Konstruktiivisesti linjakas opetus Saara Repo Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 17.11.2014
Opetuksen linjakkuus (Biggs & Tang 2007) Seuraavat opetuksen osat tukevat toisiaan oppimistavoitteet sisällöt menetelmät arviointi Ilmapiiri
Konstruktiivinen linjakkuus constructive alignment opiskelijoiden oppimiseen tähtäävä toiminta keskeistä opiskelijat rakentavat merkityksiä opettajan tehtävänä on tukea opiskelijoita opiskelemaan syväsuuntautuneesti
OPPIMISTAVOITTEET linjakkaan opetuksen lähtökohta = selkeät oppimistavoitteet, jotka määritellään etukäteen tavoiteltavat ymmärryksen tasot voidaan määritellä esim. opiskelija tunnistaa vs. ymmärtää, pystyy soveltamaan
Oppimistavoitteiden määrittely Määritellään siten että ne kuvaavat opiskelijalle miten hän tulee toimimaan kun on saavuttanut oppimistavoitteet Verbit, jotka kuvaavat osaamista, tietämistä, taitamista Verbit, jotka kuvaavat millaisen oppimisen tason opiskelija on saavuttanut Oppimistavoitteiden määrittelyn apuvälineitä SOLO-taksonomia Bloomin taksonomia
Solo-taksonomia (Biggs, 2003) 5. Jatkettu abstrahointi: monipuolista induktiota ja deduktiota, tiedon yhteyksien taitavaa hahmottamista, hypoteesien ja yleistysten kuvailua. 4. Suhteutettu vastaus: induktiivista päättelyä, tiedon yhdistelyä, yleistämistä vain konkreettisiin kokemuksiin. 3. Multistruktuurinen: vastauksessa monia toisistaan irrallaan olevia relevantteja seikkoja, luettelomainen. 2. Yksistruktuurinen: vastauksessa yksi relevantti asia, kysymys ja vastaus yhteydessä, satunnaista tietoa. 1. Esistrukturaalinen: epäjohdonmukaisuus, ei asiatietoa, kysymys ja vastaus eivät kohtaa.
SISÄLLÖT opetettavan aineksen valinta on olennainen osa opetuksen suunnittelua muuttuva oppiaines ja rajalliset resurssit pakottavat jatkuvaan arviointiin ydinainesanalyysi sisällön määrä suhteutettava käytettävissä olevaan aikaan ylikuormittunut opetussuunnitelma > pintasuuntautunut selviytymisstrategia
Ydinaines Ne keskeiset tiedot ja taidot, joiden ymmärtävä oppiminen on ensiarvoisen tärkeää kaikkien hallittava mahdollistaa uuden oppimisen Lisäksi täydentävä tietämys (erityistietämys)
OPETUSMENETELMÄT tarkoituksenmukaisuus opetus- ja työskentelytavat tukevat asetettujen oppimistavoitteiden saavuttamista passiivinen vs. aktivoiva opetus tietoa ei voi siirtää uusien tietojen työstäminen aikaisempien tietojen pohjalta
Aktivoiva opetus Sisäisten mallien diagnosointi ja aktivointi Oppimisprosessin tukeminen Palautteen antaminen ja väärinymmärrysten haastaminen
ARVIOINTI toteutuivatko oppimistavoitteet arviointikäytännöt ohjaavat opiskelijan oppimista opiskelustrategian valinta jos haluat muuttaa opiskelijan oppimista, muuta arviointimenetelmiä opiskelijoiden tulkinnat opettajan tietoisuus niistä
ARVIOINTI opiskelijoiden on tiedettävä, mitä heiltä odotetaan oppimista edistävä arviointi (formatiivinen) palaute opiskeluprosessin aikana lopputuloksen arviointi (summatiivinen) tietojen ja taitojen taso kurssin, opintojakson tms. päätyttyä Oppimisprosessin aluksi (diagnostinen)
Biggs n Oppimisen ja opetuksen kolmen P:n malli PRESAGE PROCESS PRODUCT Opiskelija aikaisemmat tiedot kyvyt, lahjakkuus motivaatio Opetuskonteksti tavoitteet arviointi ilmapiiri/eetos opetusmenetelmät oppilaitoksen toimintatavat Oppimista suuntaavat toiminnat Ohjaavat/syväsuuntautuminen Ehkäisevät/pintasuuntautuminen Oppimistulokset määrälliset: faktat, taidot laadulliset: muutos, rakenne Affektiiviset: sitoutuminen osallistuminen (Biggs, 2003)
Todellinen linjakkuus toteutuu vain, kun mukana on paitsi opettajan myös opiskelijoiden näkökulma opiskelijat mukaan suunnitteluun opiskelijoiden käsitykset/kokemukset eroavat usein huomattavasti opetussuunnitelman tarkoituksesta ja opettajan odotuksista -> tuhoavat ja rakentavat jännitteet
Kokonaisuuden hahmottaminen yksittäisen opettajan työ on osa laajempaa kokonaisuutta keskustelu, suunnittelu yhdessä linjakkuuden toteuduttava myös opetussuunnitelmatasolla
Lähteet Biggs, J. & Tang, C. (2007). Teaching for quality learning at university: What the student does. 3rd ed. Maidenhead: Society for research into Higher Education & Open University Press. Biggs, J. (2003). Teaching for quality of learning at university (2. painos). Suffolk, UK: Open University Press and the Society for Research into Higher Education. Rusanen, E., Lehtinen, T., Repo, S. & Hyytinen, H.A Case-Study of Promoting Equality in Education in the Open University at the University of Helsinki