Ammatillisen osaamisen kehittyminen oppisopimuskoulutuksessa

Samankaltaiset tiedostot
Ammatillinen asiantuntijuus

Students Experiences of Workplace Learning Marja Samppala, Med, doctoral student

Opiskelijoiden kokemuksia oppisopimuskoulutuksen oppimisympäristöistä

Oppisopimuskoulutuksen tutkimus Työpaikka oppimisympäristönä Opiskelijan ohjaus ja ammatillinen kasvu työpaikalla

OPPIMINEN ja SEN TUKEMINEN Supporting learning for understanding

Tuire Palonen Oppimistutkimuksen keskus

Työpaikka oppimisympäristönä opiskelu koulutuksen ja työelämän rajapinnoilla

Oppisopimuskoulutuksen hyödyt ja haasteet työnantajan näkökulmasta

Työpaikalla tapahtuvaa oppimista. edistävät ja estävät tekijät

Stressaantunut aikuisopiskelija vai tyytyväinen tavoitteiden saavuttaja? Itsesäätelytaidot aikuisopiskelussa

Asiantuntijuus yliopistoopetuksen

APA-tyyli. Petri Nokelainen

Aikuisopiskelijoiden suhde tieteeseen ja tieteelliseen tietämiseen - kontekstina avoimen yliopiston verkkovälitteinen metodikurssi

Tuulahduksia työpaikalla tapahtuvasta oppimisesta. Kevättapaaminen oppisopimuksen äärellä

NeMo - Oppisopimuskoulutus ja muuttuvat ammattitaitovaatimukset ( ) MAE - Ohjaus oppisopimuskoulutuksessa

Pirkanmaan oppisopimuskeskus - TEKEMÄLLÄ OPPII -

Oppilaitoksesta oppisopimukseen

Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi

Opiskelijan ohjaaminen ja oppimisen arviointi

OPPISOPIMUSKOULUTUS TIETOA OPISKELIJALLE JA TYÖPAIKALLE

Ajanhallinta ja suunnitelmallinen opiskelu

Työssäoppiminen (ammattillinen peruskoulutus) ja työpaikkaohjaajan tehtävät. Terhi Puntila, Tampereen seudun ammattiopisto, Tredu

Pedagoginen toimintaympäristö opetuksen laadun mittarina

Pedagogiset käytännöt ja geneeriset taidot Itsearviointiin perustuvan mittarin kehittäminen

Työpaikkaohjaajan tehtävät. momutoko. monimuotoinen työpaikkaohjaajien koulutus

OPISKELIJOIDEN OPPIMINEN AMMATILLISEN PERUSKOULUTUKSEN TYÖSSÄOPPIMISEN JÄRJESTELMÄSSÄ. Tutkijatohtori Anne Virtanen

Tehostettu kisällioppiminen tietojenkäsittelytieteen ja matematiikan opetuksessa yliopistossa Thomas Vikberg

Motivaatio ja itsesäätely oppimisessa

Korkeakouluopinnot ja työ - korkeakouluopetuksen muutoshaasteita

työpaikkaohjaajan opas

Motivaatio ja itsesäätely oppimisessa

Sosiaalisen ja yhteisöllisen median hyödyntäminen ja käyttäminen marata-alan koulutuksessa

KANNETTAVIEN TIETOKONEIDEN KÄYTTÖ LANGATTOMALLA KAMPUKSELLA VERKKO-OPETUKSESSA JA -OPISKELUSSA

Mestari oppipoika? - Ajankohtaista ammattipedagogista pohdintaa

Opiskelijaosuuskunta oppimisympäristönä fysioterapian ammattikorkeakouluopinnoissa

Uraohjaus työllistyvyyden parantamiseksi

Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.

OSATA. Osaamispolkuja tulevaisuuteen

punainen lanka - Kehitysjohtaja Mcompetence Oy markokesti.com Työhyvinvoinnin kohtaamispaikka Sykettätyöhön.

Oppimisen säätely ja ammatillinen kasvu erilaisissa oppimisympäristöissä. Professori Petri Nokelainen

Osallistuminen aikuiskoulutukseen motivaatio, esteet ja toimenpiteet

Ammattiopisto Luovi Ammatillinen peruskoulutus. Opetussuunnitelman yhteinen osa opiskelijoille. Hyväksytty 1.0/27.8.

OPPILASHUOLTO JA VUOROVAIKUTUS

Portfolio kouluttajan pedagogisten taitojen kehittämisvälineenä. Tytti Tenhula

TEEMAHAASTATTELU / TYÖNANTAJA. Yleistä oppilaitosyhteistyöstä

Monikulttuurisuus näyttötutkinnoissa

Työmarkkinakeskusjärjestöjen esitykset koulutuksen ja työelämän yhteistyön kehittämiseksi

REITTI AMMATTIIN hanke -tuettu oppisopimus

OPPISOPIMUS. oppisopimuspalvelut Tapani Rytkönen

Ammatillinen opettajakorkeakoulu

NUORTEN AIKUISTEN TALOUDELLINEN KYVYKKYYS TALOUS TUULIAJOLLA? -SEMINAARI

Suomalainen koulutusosaaminen vientituotteena

OPPIMISEN LAADUSTA ON PIDETTÄVÄ HUOLTA, KUN NUORTEN KOULUTUSTA SIIRTYY TYÖPAIKOILLE

Vanajaveden Rotaryklubi. Viikkoesitelmä Maria Elina Taipale PEDAGOGINEN JOHTAJUUS

NeMo-hankkeiden loppuseminaari

Learning by doing tekemällä ammatin oppiminen, pedagogiikan kehittämishanke

Miten uraseuranta- ja työelämätietoa käytetään opetussuunnitelmatyössä ammattikorkeakouluissa? Uraseurantafoorumi Jaana Kullaslahti

Ohjaustyön dilemmoista käsitteen ja käytänteiden pohdintaa

Tietoasiantuntijoiden osaamisen kehittyminen, kontekstina hanketoiminta ja moniammatillinen yhteistyö

Opettajan pedagoginen ajattelu

TYÖPAIKKAKOULUTTAJA nuoren ohjaajaksi?

Ammattiosaamisen näyttöjen toteuttaminen ja arviointi. Työpaikkaohjaajakoulutus 3 ov

OPPIMISEN MONET MUODOT Työsuhteessa tapahtuva harjoittelu. Anniina Friman Bioanalyytikko, AMK, YAMK- opiskelija TuAMK

KOULUTUKSEN LAATU JA OPINTOJAKSOMALLIT. Asiantuntija Mia Valanne, Opintokeskus Sivis

Työpaikasta oppimisympäristöksi: hyvät käytännöt

Ammatillisen koulutuksen opettajien liikkuvuus ja osaamisvaatimukset

Tutkimustietoa oppimisen arvioinnista

OPPISOPIMUSKOULUTUKSEN ERITYISPIIRTEET. Omnian oppisopimustoimisto Tarmo Välikoski, oppisopimusjohtaja

Verkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin. Marleena Ahonen. TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari

Lähihoitajan ammattitaito (Tutkinnon perusteet 2010)

SUOMEN KEHITYSVAMMALÄÄKÄRIT FINLANDS LÄKARE FÖR UTVECKLINGSSTÖRDA R.Y. KEHITYSVAMMALÄÄKETIETEEN ERITYISPÄTEVYYSOHJELMA TUUTORI-OPAS

Mikkelin ammattikorkeakoulun ja Mikkelin Teatterin välinen strateginen kumppanuus alueellisen yhteistyön ja oppimisen muotona

Oppisopimuskoulutus. Tekemällä oppii

AJATUKSIA TYÖPAIKKAOHJAAJALLE PARTURI- KAMPAAJA OPISKELIJAN OHJAAMISESTA JA MOTIVOINNISTA TYÖPAIKALLA

Tietokantapohjaisen arviointijärjestelmän kehittäminen: kohti mielekästä oppimista ja opetusta

European Large Scale Assessment for Vocational Education and Training VET-LSA Feasibility Study

ALUESEMINAARI Tampere KXZeDJNcmZMMGswLXc/view

Oppisopimusopiskelijan arviointi työpaikalla

Kirjasto oppimisympäristönä

OPPISOPIMUSKOULUTUS. Oppisopimusopiskelijoiden liikkuvuusjaksot ja ECVET. Työelämä Virpi Spangar ECVET expert OPPIMINEN JA OHJAUS

Hyvinvointia vuorovaikutuksesta - näkökulmia positiivisesta psykologiasta

Miten tukea ja ohjata opiskelijoiden työssä tapahtuvaa oppimista? Anne Virtanen

KIRJOITTAMISEN GENREN KEHITTÄMINEN AMMATTIKORKEAKOULUSSA

Kriteeri 1: Oppija on aktiivinen ja ottaa vastuun oppimistuloksista (aktiivisuus)

Opiskelijan ohjaus valmentavassa ja kuntouttavassa opetuksessa ja ohjauksessa. Opetushallitus Kirsti Kupiainen

Työssäoppimisen toteutuksen suunnittelu omassa opetussuunnitelmassa. Työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen ajankohtaispäivä 3.2.

Uudistunut ammatillinen koulutus tarjoaa yrityksille monia mahdollisuuksia. 10 askelta onnistumiseen

Lapin ammattiopistossa

Sitoutumista ja yhteistyötä

Monimuotoinen ohjaus. Eeva-Kaisa Pakkala Opinto-ohjaaja, kouluttaja. Eeva-Kaisa Pakkala

Hanketreffit Lahdessa Työpaikkakouluttajan ammatillinen kasvu Miia Ojalainen Miia Ojalainen

Työelämäpedagoginen toimintahorisontti: Miten työelämäorientaatiota voidaan tukea korkeakoulutuksen aikana?

LÄHI- JA VERKKO- OPETUKSEEN OSALLISTUNEIDEN KOKEMUKSIA OPETUKSESTA

Simulaatiopedagogiikka ammatillisen asiantuntijuuden kehittämisen välineenä sote-alan koulutuksessa

POLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 2017

päätöksellä ja tuli kansainvälisesti voimaan Maailman laajimmin ratifioitu ihmisoikeussopimus -193

AMMATILLISEN ERITYISOPETUKSEN JA AMMATILLISEN ERITYISOPETTAJAN TULEVAISUUDENKUVIA. Ylijohtaja Mika Tammilehto

Tervetuloa työpaikkakouluttajien valmennukseen!

Kyselyn tarkoitus. Rita Koivisto

KASVATUSTIETEEN PERUSOPINNOT (25 OP) Perusopintojen osaamistavoitteet

Transkriptio:

Ammatillisen osaamisen kehittyminen oppisopimuskoulutuksessa Nemo-seminaari, 26.9.2016 Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto Laura Pylväs, Tampereen yliopisto (laura.pylvas@staff.uta.fi) Petri Nokelainen, Tampereen teknillinen yliopisto (petri.nokelainen@tut.fi) HetaRintala, Tampereen teknillinen yliopisto (heta.rintala@tut.fi)

Työpaikalla tapahtuva oppiminen Sosiokulttuurinen näkökulma työpaikalla tapahtuvaan oppimiseen korostaa oppimisprosessin yhteisöllisyyttä, vaikka yksilöllinen oppiminen ja tieto ovat edelleen keskeisessä roolissa oppimisen kannalta (Eraut, 2000; Hager, 2013; Lave & Wenger, 1991). Oppiminen tapahtuu arjen kanssakäymisissä ja osallistumalla yhteisöjen toimintaan -> siirtymällä vähitellen yhteisön täysivaltaiseksi jäseneksi (Lave & Wenger, 1991). Osallistumisen lisäksi oppija tarvitsee yksilöllistä ohjausta ja tukea, ettei oppiminen jää jäsentymättömäksi ja sattumanvaraiseksi (Billett, 2001; Collin & Tynjälä, 2003; Virtanen, Tynjälä, & Eteläpelto, 2014). Tutkimusten mukaan henkilökohtainen ohjausja tuki kokeneemmilta työntekiijöiltä luo keskeisen pohjan työssäoppimiselle (Billett, 2001; Virtanen, Tynjälä, & Eteläpelto, 2014).

Ohjattu oppiminen Ohjattu oppiminen (Billett, 2000): Kokeneemmat työntekijät hyödyntävät tekniikoita ja strategioita ohjatakseen ja seuratakseen kokemattomampien työntekijöiden ammatillista kehittymistä ja kannustavat heitä kiinnittymään tiedonrakentamisen prosesseihin. Tyo paikalla voidaan erottaa (Billett, 2002, 2014): Epa suora ohjaus = tyo paikan sosiaalisen ja fyysisen ympa risto n vaikutus (havainnointi, kuuntelu, va lineet) Suora ohjaus = kokeneempien tyo ntekijoïden ja opiskelijan laḧeinen vuorovaikutus ja ohjaus

Työpaikalla tapahtuva oppiminen Tutkimusten mukaanammatillisen osaamisen kehittyminen työpaikalla edellyttää: Vastavuoroista yhteistyötä työyhteisön jäsenten välillä -> lisää luottamusta ja arvostusta (Fuller & Unwin 2004; Nielsen 2008; Onnismaa 2008). Tiedon ja taitojen jakamista työntekijöiden välillä iästä ja statuksesta riippumatta (Fuller & Unwin 2004; Onnismaa 2008). Mahdollisuuksia kiinnittyä useisiin yhteisöihin sekä työpaikan sisällä että ulkopuolella (Fuller & Unwin s (2004). Monipuolisia työtehtäviä (Fuller & Unwin s, 2004). Mahdollisuutta hyödyntää tietopuolisia opintoja (Fuller & Unwin s, 2004).

Ammatillinen osaaminen Viimeaikaiset tutkimukset korostavat teoreettisen tiedon, käytännön taitojen ja itsesäätelytaitojen yhdistämistä ammatillisen osaamisen kehittymisessä (Virtanen & Tynjälä, 2008; Collin & Tynjälä, 2003). Ammatilliset valmiudet perustuvat luontaisiin kykyihin, jotka kehittyvät harjoittelun ja ympäristön avulla (Bloom, 1985; Ericsson, 2006; Gardner, 1983, 1993, 1999) Itsesäätelyvalmiuksien avulla oppija voi säädellä omaa toimintaansa ja kehittymistään (Zimmerman, 2000). Kyvykkäiden oppijoiden on tutkimuksen mukaan todettu tarkkailevan ja hallitsevan kolmea itsesäätelyn osa-aluetta: pitkäjänteisyys, motivaatio ja itsereflektio(e.g., Kitsantas & Zimmerman, 2002; Zimmerman, 1989, 1998; Zimmerman & Kitsantas, 2005). Motivaatio: auttaa suuntaamaan kiinnostusta, näkemään vahtoehtoja ja tekemään päätöksiä (Corno, 1989). Pitkäjänteisyys: auttaa päätösten toteuttamisessa (Corno, 1989). Itsereflektio: auttaa kokemusten ja ajatusprosessien arvioinnissa (Bandura, 1986).

Tutkimuksen toteuttaminen Tutkimuskysymykset: TK1) Miten työpaikalla tapahtuva oppiminen nähdään ja toteutetaan oppisopimuskoulutuksessa? TK2) Mitkä tekijät tukevat ja rajoittavat ohjausta oppisopimuskoulutuksessa? TK3) Miten ammatillinen osaaminen määritellään oppisopimuskoulutuksessa? Aineisto: - kerätty puolistrukturoiduilla teemahaastateluilla (n=40) kymmeneltä sosiaali- ja terveysalan tai tekniikan alan työpaikalta. - Sosiaali- ja terveysala: 1 pientä ja 4 keskisuurta yritystä - Teknikan ala: 2 pientä ja 3 keskisuurta yritystä - Kultakin työpaikalta haastateltiin neljä henkilöä; oppisopimusopiskelija, vertaistyöntekijä, työpaikkakouluttaja ja työnantaja (yht. 17 naista ja 23 miestä) - Sisällönanalyysi

TK1) Miten työpaikalla tapahtuva oppiminen nähdään ja toteutetaan oppisopimuskoulutuksessa? Työpaikka tunnustetaan oppimisympäristönä Tekemällä oppiminen yhdistettynä teoriaosaamiseen paras tapa oppia ammatti > autenttiset oppimistilanteet ja vaihtelevat toimintaympäristöt Työnantajat: mahdollisuus hankkia ja sitouttaa uutta työvoimaa pienin taloudellisin menoin (rekrytointiperusteena työssä suoriutuminen, aikaisempi työkokemus, motivaatio ja asenne) Opiskelijat: kiinnostus alaa kohtaan, lähipiirin suositus oppisopimuskoulutuksesta, työn ohessa opiskelu (taloudellinen etu) Ø Koulutusjaksoilla opitun teorian yhdistäminen käytäntöön vähäistä -> oppiminen yksisuuntaista (työpaikka -> oppisopimusopiskelija)

TK1) Miten työpaikalla tapahtuva oppiminen nähdään ja toteutetaan oppisopimuskoulutuksessa? Jaettu vastuu opiskelijan ohjauksesta ja osallistumisesta (osaamistasoon ja työvuoroihin perustuen) Työnantajan rooli: rekrytointi, yhteydenpito oppilaitokseen, työsuhdeasiat ja yleinen työnohjaus Työpaikkakouluttajan rooli: kokonaiskuva suoriutumisesta ja käytännönasioista, päävastuu ohjauksesta ja arvioinnista -> kouluttajien oma näkemys roolistaan epäselvempi Muiden työntekijöiden rooli: työhön perehdyttäminen, kysymyksiin vastaaminen, työtehtäväkohtainen opastus Ø Haasteena yhteisymmärrys oppimisprosessin kokonaisuudesta ja vastuualueista

TK2) Mitkä tekijät tukevat ja rajoittavat ohjausta oppisopimuskoulutuksessa? Ohjausta tukevia tekijöitä: Osallistumista tuetaan - kannustetaan kysymään ja olemaan aktiivinen Opiskelijat: Mahdollisuus vaikuttaa omaan työhönsä Työnantajat: Opiskelijat työyhteisön täysivaltaisia jäseniä Ohjausta rajoittavia tekijöitä: Oppiminen ja tiedon jakaminen eivastavuoroista (osa) työpaikka ohjaajista: opiskelijoilla liikaa vastuuta Aikaa ja resursseja liian vähän ohjaukselle, myös koulutusta toivotaan lisää Ohjaus riippuvaista opiskelijan itsesäätelyvalmiuksista, erit. motivaatio ja omaaloitteellisuus Ristiriitoja opiskelijan ja työpaikkakouluttajan välillä (toimintatavat, työtehtävien jako, työajat jne.)

TK3) Miten ammatillinen osaaminen määritellään oppisopimuskoulutuksessa? Koostuu ammattialakohtaisista tiedoista ja taidoista (kognitiiviset kyvyt) sekä itsesäätelyvalmiuksista Loogis-matemaattiset kyvyt (esim. teoreettinen ja empiirinen tieto, ongelmaratkaisutaidot, tiedonkäsittely) Motivaatio (esim. halu oppia, kiinnostus alaa kohtaan) Pitkäjänteisyys (esim. tarkkuus, keskittyminen, organisointitaidot) Ø Itsesäätelyvalmiuksia tarvitaan ja edellytetään jo opintojen alussa, ammattialakohtaisen osaamisennähdään kehittyvän vähitellen Ø Ammatillisen osaamisen määrittely vähäistä haastatteluissa

Kehittämiskohteita oppisopimuskoulutuksessa: Yhteisymmärrys vastuualueista: oppisopimusopiskelijan osallistuminen, ohjaus ja koulutuskokonaisuus Ohjauksen kehittäminen: lisäkoulutusta ja resursseja (erityisesti aikaa) ohjaamiseen Vastavuoroinen oppiminen ja yhteinen tiedonrakentaminen Teoriatiedon hyödyntäminen ja yhdistäminen käytäntöön Itsesäätelyvalmiuksien tukeminen jo opintojen alusta lähtien Ammatillisen osaamisen tunnistaminen

Lähteet: Bandura, A. (1986), Social Foundations of Thought and Action: a Social Cognitive Theory, Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ. Billett, S. (2000). Guided Learning at Work. Journal of Workplace Learning, 12(7), 272-285. Billett, S. (2001). Learning through work: Workplace affordances and individual engagement. Journal of Workplace Learning, 13(5), 209 2014. Billett, S. (2002). Toward a workplace pedagogy: Guidance, participation, and engagement. Adult Education Quarterly, 53(1), 27 43. Billett, S. (2014). Mimesis: Learning through everyday activities and interactions at work. Human Resource Development Review, 13(4), 462 482. Bloom, B. S. (Ed.) (1985), Developing Talent in Young People, Ballantine Books, New York. Collin, K., & Tynjälä, P. (2003). Integrating theory and practice? Employees and students experiences of learning at work. Journal of Workplace Learning, 15 (7/8), 338-344. Corno, L. (1989), Self-regulated learning: a volitional analysis, in Zimmerman, B. and Schunk, D. (Eds.), Self-regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research and Practice, Springer, New York, pp. 111 142.

Eraut, M. (2000). Non-formal Learning and Tacit Knowledge in Professional Work. British Journal of Educational Psychology, 70(1), 113-136. Ericsson, K. A. (2006), The influence of experience and deliberate practice on the development of superior expert performance, in Ericsson, K. A., Charness, N., Feltovich, P. J. and Hoffman R. R. (Eds.), The Cambridge Handbook of Expertise and Expert Performance, Cambridge University Press, Cambridge, pp. 683 703. Fuller, A., & Unwin, L. (2004). Young people as teachers and learners in the workplace: challenging the novice expert dichotomy. International Journal of Training & Development, 8(1), 32 42. Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Books. Gardner, H. (1993), Multiple Intelligences: The Theory in Practice, Basic Books, New York. Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books. Hager, P. (2011). Theories of Workplace Learning. In M. Malloch, L. Cairns, K. Evans, & B. O Connor (Eds.), The SAGE Handbook of Workplace Learning (pp. 17 31). Thousand Oaks, CA: SAGE. Kitsantas, A., & Zimmerman, B. J. (2002). Comparing self-regulatory processes among novice, non-expert, and expert volleyball players: A microanalytic study. Journal of Applied Sport Psychology. 14(2), 91 105. Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press.

Nielsen, K. (2008). Scaffold instruction at the workplace from a situated perspective. Studies in Continuing Education, 30(3), 247 261. http://doi.org/10.1080/01580370802439888 Onnismaa, J. (2008). Age, experience, and learning on the job: crossing the boundaries between training and workplace. Journal of Employment Counseling, 45(2), 79 90. Virtanen, A., and Tynjälä, P. 2008. Students' Experiences of Workplace Learning in Finnish VET. European Journal of Vocational Training 44(2): 200-213. Virtanen, A., Tynjälä, P., and Eteläpelto, A. 2014. Factors Promoting Vocational Students' Learning at Work: Study on Student Experiences. Journal of Education and Work 27(1): 43-70. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329 339. Zimmerman, B. J. (1998). Academic studying and the development of personal skill: A self-regulatory perspective. Educational Psychologist, 33(2/3), 73 86. Zimmerman, B. J. (2000), Attaining self-regulation: a social cognitive perspective, in Boekaerts, M., Pintrich, P. R. and Zeidner, M. (Eds.), Handbook of Self-Regulation, Academic Press, San Diego, CA, pp. 13 39. Zimmerman, B. J. & Kitsantas, A. (2005). The hidden dimension of personal competence: self-regulated learning and practice. In A.J. Elliot, & C.S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 509-526). New York: The Guilford Press.