Kohti uutta arviointikulttuuria Miten tukea kielitaidon monipuolista kehittymistä arvioinnin avulla? Keskustelua Annamari Kajasto, opetusneuvos Perusopetus ja varhaiskasvatus Kieliä kehiin Vapriikki, Tampere 7.4.2017
Opetushallitus pähkinänkuoressa Opetushallitus ja Kansainvälisen liikkuvuuden ja yhteistyön keskus CIMO yhdistyivät 1.1.2017 uudeksi kehittämisvirastoksi, jonka nimi on Opetushallitus. Opetushallituksen perustehtävät kehittää koulutusta, varhaiskasvatusta ja elinikäistä oppimista edistää kansainvälisyyttä Kokeilukeskus 1.3.2017 alkaen (johtaja, neljä kehittäjää) Henkilöstöä 370 Pääjohtaja Olli-Pekka Heinonen
Vastuualueet (perusopetus ja varhaiskasvatus) Kielten opetus, kaksikielinen opetus, opetussuunnitelmat Kielikylpyhankkeet (mm. Kieliä kehiin, yht. 27 hanketta) Kielten kärkihanke (Anu Halvari, Paula Mattila, Yvonne Nummela) Steinerkoulut suomalaislasten opetusjärjestelyt ulkomailla, suomalaiset peruskoulut ulkomailla pohjoismainen yhteistyö neuvonta, ohjaus saa ottaa yhteyttä annamari.kajasto@oph.fi
Kielten kärkihanke 2017-2018 Opetushallitus on myöntänyt valtionavustusta 96 opetuksenjärjestäjälle yht. 4 014 000 e 6.3.2017. Liittyy Juha Sipilän hallituksen Uusi peruskoulu ohjelmaan, osa Kärkihanke 1 kokonaisuutta Tavoitteena varhentaa, kehittää ja lisätä kielen opiskelua Facebook: Kielihankkeet, Twitter: #kielihankkeet Vaihe 2 tulossa, jolloin rahoitusta jaetaan vuosille 2018-2019
Kielikylpyhankkeet Valtionavustukset haettaviksi kevään 2017 aikana (842 000 e) Kaksikielisen opetuksen, kielikylpyopetuksen kehittämiseen Koordinaattoreille seminaari 10.2.2017, toiveena seuraava seminaari syksylle 2017 Facebook: Kielihankkeet, Twitter: #kielihankkeet
Monikielisyys arjessa Suomi ja maailma kulttuurisesti monimuotoinen, monimuotoistuu jatkuvasti
Turvapaikanhakijat syksy 2015 Vuonna 2015 Suomeen tuli 32 400 turvapaikanhakijaa. Alaikäisiä oli 8 500, yksin tulleita alaikäisiä 2800. Taustalla useat pitkittyneet kriisit etenkin Lähi-idässä ja Afrikassa. Suurimmat Suomeen saapuneet ryhmät Irakista, Somaliasta, Albaniasta, Afganistanista ja Syyriasta. (Leena Nissilä, OPH 7.3.2017) 13/04/2017 Opetushallitus 7
Turvapaikanhakijat vuonna 2016 Vireille tulleet hakemukset 1.1. 31.12.2016: yhteensä 5657 hakijaa (2015: 32 476) - Irak 1247 (22 %) - Afganistan 757 (13 %) - Syyria 602 (11 %) - Somalia 432 (8 %) - Eritrea 279 (5 %) Yksintulleita alaikäisiä turvapaikanhakijoita 1.1.2016 31.12.2016 yhteensä 401 Vuosittainen turvapaikanhakijamäärä on vaihdellut viimeisen 10 vuoden aikana pääsääntöisesti 3 000 ja 4 000 välillä (Leena Nissilä, OPH 7.3.2017)
Oleskelulupapäätökset 2016 Päätökset 1.1. 31.12.2016: päätöksiä yhteensä 28 208 - myönteisiä 7745 (27 %) - kielteisiä 14 282 (51 %) - rauenneita 3855 (14 %) - tutkimatta jätettyjä 2326 (8 %) Alaikäisiä koskevia päätöksiä yhteensä 1824 - myönteisiä 1570 (86 %) - kielteisiä 141 (8 %) - rauenneita ja tutkimatta jätettyjä (6 %) (Leena Nissilä, OPH 7.3.2017) 13/04/2017 Opetushallitus 9
Instruction in pupil s mother tongues, top 12 (2015) 1. Russian 8. Kurdish 9. Chinese 2. Somali 7. Vietnamese 10. Persian 3. Arabic 6. English 11. Spanish 4. Estonian 5. Albanian 12. Thai 13/04/2017 Finnish National Agency for Education 10
Kasvu monikielisyyteen - lapsi ja nuori elää monikielistä arkea - puhuu mielen kieltä : omaa äidinkieltä, kotikieltä, Koulussa tunnistetaan, että oikeus omaan kieleen ja kulttuuriin on perusoikeus. (OPS2014) - opiskelee vieraita kieliä: englanti, espanja, ranska, ruotsi, saksa, suomi, venäjä, kiina - opiskelee vieraalla kielellä: suomi, englanti, ruotsi, ranska, saksa, venäjä, kiina - opiskelee omaa äidinkieltä: viro, somali, venäjä, farsi, thai - Kansalliskielet suomi ja ruotsi, vähemmistökielet romani, saame, viittomakieli - kuulee, näkee eri kieliä koulussa, vapaa-ajalla: koulun henkilökunta, kaverit, media, sosiaalinen media, jonot, pelit, bussit jne. 13.4.2017 Annamari Kajasto 11
Mitä on kielikasvatus? (Kohonen 2005, 2008, 2009) oppilaalle merkityksellistä kielen oppimista, joka koskettaa hänen koko olemustaan ja persoonaansa koskevaa kasvua ihmisenä, kielenkäyttäjänä ja yhteisön jäsenenä. 13/04/2017 Opetushallitus 12
Kielikasvatus (POPS2014) Elinikäinen prosessi Monikielinen kompetenssi Kotona, koulussa, vapaa-ajalla Eri tilanteet Kielitietoisuus Monilukutaito Vuorovaikutus Eri kielten taito oppimisen tukena Oma (vähäinenkin) kielitaito käyttöön Tiedostaminen Identiteettien monikerroksisuus Monikielisyys, oikeus omaan kieleen Rohkeus ja luottamus 13/04/2017 Opetushallitus 13
Kohti uutta arviointikulttuuria Miten tukea kielitaidon monipuolista kehittymistä arvioinnin avulla? 1. Uusi arviointikulttuuri? 7. Keskustelua 6. Arviointi kielissä 5. Luotettava arviointi ja arvioinnin kohteet 2. Oppimisen arviointi 3. Arvioinnin tehtävä, oppimista tukeva arviointikulttuuri 4. Monipuolinen arviointi 13/04/2017 Finnish National Agency for Education 14
Uusi arviointikulttuuri?
Kutosen ja ysin koulut, kolumni HS 6.4.2017, Jukka Ruukki, tiedetoimituksen esimies Polttava tasa-arvokysymys koulutusvaaleissa : päättöarviointi arvosanat heittelevät rajusti, samalla osaamisella saa yhdessä koulussa 9, toisessa 6 kunnon kriteerien puuttuessa opettaja turvautuu suhteelliseen arvointiin, vaikkei saisi Gaussin käyrä opettaja vertaa mielessään nuoren osaamista luokan tai koulun muihin oppilaisiin vääristymä vaarantaa oppilaiden oikeusturvan 13/04/2017 Opetushallitus 16
Kutosen ja ysin koulut, kolumni HS 6.4.2017, Jukka Ruukki, tiedetoimituksen esimies Pahin tapahtuu, jos nuorelle syntyy epärealistinen kuva omasta osaamisesta. Alakanttiin arvosteltu saattaa luopua unelmistaan, koska luulee, ettei hänellä ole lukupäätä. Kohti uutta arviointikulttuuria Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (2014) 13/04/2017 Opetushallitus 17
Oppilaan arvioinnin tehtävä Oppimista tukeva arviointikulttuuri
Oppilaan arvioinnin tehtävä Perusopetuslaki 22 ohjata ja kannustaa opiskelua kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti -> perusopetuksen arviointikulttuurin kehittämisen lähtökohta painopiste oppimista edistävässä arvioinnissa 13/04/2017 Opetushallitus 19
Koulun ja opettajan rooli arvioinnissa tärkeä koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, minkälaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä erityisen suuri merkitys on opettajien antamalla palautteella monipuolinen arviointi ja siihen perustuvan ohjaavan palautteen antaminen opettajien keskeisiä pedagogisia keinoja oppilaiden koko kehityksen ja oppimisen tukemiseen Surullista on, jos nuorella ei ole harrastuksia, työtä, kavereita tai edes unelmia. Kaikkien kamalinta on, jos he eivät tule edes ajatelleeksi asiaa. Miten joku voi olla haaveilematta? Aikuisten pitäisi sytyttää ne tulet. (palvelukehittäjä, seksuaalikasvattaja Joonas Kekkonen, Väestöliiton Poikien puhelin, HS Torstai 6.4.2017) 13/04/2017 Opetushallitus 20
Arviointikulttuurin keskeiset piirteet rohkaiseva ja yrittämään kannustava ilmapiiri oppilaiden osallisuutta edistävä, keskusteleva ja vuorovaikutteinen toimintatapa oppilaan tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä sekä oppilaan edistymisen näkyväksi tekeminen koko oppimisprosessin ajan arvioinnin oikeudenmukaisuus ja eettisyys arvioinnin monipuolisuus arvioinnin avulla saadun tiedon hyödyntäminen opetuksen ja muun koulutyön suunnittelussa 13/04/2017 Opetushallitus 21
Arviointi opettajien ja oppilaiden välistä vuorovaikutusta Oppilaat saavat alusta asti oppimista ohjaavaa, kannustavaa palautetta tietoa edistymisestään ja oppimisestaan -> onnistumisen kokemukset kannustavat oppimaan lisää -> epäonnistumiset, virheelliset ratkaisut osa oppimisprosessia (oppilaiden kunnioitus) Edellytykset itse- ja vertaisarvioinnin taitojen kehittymiselle oppilaiden ohjaaminen havainnoimaan omaa ja yhteistä työskentelyä ja antamaan rakentavaa palautetta toisilleen ja opettajalle 13/04/2017 Opetushallitus 22
Mihin arviointi perustuu ja kohdistuu? oppimisen, työskentelyn ja käyttäytymisen arvioinnin sekä palautteen antamisen oppilaille tulee aina perustua opetussuunnitelmassa asetettuihin tavoitteisiin oppilaita ja heidän suorituksiaan ei verrata toisiinsa eikä arviointi kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin tavoitteiden pohtiminen ja oman oppimisen edistymisen tarkastelu suhteessa tavoitteisiin on tärkeä osa myös oppilaan itsearviointitaitojen kehittämistä 13/04/2017 Opetushallitus 23
Todistusten antamiseen liittyvä oppilaan osaamisen arviointi Käytetään opetussuunnitelman perusteissa määriteltyjä, tavoitteista johdettuja arviointikriteereitä laadittu 6. ja 7. luokan nivelvaiheeseen ja päättöarviointiin tukevat opettajien työtä ja yhtenäistävät arviointia kriteerit eivät ole oppilaille asetettuja tavoitteitä määrittelevät hyvää osaamista kuvaavaan sanalliseen arvioon tai arvosanaan 8 vaadittavan tason 13/04/2017 Opetushallitus 24
Monipuolinen arviointi
Monipuoliset menetelmät mitä voivat olla? arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä opettaja kokoaa tietoa oppilaiden edistymisestä oppimisen eri osa-alueilla ja erilaisissa oppimistilanteissa otetaan huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä huolehditaan siitä, ettei edistymisen ja osaamisen osoittamiselle ole esteitä erilaisissa arviointi- ja näyttötilanteissa varmistetaan, että kukin oppilas ymmärtää tehtäväksi annon ja saa riittävästi aikaa tehtävän suorittamiseen. 13/04/2017 Opetushallitus 26
Monipuoliset menetelmät mitä voivat olla? huolehditaan mahdollisuuksista hyödyntää tarvittaessa tieto- ja viestintäteknologiaa ja antaa suullisia näyttöjä oppilaiden mahdollisesti tarvitsemien apuvälineiden saatavuudesta sekä tarvittavista avustajapalveluista huolehditaan lievätkin oppimisvaikeudet ja oppilaiden mahdollisesti puutteellinen opetuskielen/ suomen kielen/ruotsin kielen taito tulee ottaa huomioon arviointi- ja näyttötilanteita suunniteltaessa ja toteutettaessa otetaan huomioon oppilaiden opiskelua varten mahdollisesti määritellyt opetuksen erityiset painoalueet 13/04/2017 Opetushallitus 27
Maahanmuuttajataustaisten ja vieraskielisten oppilaiden arviointi otetaan huomioon kunkin oppilaan kielitausta sekä kehittyvä suomen tai ruotsin kielen taito jotta oppilas voi osoittaa edistymistään ja osaamistaan mahdollisista suomen tai ruotsin kielen puutteista huolimatta, arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan tilanteeseen sovitettuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointitapoihin 13/04/2017 Opetushallitus 28
Luotettava arviointi ja arvioinnin kohteet
Mihin arviointi kohdistuu? oppilaan oppimiseen työskentelyyn käyttäytymiseen luotettava arviointi edellyttää monipuolista havainnointia ja dokumentointia 13/04/2017 Opetushallitus 30
Oppiminen arvioinnin kohteena sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen tason arviointia palautteen antamista opinnoissa edistymisen ja osaamisen tasosta edistymistä tarkastellaan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin 13/04/2017 Opetushallitus 31
Osaamisen tason arviointi, 1 oppilaan eri tavoin osoittamaa osaamista suhteessa asetettuihin tavoitteisiin arvioidaan oppilaan suoritusten perusteella oppilaan työn tuloksia tai suorituksia tarkastellaan mahdollisimman monipuolisesti tiedollisen ja taidollisen osaamisen tason arvioinnissa hyödynnetään valtakunnallisesti määriteltyjä arviointikriteerejä osaamisen kehittyminen nähdään koko perusopetuksen ajan vahvistuvana, kumuloituvana prosessina. 13/04/2017 Opetushallitus 32
Osaamisen tason arviointi Itse- ja vertaisarviointi oppilaita ohjataan sekä itsenäisesti että ryhmänä tarkastelemaan edistymistään ja työnsä tuloksia suhteessa tavoitteisiin ja niihin onnistumisen kriteereihin, joista on yhdessä keskustellen sovittu työtä aloitettaessa 13/04/2017 Opetushallitus 33
Oppimisen arviointi Arviointi lukuvuoden aikana Opintojen aikainen arviointi Arviointi lukuvuoden päättyessä Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana Arviointi nivelkohdissa Päättöarviointi 13/04/2017 Opetushallitus 34
Opintojen aikainen arviointi, 1 ennen päättöarviointia toteutettava arvioinnin ja palautteen antamisen kokonaisuus pääosin oppimisen ohjaamista palautteen avulla Tehtävä ohjata ja kannustaa opiskelua tukea oppimista edistää itse- ja vertaisarvioinnin taitoja 13/04/2017 Opetushallitus 35
Opintojen aikainen arviointi, 2 Sisältää oppilaiden edistymisen ja osaamisen tason kuvaamista keskusteluin, arviointitiedottein ja todistuksin tiettyinä ajankohtina oppilaalle ja huoltajalle tulee antaa tietoa opintojen edistymisestä, työskentelystä ja käyttäytymisestä riittävän usein 13/04/2017 Opetushallitus 36
Arviointi lukuvuoden aikana pääosin formatiivista arviointi ja siihen perustuva palautteen antaminen toteutetaan lukuvuoden aikana osana päivittäistä opetusta ja työskentelyä edellyttää opettajilta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia ja vuorovaikutusta oppilaiden kanssa tärkeätä on myös oppilaiden toimijuutta kehittävä vertaisarviointi ja itsearviointi opettajan tehtävänä on luoda tilanteita, joissa yhdessä pohtien annetaan ja saadaan oppimista edistävää ja motivoivaa palautetta. 13/04/2017 Opetushallitus 37
Formatiivinen arviointi Oppimista edistävä palaute laadullista ja kuvailevaa, oppimisen solmukohtia analysoivaa ja ratkovaa vuorovaikutusta ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä oppilaita ohjataan tiedostamaan edistymisensä ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi auttaa oppilaita vähitellen ohjaamaan omaa oppimistaan, asettamaan itselleen tavoitteita ja käyttämään onnistumista parantavia oppimisstrategioita. 13/04/2017 Opetushallitus 38
Formatiivinen arviointi Ohjaava palaute Opettajan antaman, oppimisprosessia näkyväksi tekevän ja oppimista edistävän palautteen tulee auttaa oppilaita hahmottamaan ja ymmärtämään mitä heidän on tarkoitus oppia mitä he ovat jo oppineet miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan. -> edistää opiskeltavien asioiden jäsentymistä tieto- ja taitokokonaisuuksiksi sekä kehittävät oppilaiden metakognitiivisia taitoja ja työskentelytaitoja 13/04/2017 Opetushallitus 39
Opintojen aikainen arviointi Arviointi lukuvuoden päättyessä, 1 oppimisprosessin jälkeen tehtävä, oppilaiden osaamisen summatiivista arviointia tulokset välitetään oppilaille todistuksissa tai arviointitiedotteissa lukuvuositodistuksessa sanallisesti tai numeroin ilmaistut arviot siitä, miten oppilas on kyseisenä lukuvuonna saavuttanut tavoitteet eri oppiaineissa arviointi on kokonaisarvio oppilaan koko lukuvuoden edistymisestä ja suoriutumisesta 13/04/2017 Opetushallitus 40
Arviointi lukuvuoden päättyessä, 2 Numeroarvosana ja sanallinen arviointi Numeroarvosana keskimääräinen summatiivinen arvio oppilaan osaamisen tasoa suhteessa tavoitteisiin kussakin oppiaineessa Sanallinen arviointi monipuolista palautetta oppilaan oppimisesta ja suoriutumisesta kuvataan oppilaan osaamisen tasoa, edistymistä, vahvuuksia ja kehittämisen kohteita numeroarvosanaa yksityiskohtaisempi palaute osaamisesta ja oppimisen edistymisestä oppiaineen eri osa-alueilla 13/04/2017 Opetushallitus 41
Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana Opetuksen ja arviointikäytäntöjen suunnittelu ja toteutus oppilaalle riittävästi monipuolisia mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan oppilaan kokonaistilannetta tulee tarkastella riittävän ajoissa oppilaalla on oikeus saada tarvitsemaansa tukiopetusta, osa-aikaista erityisopetusta, ohjausta ja muuta tukea eri tilanteissa sairaus, oppimisvaikeukset, poissaolot vaikeasta elämäntilanteesta johtuvat poissaolot ja muut syyt, joiden vuoksi on jäänyt tai on vaarassa jäädä jälkeen opinnoissaan 13/04/2017 Opetushallitus 42
Päättöarvioinnin tehtävä, 1 määritellä, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut oppiaineen oppimäärän tavoitteet arvioinnin tuloksena annettava numeroarvosana tai sanallinen arvio oppilaan suoriutumisen taso suhteessa kunkin oppiaineen oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin 13/04/2017 Opetushallitus 43
Päättöarviointi, 2 Päättöarvosanojen muodostaminen päättöarvosanojen tulee olla annettu yhdenvertaisin perustein päättöarvosanaa ei muodosteta suoraan oppilaan aiempien kurssi-, jaksotai lukuvuovuositodistusten arvosanoista lasketun keskiarvon perusteella tulee perustua oppilaan opintojen päättyessä osoittamaan osaamisen tasoon suhteessa oppimäärän tavoitteisiin ja päättöarvioinnin kriteereihin syy: osaamisen kehittyminen on aina kumuloituvaa, 13/04/2017 Opetushallitus 44
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä, vl 3-6 ja 7-9
Kielten opetuksen tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet Taito toimia vuorovaikutuksessa - vuorovaikutustaito erilaisissa tilanteissa - viestintästrategioiden käyttö - viestinnän kulttuurinen sopivuus Taito tulkita tekstejä Kehittyvä kielitaito Taito tuottaa tekstejä Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen Kielenopiskelutaidot
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl. 3-6), 1 luonteeltaan kannustavaa, monipuolista antaa oppilaille mahdollisuuden tulla tietoisiksi omista taidoistaan, kehittää niitä ja painottaa itselleen luontevia ilmaisumuotoja. tarjoaa mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan myös oppilaille, joilla on kieleen liittyviä oppimisvaikeuksia tai joilla on muulla tavoin kielellisesti erilaiset lähtökohdat. välineenä voidaan käyttää esimerkiksi Eurooppalaista kielisalkkua http://kielisalkku.edu.fi/fi 13/04/2017 Opetushallitus 47
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl. 3-6), 2 sanallista arviota tai arvosanaa antaessaan opettaja arvioi oppilaiden osaamista suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa asetettuihin tavoitteisiin määritellessään osaamisen tasoa 6. vuosiluokan lukuvuositodistusta varten opettaja käyttää valtakunnallisia arviointikriteereitä 13/04/2017 Opetushallitus 48
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl. 3-6), 3 Käytetään monia eri tapoja, myös itse- ja vertaisarviointi Keskeistä opinnoissa edistymisen kannalta kohdistuu kaikkiin arvioitaviin opetukselle asetettuihin tavoitteisiin otetaan huomioon kaikki kielitaidon osa-alueet arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen 13/04/2017 Opetushallitus 49
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl 7-9), 1 Oppimista arvioidaan monin eri tavoin ml. itse- ja vertaisarviointi Arviointi kohdistuu kaikkiin kielten opetukselle asetettuihin tavoitteisiin otetaan huomioon kaikki kielitaidon osa-alueet arviointi perustuu Eurooppalaiseen viitekehykseen ja sen pohjalta laadittuun suomalaiseen sovellukseen välineenä voidaan käyttää esimerkiksi Eurooppalaista kielisalkkua http://kielisalkku.edu.fi/fi 13/04/2017 Opetushallitus 50
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl 7-9), 2 monipuolista antaa oppilaille mahdollisuuden painottaa itselleen luontevia ilmaisumuotoja Arviointi tarjoaa mahdollisuuksia osoittaa osaamistaan myös oppilaille, joilla on kieleen liittyviä oppimisvaikeuksia tai joilla on muulla tavoin kielellisesti erilaiset lähtökohdat 13/04/2017 Opetushallitus 51
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä (vl 7-9), 3 Oppimista ohjaavan ja kannustavan palautteen avulla oppilaita autetaan tulemaan tietoisiksi omista taidoistaan ja kehittämään niitä rohkaistaan käyttämään oppimaansa erilaisissa viestintätilanteissa 13/04/2017 Opetushallitus 52
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä, päättöarviointi, 1 määritellään, miten oppilas on opiskelun päättyessä saavuttanut kielen oppimäärän tavoitteet osaaminen kielitaidon eri osa-alueilla kehittyy kumuloituvasti päättöarvosanan muodostaminen suhteutetaan oppilaan osaamisen taso valtakunnallisiin päättöarvioinnin kriteereihin otetaan huomioon kaikki valtakunnalliset päättöarvioinnin kriteerit riippumatta siitä, mille vuosiluokalle vastaava tavoite on asetettu paikallisessa opetussuunnitelmassa 13/04/2017 Opetushallitus 53
Oppilaan oppimisen arviointi kielissä, päättöarviointi, 2 oppilas saa arvosanan kahdeksan (8), mikäli hän osoittaa keskimäärin kriteerien määrittämää osaamista arvosanan kahdeksan tason ylittäminen joidenkin tavoitteiden osalta voi kompensoida tasoa heikomman suoriutumisen joidenkin muiden tavoitteiden osalta 13/04/2017 Opetushallitus 54
Tukimaterialit arviointiin www.edu.fi Kehittyvän kielitaidon asteikot http://edu.fi/perusopetus/kielet/ops2016_tukimateriaalit Kehittyvä kielitaito eri kielissä ja oppimäärissä (pdf) Kehittyvän kielitaidon asteikko toinen kotimainen kieli ja vieraat kielet (pdf) 13/04/2017 Opetushallitus 55
Eurooppalainen kielisalkku Kielisalkun osat www.edu.fi/kielisalkku 1) Kieltenoppimiskertomus 2) Kielipassi 3) Itsearviointilistat 4) Työkansio: oppimiskansio, raportointikansio Lisäksi opettajalle ohjeita 13/04/2017 Opetushallitus 56
Keskustelua
Opetushallituksen tehtävä, arvioinnin tehtävä tukea lasten oppimista 13/04/2017 Finnish National Agency for Education 58
Kiitos! Hyvää pääsiäistä! Se on moro. annamari.kajasto@oph.fi