Ajatella! -ajattelutaitojen ja oppimaan oppimisen koulutus Joensuu 27.-28.2.2017 Päivi Nilivaara
Päivän kulku 9.00 9.15 Kahvia saatavilla Virittäytyminen Oppimaan oppiminen 11.30 Lounastauko 12.30 Ajattelu ja oppimaan oppiminen 13.45 Kahvia saatavilla Taitavan ajattelijan tuntomerkit 15.30 Päivä päättyy
Graffitiseinä Pohditaan hetki itsekseen teemaa Kirjataan ajatuksia äänettömästi teemasta pöydällä olevalle fläpille ja kierrellään pöydän ympäri Kommentoidaan toisten kirjoituksia, kysytään lisää, yhdistellään asioita, tykkäillään Siirrytään toisen ja kolmannen ryhmän seinän äärelle ja jatketaan samaa Palataan alkuperäisen seinän äärelle ja tutkitaan, miten ajattelu on rikastunut toisten kommenteilla
Oppimaan oppiminen on yksilön valmiutta ottaa vastaan uusia oppimishaasteita ja sitoutua niiden vaatimaan työhön. Kts. Koulutuksen arviointikeskuksen julkaisut
Oppimaan oppimisella tarkoitetaan üosaamista ja uskomustekijöitä, jotka ohjaavat oppimista ja uusien oppimishaasteiden kohtaamista ütietoja, taitoja, asenteita ühalua ottaa haasteita vastaan ja jatkaa silloinkin kun on vaikeaa ükykyä sietää pettymyksiä ja niiden uhkaa ükykyä iloita ja nauttia uusista haasteista, oppimisesta ja omasta osaamisesta
Oppimaan oppimisen ulottuvuudet
Oppimaan oppimisen ulottuvuudet
Oppimaan oppiminen ja koulumenestys Eivät ole sama asia Oppimaan oppiminen tukee ops:n tavoitteiden saavuttamista Kehittyminen edellyttää hyvää opetusta, ops:n tulkintaa, oppimistilanteiden rakentamista ja ohjausta Hyvä opetus kehittää väistämättä oppimaan oppimisen taitoja
Oppimaan oppimisen tutkimisesta Osaamistehtävissä painottuvat päättelytaito luetun ymmärtäminen matemaattinen ajattelu Asennekyselyissä kartoitetaan motivaatio ja suuntautuminen opiskeluun oman oppimisen ja työskentelyn hallinta arvio omasta osaamisesta kuva itsestä koululaisena itsetunto näkemys vanhempien tuesta koulunkäynnille
Oppimaan oppiminen ja oppiaineet Äidinkieli keskiössä Kieli on ajattelun väline Käsitteellinen ajattelu vaatii kieltä sekä käsitteiden ymmärtämistä Ymmärtävä lukeminen on tiedonhankinnan ja kommunikaation perustaito Matematiikka Symbolijärjestelmän ymmärtäminen Ajattelun mallit Päättely Mutta kaikki aineet omalta osaltaan!!
Uskomukset tutkimuksessa Oppimista tukevat uskomukset halu oppia uutta, saavuttaa hyviä oppimistuloksia ja hallita, halu hallita omaa oppimista, yrittäminen, syväprosessointi Oppimista ja koulunkäyntiä haittaavat uskomukset halu tarttua oppimishaasteisiin, käyttää osaamistaan ratkaisemiseen, epäonnistumisen pelko, pintaprosessointi Kouluun sitoutuminen Usko omiin kykyihin heijastaa aiempaa menestystä Näkemys vanhempien koulua ja koulunkäyntiä koskevista uskomuksista
Viimeaikaisia tutkimustuloksia Oppimaan oppimisen arvioinnissa 9 -luokkalaisten osaaminen heikentynyt selvästi vuodesta 2004 vuoteen 2010 75% (2004) -> 50% (2010) selvin muuton matemaattisessa ajattelussa tyttöjen muutos selvempi suurin muutos keskitason suorittajilla Kupiainen, Marjanen, Vainikainen, Hautamäki (2011)
Viimeaikaisia tutkimustuloksia PISAssa 2009 vähäistä laskua kaikilla osa-alueilla PISA 2015 luonnontieteiden osaamisessa heikkojen määrä laskenut ja huippujen määrä vähentynyt alueelliset erot kasvaneet perhetaustan vaikutus kasvanut poikien tilanne heikkenee sisäinen motivaatio luonnontieteiden opiskeluun laskenut suoritumisuskomuksissa polarisoitumista Lähteet: Kupiainen, 2013, OKM julkaisuja 2016:41
Tutkijoiden selitysyrityksiä Internetin rajattomat mahdollisuudet tiedonhankintaan, viihteeseen ja sosiaalisiin suhteisiin Tietoa on tarjolla enemmän kuin kukaan ehtii löytää Somessa voi esiintyä juuri sellaisena kuin haluaa tulla nähdyksi Koulussa opittava nähdään turhana ja tarpeettomana Koulun ihmissuhteet ovat pakotettuja ja hankalia Lähde: Kupiainen, 2013
Tutkijoiden selitysyrityksiä Koulun on joka päivä lunastettava asemansa paikkana, jossa oppilas saa olla oma itsensä, mutta tulee myös emotionaalisesti kehittymään siksi, mikä hän haluaa olla ja /tai miksi yhteiskunta toivoo hänen kehittyvän Koulussa täytyy ponnistella ja rakentaa osaamista vanhan päälle, toisin kuin virtuaaliympäristössä, jossa voi aina vaihtaa sivua tai katkaista yhteyden Lähde: Kupiainen, 2013
Prof. emer. Jarkko Hautamäki Koulutuksen arviointikeskuksen juhlaseminaarissa 27.10.2016
Millaisia ajattelun muotoja ja tapoja L1:n kuvauksessa mainitaan? AJATTELU
Bisneksiä Cowboy ostaa hevosen 50 dollarilla. Hän myy sen kaverille 60 dollarilla. Cowboy ostaa hevosen takaisin 70 dollarilla. Sitten hän myy sen toiselle kaverille 80 dollarilla. Onko cowboyn bisnes tuottoisaa?
Ajattelu on oppimista ja oppiminen on ajattelua.
Thinking about or thinking with? kts. Ritchhart, 2015
Ajattelusta Ajattelu kytkeytyy aina johonkin sisältöön Ajattelun ja päättelyn mallit ovat irrotettavissa ja siirrettävissä toisiin oppiaineisiin ja konteksteihin Universaalit ajattelun mallit (induktiivinen ja deduktiivinen päättely, analoginen ajattelu, hypoteettinen ajattelu, jne.)
Hyvät kysymykset ohjaavat oppilaita esimerkiksi havainnoimaan, löytämään samankaltaisuuksia ja erilaisuuksia, yhdistelemään tietoja, luokittelemaan, päättelemään ja perustelemaan.
Myönteiset tunnekokemukset, oppimisen ilo ja uutta luova toiminta edistävät oppimista ja innostavat kehittämään omaa osaamista.
10 asiaa, jotka opettajan pitäisi sanoa oppilaille päivittäin Ritchhart, 2015 Huomenta ja näkemiin! Mikä saa sinut sanomaan noin? Tällaista ajattelua tarvitsemme Olemme pyrkimässä. Vau! Kerro, mitä olet tekemässä Olen huomannut Anteeksi Me Vedetäänpä yhteen tämä juttu
SANA - AJATUS - VIRKE 1. Lue teksti ajatuksella, alleviivaa, kirjoita kommentteja, jne. 2. Palaa lukemaasi tekstiin ja poimi sieltä sinulle jollakin tapaa merkityksellinen tai pysäyttävä sana ajatus virke 3. Jakakaa ryhmässä valintanne perustellen, keskustellen ja pohtien 4. Kiteyttäkää ja pohtikaa myös sitä, mitä ei mainittu
Tehokkaan oppimistilanteen tunnusmerkkejä mahdollisuus soveltaa aiemmin opittua uudenlaisissa tilanteissa mielekkäät tehtävät, jotka lisäävät oppilaiden ymmärrystä maailman ilmiöistä oppilaan kokema merkityksellisyys innostava vuorovaikutus, joka mahdollistaa oppilaiden aktiivisen työskentelyn yksin ja yhdessä uutta luoden. Ø Oppilaalle pitäisi syntyä tunne, että hän oppii tietoja ja taitoja, joita hän voi muokata ja yhdistellä käyttääkseen niitä omaksi hyödykseen erilaisissa tilanteissa. Ritchhart, 2015 2015
Ajattelua kehittävä oppimistilanne oppijalähtöisyys oppilaiden aktiivinen rooli riittävästi haastetta merkityksellinen oppimistilanne yhteistoiminnallisuus reflektio De A Echevarria & Patience
Luoda Arvioida Uudistettu taksonomia (Bloom,Anderson&Krathwohl, 2001) Analysoida Soveltaa Ymmärtää Muistaa
Ennen kuin ymmärtää käsitteen, tulee ensiksi muistaa se. Ennen kuin voi soveltaa käsitettä käytännössä, tulee ymmärtää käsitteen merkitys. Ennen kuin voi analysoida käsitteen käyttöä, täytyy pystyä soveltamaan sitä Ennen kuin voi arvioida käsitteen vaikutusta tai tärkeyttä, täytyy kyetä analysoimaan sitä Ennen kuin voi luoda jotain uutta opitusta, tulee kyetä muistamaan,ymmärtämään, soveltamaan, analysoimaan ja arvioimaan käsitettä
Tehtävätyyppien merkityksestä Riskit Korkea Matala Korkea Ymmärtäminen Mielipide Epäselvyys Matala Monimutkaiset muisti- ja rutiinitehtävät Yksinkertaiset muisti- ja rutiinitehtävät Doyle, 1984
Tehokkaan oppimistilanteen rakennusaineet Valmistautuminen Käsitteet, aihepiiri, lähtötaso määrittely Kognitiivinen konflikti Ongelma tai ristiriita, jonka ratkaisemiseen oppilaan käsitteet ja ajattelu eivät vielä riitä yksin Sosiaalinen konstruktio Oppilaiden yhteistoiminta, ohjaus, kysymykset Metakognitio Oman toiminnan ja ajattelun analyysi, tieto ja taito Siltaaminen Opitun yhdistäminen aiemmin opittuun ja tulevaan, muihin kokemuksiin Adey, Shayer
Toimintakulttuuria ohjaavat voimat aika kieli vuorovaikutus ja suhteet rutiinit ja työtavat odotukset mallintaminen mahdollisuudet fyysinen ympäristö Ritchhart, 2002
Oppimaan oppimista edistävä ympäristö Modifying environment Avoimuus kaikkien yhtäläisille mahdollisuuksille Opettajan korkeat odotukset Riittävä haasteellisuus Positiivinen kontrolloitu ristiriita opitun ja vielä opittavan välillä Yksilöllinen ohjaus Ajattelun työkalut Feuerstein et al. 2006
KIITOS! Päivi Nilivaara paivi.nilivaara@innoline.fi @PaiviNilivaara Päivi Nilivaara www.facebook.com/innolineoy/