AMK-tutkimus? Missä ollaan, - alussa minne mennään - eteenpäin 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 1
Teesejä Ammattikorkeakoulututkimus syntyy vain tekemällä, kokeilemalla ja julkisella arvioinnilla Resurssit: aika ja raha Tutkimus- ja kehittämisstrategia nivoo yhteen erillisiä tutkimuksia/opinnäytetöitä Tavoitteet, näkökulmat ja metodit vaihtelevat Teorian ja käytännön yhdistäminen Tarvitaan monenlaista osaamista Kirjoittaminen ja julkinen keskustelu välttämätöntä Tutkivaan kehittämiseen 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 2
Toiminnan teorian ja kehittävän työntutkimuksen yksikkö Helsingin yliopiston käyttäytymistieteellinen tiedekunta Htutkimuuippututkimusyksikkö 30-40 tutkijaa ja tohtoriopiskelijaa noin 20 väitöskirjaa 1998-2005 Tutkii työn muutoksia, työelämän kehittämisen menetelmiä ja tieteentutkimusta Tutkimusryhmä 4 -kehittävä transfer -Terttu Tuomi-Gröhn, Pirjo Lambert, Ritva Engeström -ammattikorkeakoulujen opettajia Keverin toiminnan teoreettinen ryhmä Pirjo Lambert, Merja Helle 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 3
Konstruktivismi? If everything is constructed, so what? Ian Hacking 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 4
Työn tutkimuksen lajeja Toteava tutkimus kuvaa asioiden tilaa ja etsii erillisten asioiden välisiä syyseuraussuhteita Optimoiva, rationalisoiva tutkimus Etsii parasta vaihtoehtoa annetuissa (vanhan toimintamallin puitteissa) Kehittävä tutkimus Etsii realistisia mahdollisuuksia puitteiden luovaan ylittämiseen, uusiin toimintamuotoihin 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 5
Ongelma on syntynyt tutkimusparadigmojen eriytymisestä (Virkkunen) Vain luonnontieteellisen mallin mukaisella, nomologisella, kvantitatiivisella paradigmalla on selkeät yleiset hyvän tutkimuksen kriteerit. Laadullisen tutkimuksen piirissä on suuri joukko suuntauksia, joilla kullakin on omat kriteerinsä. Paradigmojen välistä kiistaa ei voida ylittää käytännöllisillä ratkaisuilla. On löydettävä synteesin mahdollistava lähestymistapa. Habermas tarjosi kriittistä teoriaa tällaiseksi. Toiminnan teoria voisi onnistua paremmin. 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 6
AMK-tutkimuksen kenttää Tutkimus Opettaja/tutkija Pedagoginen tutkimus Tutkiva kehittäminen AMK/ Opetus Ongelman ratkaisu/ Uuden tiedon tuottaminen Hankkeistettu opetus Kehityshanke/ projekti Työelämä Kehittävä siirtovaikutus /transfer opiskelija/ harjoittelu/ opinnäytetyö 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 7
Toiminnan teoria (Virkkunen) Toiminnan teoria ei pyri kuvaamaan samana pysyvää maailmaa, vaan muutosta ja oppimista sekä näiden suhdetta ihmisten tekoihin. Muissa paradigmoissa muutos ja oppiminen tulee tutkimuksen jälkeen, toiminnan teoriassa oppiminen ja muutos ovat tutkimuksen kohde. Tuloksena ei ole tietoa tuotteina, jotka voidaan siirtää muille henkilöille ja muihin tilanteisiin, vaan tiettyyn tilanteeseen liittyvien muutosprosessien ymmärtäminen, joilla on tai ei ole merkitystä muiden tilanteiden kannalta. 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 8
Kehittävä siirtovaikutus /Lambert Kulttuurihistorialliseen toiminnan teoriaan ja ekspansiiviseen oppimiseen perustuva kehittävän siirtovaikutuksen malli (Engeström, 2001) tuo esille siirtovaikutuksen organisaatioiden (esim. koulun ja työn) välisillä rajapinnoilla tapahtuvina moniäänisinä neuvotteluina ja yhteistoiminnallisina kehittämishankkeina. Se mikä siirtyy, ei ole vain tieto tehtävästä tai tilanteesta toiseen, vaan yhteiskehittelyyn perustuva tapa tuottaa uutta tietoa ja tämän kehittelyn tuloksena syntyneet teoreettisesti perustellut uudet ratkaisut ja toimintatavat. Rajakohde, rajanylityspaikka, siirtymät jne Konkola, Härkäpää, Iivonen, Lukkarinen 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 9
Case Gluckmannin (1961) erottelu: 1. Apt illustration sopiva illustraatio yksinkertaisen tapahtuman esimerkinomainen kuvaus 2. Analysis of social situation Suhteellisen lyhyessä ajassa tapahtuva tapahtumaketju, jotka analysoija konstruoi toisiinsa kuuluviksi 3. Extended case study Tapahtumasarja,yleensä pitkällä aikavälillä, missä samat toimijat osallistuvat erilaisiin tilanteisiin erilaisissa sosiaalisissa positioissa. 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 10
Laaja osaaminen Opetuksen substanssin osaaminen Pedagoginen osaaminen Organisaatio/työelämä -osaaminen Kehittämismenetelmien osaaminen Teoria-osaaminen Metodiosaaminen Kirjoittamisen osaaminen 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 11
Building new knowledge/theory -validity and methods Tensions in action oriented research Emancipation Expansive transformation Individual action Social activity Social re-engineering Solving practical problems 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 12
Karsiminen ja tiivistäminen (reduktio) Kääntämisen kenttä/latour Vastaavuus standardisointi teksti laskenta levittäminen suhteellisen yleisyys Paikallisuus erityisyys materiaalisuus jatkuvuus moninaisuus Laajemman merkityksen antaminen (amplifikaatio) 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 13
5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 14
Versions of action research Participatory research Critical action research Classroom action research Action learning Action science Soft systems approach Industrial action research (Kemmis-McTaggart 2000) Communicative action research 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 15
Ekspansiivinen oppiminen Oppimistekojen tyypit Engeström/Davydov) 1. Kyseenalaistaminen, problematisointi 2. Nykyisen käytännön erittely ja tutkiminen 3. Mallin/periaatteen esittäminen 4. Mallin tutkiminen ajatuskokeiden avulla 5. Mallin konkretisointi ja kokeileminen 6. Mallin arviointi, sen tuottamiseen johtaneen prosessin erittely 7. Mallin mukaisen uuden käytännön vakiinnuttaminen 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 16
Toiminnan teoria ja kehittävä työntutkimus Toimintajärjestelmä Toiminnan kohteellisuus Historiallisuus Moniäänisyys Välittyneisyys Materiaalisuus Ristiriidat kehityksen moottori Häiriöt ja ongelmat heijastavat ristiriitoja 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 17
5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 18
Periaate Refleksiivinen tieteen malli ja laajennettu tapaustutkimus Valtaefekti Laajennettu tapaustutkimus Burawoy Dominointi tutkijoiden ja toimijoiden erilaiset intressit ja valtapositiot Interventio -haastattelutilanne -interventio elämään kentälle meno, lähtö, analyysin palauttaminen tutkimuskohteille -tuloksilla saattaa olla ei-toivottuja tuloksia Prosessi -tilanteisen tiedon monien äänien kuvaaminen, tilanteiden yhdistäminen sosiaalisiksi prosesseiksi Vaientaminen -äänten redusoiminen intresseiksi, mikä väistämättä jättää ulkopuolelle, marginalisoi ja vääristää muita ääniä - kenttätyö jatkuvaa osallistumista eri ajoissa ja paikoissa -tilanteista sosiaalisiksi prosesseiksi, koska valtarakenteet uusintavat -historia ja makro näkyvä t tilanteissa resursseina ja skeemoina Strukturaatio -ulkoinen konteksti, joka vaikuttaa etnografiseen paikalliseen Rekonstruktio -aloitamme mieliteoriallamme, progressiivinen teorian rekonstruktio Objektivointi -sosiaalisten voimien ottaminen luonnollisina ja ulkoisina Normalisointi -kompleksiset tilanteet räätälöidään vastaamaan teoriaa, kenttäkohde redusoidaan tapaukseksi kansallinen politiikka & luokkarakenteet 5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 19
5/27/2005 2002 Center for Activity Theory and Developmental Work Research 20