Opintojen tutkimus- ja palautetiedon hyödyntäminen ammattikorkeakoulussa Korkeakoulujen KOTA -seminaari 17.9.2014 Ismo Kinnunen Oulun ammattikorkeakoulu
Kehittämisen ja päätöksenteon tulee perustua tosiasioihin. W. E. Deming
Ensinnäkin tietoa on MUTTA Onko tieto oikeanlaista, käyttökelpoista tarkoitukseensa Miten helposti tai nopeasti saatavilla, päivitettävissä, reaaliaikaista
Ensinnäkin tietoa on MUTTA Onko tieto oikeanlaista, käyttökelpoista tarkoitukseensa, hyödyllistä Miten helposti tai nopeasti saatavilla, päivitettävissä, reaaliaikaista Kuinka vertailukelpoista, luotettavaa ja etenkin muutosta osoittavaa Entäpä huomista, tulevaisuutta koskeva tieto.
Mutta se hyödyntäminen Ilman seuraamuksia tiedolla tai palautteella ei ole hyötyä, ei merkitystä. Tiedon ja palautteen hyödyntäminen on oleellinen osa koulutuksen ja toiminnan kehittämis- ja laatutyötä. Palaute, arviointitieto ja sen hyödyntäminen ovat huipputasolla silloin, kun sekä oppimisesta että opettamisesta kerätään palautetta, palautetta saadaan ja kehittämisideat viedään toimenpiteiden ja tiedottamisen tasolle.
Ammattikorkeakoulujen rahoitusmalli ja Oulun amk:n tunnusluvut
Ammattikorkeakoulujen rahoitusmalli ja Oulun amk:n tunnusluvut
Tavoitteet ja tutkinnot 1-7 / 2014
Tavoitteet ja tutkinnot 1-7 / 2014 Kulttuurialan yksikkö
Ammattikorkeakoulujen rahoitusmalli ja Oulun amk:n tunnusluvut
Ammattikorkeakoulujen rahoitusmalli ja Oulun amk:n tunnusluvut
Ammattikorkeakoulujen rahoitusmalli ja Oulun amk:n tunnusluvut
Opiskelijatyytyväisyys 2010-2012 Opala-kysely A = AMK auttanut luomaan työelämän yhteyksiä B = Työssäni voin hyödyntää AMK:ssa oppimaani C = Opetus AMK:ssa on ollut asiantuntevaa ja korkeatasoista D = Opintoihin liittyvät neuvonta- ja ohjauspalvelut ovat tukeneet opintojeni edistymistä E = Työharjoittelun aikana saamani ohjaus on ollut riittävää F = Työtehtäväni työharjoittelun aikana ovat tukeneet oppimista
Opiskelijatyytyväisyyden muutos Vuoden 2012 vertautuminen jaksoon 2010 2012 OPALA kysely Opiskelijoiden arvioissa tapahtunut muutos muuttujakohtaisesti (A F) Viimeisen vuoden (2012) indeksin vertautuminen vuosien 2010 2012 keskiarvoon. Ammattikorkeakoulujen järjestys (1 25) on summaindeksin (A F, 2012) mukainen järjestys. 1.00 = kaikki vastaajat osittain tai täysin eri mieltä, 1.00 = kaikki vastaajat osittain tai täysin samaa mieltä Opetus AMK:ssa on ollut asiantuntevaa ja korkeatasoista Työssäni voin hyödyntää AMK:ssa oppimaani AMK auttanut luomaan työelämän yhteyksiä Työtehtäväni työharjoittelun aikana ovat tukeneet oppimista Työharjoittelun aikana saamani ohjaus on ollut riittävää Opintoihin liittyvät neuvonta ja ohjauspalvelut ovat tukeneet opintojeni edistymistä
Palautetietoa Parhaimmillaan palaute on jonkin tavoitteen toteutumisen arvioimista Kuinka opetusta ja oppimista arvioidaan:
Palautteen hyödyntäminen Ammattikorkeakoulu opiskelijan silmin (2006). N = 3 121 Opiskelijoilla on hyvin tiedossa, miten ja kenelle palautetta annetaan. Opiskelijoilla tuntuu myös olevan luottamus siihen, että asioita kehitetään palautteen perusteella, vaikka heillä ei ollutkaan aina tietoa miten. Oulun ammattikorkeakoulu, sisäinen auditointi 2011.
Usein tuntuu siltä, että Osataanko kysyä oikealla tavalla oleellisia asioita, kysymyksiä - niin että se hyödyttää kehittämistä. Langetaan helposti so what tai nice to know -ongelmaan. Ei ole kovin hyödyllistä mitata ja analysoida oikein vääriä asioita. Myös analysointi ja havainnollistaminen, tiivistäminen, oleellisimman esittäminen on osin heikkoa --> (palaute)tiedon hyödyntäminen ei optimaalista.
Tekniikan yksikkö VASTAAJIEN PROFIILIKUVA 2. tai myöhempi vuosikurssi: N = 624 220 132 144 79 59 = N 34.7 % 20.8 % 22.7 % 12.5 % 9.3 %
Yksi vuosi valmistumisesta Kysely syksy 2010, N = 487, vastausprosentti 44.5 % Tietotaito osa alueiden tärkeys ja kehittyminen ammattikorkeakouluopiskelussa Oamkista vuonna 2009 valmistuneilla
Päämäärä Koulutuksen arviointineuvoston julkaisu Kansallinen arviointi kohti tulevaisuutta (2013): Oppilaiden ja opiskelijoiden oppimisen ja osaamisen parantamisen tulisi olla kaikkien koulutuksellisten järjestelmien päämäärä. Tutkimus- ja arviointitiedolla ohjaamisen ja johtamiseen on kuitenkin vielä matkaa. Haasteita ja strategisia kysymyksiä riittää, esimerkiksi miten koulutuksen vaikuttavuudesta saataisiin nykyistä selkeämpi kuva. Aika ajoin on tarkasteltava: teemmekö oikeita asioita arvioimmeko olennaisia asioita ja havaitsemmeko merkittävät kehittämistarpeet.
Se, mitä kirjaamme ylös, muuttuu meille näkyväksi, tärkeäksi ja toimintaamme ohjaavaksi. Se, mitä emme kirjaa ylös, häipyy silmistämme, muuttuu meille epäolennaiseksi ja haihtuu vähitellen mielestämme ja toiminnastamme. Peter Drucker