajoissa oppimis/työprosessin aikana, että ajateltaisiin painotetusti tulevaa oppimista ja että lähestymistapa olisi arvostava*. omaa yhteisiä piirteitä esim. voimaannuttavan, osallistavan ja demokraattisen arvioinnin kanssa. selkeä liittymä vahvuusperusteiseen arviointiin *Patton: appreciative inquiry 24

25 Kehittävän arvioinnin periaatteet Atjonen 2015b Kehittävän arvioinnin periaatteet 1/4 Atjonen 2015b AKTIVOINNIN PERIAATTEET (AKTIVERINGSPRINCIPER): Arvioitavien osallistaminen (få människorna engaderade): oppilaiden äänen kuuleminen (ei yksinomaan opettajan määräämiä arviointimuotoja, mahdollisuus keskusteluun) myös oppilaiden ehdottamien arviointitapojen kokeilu oppilaiden arvostamien arviointitapojen kyseenalaistus Arviointiosallisten (sidosryhmien) mukaan saaminen (ta intressegrupper med): mukana ne, joita arviointi eri tavoin koskee ja joihin se vaikuttaa (stakeholder = has something at stake) eri opettajien yhteistyö samojen oppilaiden arvioinnissa huoltajien kanssa keskustelu arviointikumppanuuden merkeissä 25

26 Kehittävän arvioinnin periaatteet 2/4 Atjonen 2015b METODISET PERIAATTEET (METODISKA PRINCIPER): Monimenetelmäisyyden hyödyntäminen (använda olika metoder): erilaiset arviointimenetelmät erilainen oppiminen esiin ns. vaihtoehtoiset formatiivisen arvioinnin menetelmät (muut kuin kynä-paperi -kokeet) käyttöön nykyistä enemmän Vuorovaikutteisuuden lisääminen (öka växelverkan): 3K tehokkaaseen käyttöön = katseleminen, keskusteleminen, kyseleminen vertaisarviointi, arviointikeskustelut, portfoliot, suulliset arviointitilanteet, esitykset Kehittävän arvioinnin periaatteet 3/4 Atjonen 2015b MUKAUTUVUUDEN PERIAATTEET (EMERGENS PRINCIPER): Kontekstisensitiivisyyden parantaminen (öka kontextsensitivitet): oppimistarpeen tunnistaminen kohdalliset ja riittävästi vaihtelevat arviointimenetelmät autenttinen arviointi, arvioinnin räätälöinti (vrt. equality- ja equityperiaatteet) Prosessiperiaatteen kunnioittaminen (respektera prosesser): ohjaus- ja palautetietoa oppimisprosessin aikana niin, että sitä voi hyödyntää uuden oppimisessa arvioinnin ajoitus: milloin palaute tai todistus on viisainta antaa, että keskusteluyhteys säilyy? jatkuvan havainnoinnin systemaattinen hyödyntäminen 26

27 Kehittävän arvioinnin periaatteet 4/4 Atjonen 2015b PÄÄMÄÄRÄTIETOISUUDEN PERIAATTEET (PRINCIPER FÖR METVETANDET AV SYFTENA): Paljastamiseen (uuden tiedon tuottamiseen) pyrkiminen (öka vetandet): sekä kognitiivisen että muun oppimisen (esim. työskentelytaidot) huomioiminen oppilaiden eri vahvuuksien tunnistaminen myös virheistä oppiminen luottamuksen ilmapiirissä Tulevaisuuteen orientoituminen (titta på framtiden): pohdittava, millainen ja missä oppimisprosessin vaiheessa annettu ohjaus tai palaute voimaannuttaa vahvuuksien tunnistamisen ansiosta tai aidosti auttaa edessä olevissa oppimisen haasteissa pois pelkkään peruutuspeiliin tuijottamisesta (feedback) kohti tulevan ennakoimista (feedforward) Kehittävän arvioinnin kehämalli Atjonen 2015b Arvot Periaatteet Vaikuttavuus Toimijuuden rakentaminen Arvioitavien osallistaminen Aktivointi Sidosryhmien sisällyttäminen Arviointien hyödyntäminen Metodi Kriittisyyden säilyttäminen Nykykäytännön paljastaminen Luotta- Erilai- Arvostamus suus vuus Päämäärä Tulevaisuuteen suuntautuminen Prosessin huomioon ottaminen Mukautuvuus Monimenetelmäisyys Vuorovaikutteisuus Kontekstisensitiivisyys Jatkuvuuden turvaaminen 27

28 Rammodel: utvecklande bedömning Tillämpning av bedöming som främjar lärande Värde n Principerna Effektivitet Jag kan Diskussioner Metod Själv- och kamratbedömning Aktivering För- Olik- Upptroende het skattning Vårdnadshavarnas deltagande Emergens Jag drar nytta av Månsidiga metoder Identifiera styrkor (och utvecklingsbehov) Syfte Framtidstro Kontinuerlig observering Autentisk bedömning Jag identifierar Jag går framåt Bedömning som främjar lärande (= utvecklande bedömning) innebär att eleven behöver feedback om sitt lärande och om de styrkor som hen har. feedback fokuserar på saker som är viktiga för framtiden och som har givit i tid. bedömningssätten och -metoderna är följsamma med elevens färdigheter och passar också på uppgifter och ämne. bedömningens interaktion förbättrar validiteten och stärker elevens erfarenheter om sig som aktör ( agency in English) eleven borde inte tvingas att vara kontinuerlig i utvärderingssituationerna för att ge evidens. man förstår att lärande, utveckling och uppväxt är någonting annat än att prestera och registera det. 28

29 Tutkimusten mukaan oppilaalle muodostuu kouluaikana arviointiura. (Eccleston & Pryor 2003; Miller & Lavin 2007) Haluatko hänen olevan kyykytetty vai kannustettu? 29

30 Assidere ja kysymys on jo itse asiassa myös pedagogiikasta ja ihmiskäsityksestä Utvärderingens 1 uppgift är att ÖKA kvaliteten. För liten och otillräckligt med blad. Vitsordet 7. Bedömningens 2 uppgift är att vara kvalitetens quality DOMARE. 30

31 Några referenser Atjonen, P Hyvä, paha arviointi. Helsinki: Tammi. Atjonen, P. 2013a. Näytön paikka? Tutkimustuloksia oppilasarvioinnista. Atjonen, P. 2013b. Perusopetuksen opettajat oppilasarvioinnin tekijöinä. Teoksessa P. Atjonen (toim.) Työ arvonsa ansaitsee. Oulu: Oulun yliopisto, Atjonen, P. 2014a. School-focused evaluation in focus: Finnish teachers experiences of internal and external evaluation of schools. Nordic Studies in Education 24 (4), Atjonen, P. 2014b. Teachers views of their assessment practice. The Curriculum Journal 25 (2), Atjonen, P. 2015a. Kehittävä arviointi kasvatusalalla. Joensuu: Kirjokansi. Atjonen, P. 2015b. Your career will be over Power and contradictions in the work of educational evaluators. Studies in Educational Evaluation 45, Black, P. & Wiliam, D Assessment and classroom learning, Assessment in Education 5 (1), Clark, I Formative assessment: Assessment is for self-regulated learning. Educational Psychology Review 24 (2), Davies, D. & Neitzel, C A self-regulated learning perspective on middle grades classroom assessment. The Journal of Educational Research 104 (3), Donaldson, S The future of evaluation. Charlotte: IAP Information Age Publishing. Ecclestone, K. & Pryor, J Learning careers or assessment careers? The impact of assessment systems on learning. British Educational Research Journal 29 (4), Frey, B. & Schmitt, V Coming to terms with classroom assessment. Journal of Advanced Academics 18 (3), Green, S., Johnson, R., Kim, D. & Pope, N Ethics in classoom assessment practices: Issues and attitudes. Teachers and Teacher Education 23, Några referenser Harlen, W Teachers summative practices and assessment for learning tensions and synergies. The Curriculum Journal 16 (2), Kirton, A., Hallam, S., Peffers, J., Robertson, P. & Stobart, G Revolution, evolution or a Trojan horse? Piloting assessment for learning in some Scottish primary schools. British Educational Research Journal 33 (4), Miller, D. & Lavin, F But now I feel I want to give it a try : Formative assessment, self-esteem and a sense of competence. The Curriculum Journal 18 (1), Mullola, S Teachability and school achievement? Is student temperament associated with school grades? University of Helsinki. Faculty of Behavioral sciences. Research Reports 341. Patton, M Developmental evaluation. Applying complexity concepts to enhance innovation and use. New York: Guilford press. Pepper, M. & Pathak, S Classroom contribution: What do students perceive as fair assessment? Journal of Education for Business 83 (6), Santiago, P Trends in evaluation and assessment. Teoksessa OECD. Synegies for better learning. An international perspective on evaluation and assessment, Stiggins, R. & Chappuis, J Using student-involved classroom assessment to close achievement gaps. Theory Into Practice 44 (1), Restorff, D., Sharpe, M., Abery, B. Rodriguez, M & Keol Kim, J Teacher perceptions of alternate assessments based on alternate achievement standards: Results from a three-state survey. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities 37 (3), Rieg, S Classroom assessment strategies: What do students at-risk and teachers perceive as effective and useful? Journal of Instructional Psychology 34 (4), Wiliam, D., Lee, C., Harrison, C. & Black, P Teachers developing assessment for learning: Impact on student achievement. Assessment in Education 11 (1),

32 32

33 Kolme videota + PowerPoint-diat katsomisen tueksi 1. Oppimisen kehittävä arviointi (38 min) 2. Oppimisen arvioinnin vaihtoehtoisia menetelmiä (36 min) 3. Formatiivinen arviointi (40 min) LISÄMATERIAALIA 1) Haastatteluvideo Arviointi antaa positiivista potkua oppimiselle osoitteessa helpoiten löytää googlettamalla sanat positiivista potkua oppimiselle 2) PowerPoint-dioihin tallennettu äänite Näytön paikka? Tutkimustuloksia oppilasarvioinnista Atjosen wikisivuilta kirjoita Googleen Atjonen homepages klikkaa hakuosumalistan linkkiä Professor Päivi Atjonen s Homepages Päivi Atjonen - UEF-Wiki klikkaa kotisivun vasemmasta reunasta kohta 16 more child pages ja sieltä em. otsikko ja lataa ppsx-tiedosto kuunneltavaksesi 3) Artikkeli Perusopetuksen opettajat oppilasarvioinnin tekijöinä teoksessa P. Atjonen (toim.) Työ arvonsa ansaitsee. Oulu: Oulun yliopisto, ) Artikkeli Teachers views of their assessment practises -lehdessä (2014) The Curriculum Journal 25 (2), ) Kirja Hyvä, paha arviointi (2007, Helsinki: Tammi) saa enää kirjastoista mutta on verkossa osoitteessa 6) Lyhyt juttu Arvioinnista ei tarvitse enää ahdistua osoitteessa helpoiten löytää kirjoittamalla Googleen jutun otsikon 7) Kirja Kehittävä arviointi kasvatusalalla (2015, Joensuu: Kirjokansi) helpoiten löytää kirjoittamalla Googleen Atjonen homepages pääsivulla on kirjan kuva ja linkki sisällysluetteloon (ks. 33