S2-kehittämispäivät 9.10.2012 Katriina Rapatti Äidinkielen ja kirjallisuuden lehtori, S2-opettaja Hakunilan koulu, Vantaa
Miksi? yhteiskunnan moninaistuminen koulutuksellinen tasa-arvo eriarvoistumisen ehkäiseminen työn ja yhteiskunnan tekstuaalistuminen
Miksi? oppimistulosten arviointien tulokset: peruskoulun päättävistä pojista 36 % tuottaa laadultaan heikkoa tekstiä (OPH 2010) kaikkien oppilaiden saama hyöty metakielen kehittyminen syvempi ymmärrys oppimisesta tekstitaitojen sekä vuorovaikutustaitojen monipuolistuminen lähikehityksen vyöhykkeellä toimiminen
Kuka? Kaikki opettajat opettavat tekstitaitoja ja suomea. oppiaineen tekstitaitojen ja kielen opettaminen edistää ja syventää myös oppiaineen sisältöjen oppimista
Kuka? Aineenopettajan tulisi olla oman oppiaineensa kielen asiantuntija. Tavoitteena, että kuka tahansa opettaja osaa opettaa oppiaineensa tekstitaitoja.
Mitä? akateeminen kielitaito (Cummins 2000) sosiaalinen kielitaito BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) akateeminen kielitaito CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) oppiaineiden opetus luonnollinen konteksti akateemisen kielitaidon opettamiselle ja oppimiselle
Mitä? 1. Look, it s making them move. Those didn t stick. 2. We found out the pins stuck on the magnet. 3. Our experiment showed that magnets attract some metals. 4. Magnetic attraction occurs only between ferrous metals. (Gibbons 2002.)
Mitä? puhutussa kielessä todellisuus nähdään prosessina, kirjoitetussa synoptisesti, kohteena (Halliday) abstrakti kieli antaa mahdollisuuden tarkastella todellisuutta kohteena kieliopillinen metafora keskeinen abstraktistamisen keino
Kieliopillinen metafora mutkikkaista ja monivaiheisista prosesseista voidaan puhua asioina Esimerkiksi: sademäärä, matalapaine, yhteyttäminen, ekotyyppi, unen tarve, hygieniasta, tunteiden säätely, ravinnonsaanti
Miten? Lukemisen ja kirjoittamisen taidot eivät kehity muun toiminnan oheistuotteina, vaan niitä täytyy tietoisesti opettaa. Reading to Learn pedagogiikka (R2L) australialaisen genre-pedagogiikan uusin sovellus (2000-luku)
Reading to Learn opetusmenetelmä, jonka avulla kaikki oppilaat pystyvät lukemaan ja kirjoittamaan luokka-asteellaan edellytettyjä tekstejä voi soveltaa kaikissa oppiaineissa ja kaikilla kouluasteilla taidokas kirjoittaminen pohjautuu taidokkaaseen lukemiseen
Tuloksia (Australia 2008) parhaiten ja heikoimmin menestyvien välinen ero lähes puolittunut (83 % 47 %) heikosti menestyvien oppimistulokset parantuneet 74 % parhaiten menestyvien oppimistulokset parantuneet 21 %
Genre-pedagogiikan teoreettinen tausta Bernstein: pedagoginen diskurssi Vygotsky: lähikehityksen vyöhyke, scaffolding Halliday: systeemisfunktionaalinen kieliteoria
Luokkahuonevuorovaikutus negatiivisen kehän purkaminen: kysymys-vastaus-palaute - rakenteen (IRF) sijaan tehtävän valmistelu niin, että luokassa kaikki osaavat sen tehdä
R2L pedagoginen sykli Itsenäinen kirjoittaminen Valmistautuminen Yhteinen työstäminen
Vuorovaikutuksellisen tukemisen vaiheet Vaihe Johtaja Opettaja oppilas Mallinnus Yhteinen tehtävä Itsenäinen tehtävä opettaja opettaja ja oppilas oppilas Minä teen, sinä katsot. Minä teen, sinä autat. Minä autan, sinä teet. Minä katson, sinä teet.
R2L: aktiviteettien vaiheet tietoteksteissä Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi keskeisen tiedon korostaminen Yhteinen työstäminen yksityiskohtainen lukeminen, muistiinpanot Itsenäinen kirjoittaminen (Rewriting) samansisältöinen teksti toisin sanoin (similar content & new wordings) 17
R2L: aktiviteettien vaiheet kaunokirjallisissa teksteissä Valmistautuminen genrepiirteiden analysointi Yhteinen yksityiskohtainen lukeminen työstäminen yhteinen kertomus, luettu teksti mallina, sama kerronta, eri sisältö Itsenäinen kirjoittaminen (Rewriting) uudensisältöinen teksti samoin sanoin (similar wording & new content)
Reading to Learn ensimmäinen täydennyskoulutus meneillään Vantaalla, päättyy marraskuussa Osallisena Suomessa - hankkeeseen kuuluva projekti 14 opettajaa kouluttajana Claire Acevedo
Reading to Learn Helsinki, Ovanåker, Tallin (R2L HOT) University of Helsinki Finland Ovanåkers kommun Sweden University of Tallin Estonia
LÄHTEET Cummins, Jim 2000. Language, power and pedagogy: bilingual children in the crossfire. Clevedon: Multilingual Matters. Cummins, Jim 1996. Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society. Ontario, CA: California Association for Bilingual Education. Gibbons, Pauline 2002. Scaffolding language, scaffolding learning. Teaching second language learners in the mainstream classroom. University of Techonology, Sydney. Kuukka, Ilona Rapatti, Katriina (toim) 2009. Yhteistä kieltä luomassa. Suomea opetteleva opetusryhmässäni. Opetushallitus. Lövstedt, Ann-Christin Acevedo, Clare Kuyumcu, Eija 2011. Reading to Learn: accelerating literacy learning around the world. PowerPointdiaesitys. Stockholm Education Administration. The Multilingual Research Institute. Martin J. R. & Rose, David 2009. Genre Relations: Mapping Culture. Equinox Publishing. Rose, David & Martin J. R. 2012: Learning to Write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Equinox Publishing.