CHECKP O INT LEONARDO Osaava Forum & KEOS 2015 www.checkpointleonardo.fi Anna-Leena Kähkönen, Antti Lehtinen, Anssi Lindell ja Antti Lokka. Lisätietoa: anssi.lindell@jyu.fi, antti.lokka@jyu.fi Lämpötilakartan tutkiminen Lämpösäteily ja näkyvä valo ovat samaa säteilyä eri aallonpituusalueilla. Havaitsemme kuitenkin lämpösäteilyn ihomme kautta lämpönä ja näkyvän valon silmillämme kirkkautena ja väreinä. Lämpökamera muuntaa lämpönä havaitsemamme säteilyn valona havaittavaksi säteilyksi. Siinä lämpösäteilyn määrää eli lämpötilaa (vrt. näkyvän valon kirkkautta) kuvataan eri väreillä. Mittamalla infrapunalämpömittareilla teemme itse saman työn paloissa, pikseli kerrallaan, kuin lämpökamera tekee kerralla. Nyt meillä on myös vapaus valita eri lämpötiloja kuvaavat värit, lämpötilojen jako (lämpötilojen erotuskyky), sekä tutkittavien mittauspisteiden välimatka (paikan erotuskyky). Nämä valinnat tekevät kahdesta saman kohteen kuvasta mahdollisesti hyvin erilaisia. Lämpöaistimuksista ja lämpötilahavainnoista voi tuottaa monenlaisia kuvallisia ilmauksia, mutta tässä työssä oppilaat ohjataan tekemään lämpötilakartta. Erilaisilla valinnoilla, joita työssä pohdiskellaan, voidaan vaikuttaa valtavasti kuvista tehtäviin tulkintoihin ja kuvan lukemisen helppouteen. Terike Haapoja: In and out of time (2005) (kuva: Antti Lokka) Taiteilija on kuvannut kuolleen vasikan ruumista sekä tavallisella videokameralla (vasemmalla) että lämpökameralla.
http://www.terikehaapoja.net/in-and-out-of-time/ Tutkimukseen virittäydytään Terike Haapojan teoksen In and out of time avulla. Siinä on kuvattu vasta kuollutta vasikkaa videokameralla (optinen kuva) ja lämpökameralla (oikea nimitys olisi lämpötilakamera). Jäähtyvä vasikan ruumis häviää lämpötilakuvasta noin 4,5 tunnissa. Oppimistavoitteet Oppia, että luonnosta tehtäviä havaintoja voidaan tulkita sekä luonnontieteellisinä malleina, että esteettisinä taideteoksina. Lisää tavoitteita voidaan määritellä tarpeen mukaan alla olevan taulukon ajatusten pohjalta. Tutkimuksen kulku (ks. myös http://www.checkpointleonardo.fi/opettajille/ ) Tutustutaan lämpösäteilymittarin (infrapunamittari, IR-mittari) toimintaperiaatteeseen ja käyttöön Mittari perustuu kappaleen lämpötilan vaikutukseen sen lähettämän lämpösäteilyn määrään. Se siis aistii lämpötilaa samoin kuin silmä aistii kohteen lähettämän valon kirkkautta. Mittareissa on laserosoitin tutkittavan alueen havaitsemiseksi. Sillä ei ole mitään tekemistä lämpötilamittauksen kanssa. Laserosoittimen kanssa on oltava varovainen, eikä sillä saa osoitella muita kasvoihin. Lämpökameran toimintaperiaate ja lämpökuva mallina Lämpösäteilymittarimatriisi (neulanreikä)kameran takana Näyttö, joka näyttää lämpötilalukemat väripisteinä Lämpötilojen mittaukset esim. ihmisestä tai kädestä (hiha ja tausta mukaanlukien). Keskustellaan lämpötilojen kuvaamisesta väreillä ja valitaan sopiva värivalikoima sekä -järjestys (Tähän työvaiheeseen voi valmistaa etukäteen taulukon, jossa on tyypilliset ihon lämpötila-alueet listattuna ja paikka värin merkitsemiselle, esim. 34,5-35,0 C [väri]. Koko vaihteluvälin jakaminen käytettävissä olevien värien kesken vaatii laskemista.) Laaditaan lämpökuva kädestä tukevalle paperille käyttäen valittuja väriliituja. Keskustellaan lämpökuvien käyttömahdollisuuksista Talojen energiamittaukset, kadonneiden etsintä, autojen testaus, turvatarkastukset Keskustellaan taideteoksen sisällöistä ja symboliikasta Tasalämpöiset ja vaihtolämpöiset eläimet, mistä eläimet saavat energiaa? Mitä on olla näkymätön?
Arviointi Lämpötyöpajan työskentelyä, kevät 2013, 6. lk. Kuva: Jyväskylän taidemuseon arkisto. Esimerkkejä arviointikysymyksistä alla olevassa taulukossa punaisella. Ryhmäkeskustelu(t), oppilaiden tuotokset, kirjallinen koe Havainnointi ja mallinnus Tutkitaan havaitsemista tuntoaistin avulla ilman näköaistia, joka yleensä dominoi havaintojamme. Luonnontutkijat tutkivat jatkuvasti myös sellaisia kohteita ja ilmiöitä, joita ei voida nähdä. Kuvataiteessa muiden aistien: tunnon, kuulon, maun ja hajun välittämän tiedon tulkinta on tärkeä kuvallisen ilmaisun osa-alue. Sama toistuu tiedon välittämisessä, esimerkiksi korkeuserojen esittäminen graafisesti karttakuvissa tai äänien esittäminen sarjakuvissa. Oppimistavoitteet Tämän tutkimuksen tavoitteena on oppia, että luontoa havainnoidaan kaikilla aisteilla. Eri aisteilla saadaan tietoa eri asioista. Tuntoaisti kertoo mm. kohteen lämmöstä (ei lämpötilasta!), kovuudesta, korkeuseroista ja muodonmuutoksista (värähtely, syke). Havainnoista tehtävää kuvausta kutsutaan luonnontieteessä malliksi, kuvataiteessa taideteokseksi. Mallin tarkoituksena on esittää jonkun tietyn tutkittavan asian havainnot muille selkeästi. Kuvataiteessa taas pyritään kokonaisvaltaiseen esteettisen ilmaisuun kohteesta. Eri ihmisten tekemät havainnot ovat erilaisia ja näistä saadaan yhdessä sopimalla kaikkia mahdollisimman hyvin tyydyttävä malli. Kuvataiteessa yksilöllisyys säilyy sekä teoksessa, että sen tulkinnassa. Aisteja voidaan tehostaa teknologian avulla. Mittalaitteiden ja ymmärryksen parantuessa mallitkin muuttuvat paremmiksi -myös oppikirjoissa esitetyt luonnontieteen mallit kehittyvät tutkimuksen edistyessä. Samalla lailla kehittyvät taiteilijoiden näkemykset luonnosta, sekä yksilöinä että populaationa.
Lisää tavoitteita voidaan määritellä tarpeen mukaan alla olevan taulukon ajatusten pohjalta. Tutkimuksen kulku (ks. myös http://www.checkpointleonardo.fi/opettajille/ ) tunnustellaan laatikon sisältöä 10 s. ajan. tehdään kuvaus laatikon sisällöstä (itsenäisesti). Keskustellaan malleista ja taideteoksista muiden ryhmäläisten kanssa. tehdään ryhmän konsensusmalli jostakin sisällön ominaisuudesta: lämmöstä, kovuudesta, topografiasta, karheudesta (eri ryhmille eri ominaisuus),... ja puhutaan mallin ja taideteoksen eroista ja yhtäläisyyksistä. Tunnustellaan uudelleen, keskustellaan ja korjataan konsensusmallia. keskustellaan korjauksen merkityksestä luonnontieteessä ja kuvataiteessa: tentatiivisuus ja tyylisuunnat vertaillaan näköaistin ja tuntoaistin etuja ja haittoja: valo, väri, korkeus, resoluutio, kovuus, karheus, lämpötila,... keskustellaan teknologian ja luonnontieteen suhteesta ja vuorovaikutuksesta. Miten teknologia edistää tutkimusta ja tutkimus teknologiaa? keskustellaan teknologian suhteesta kuvataiteeseen vertaillaan näköaistimusta, tuntoaistimallia ja karttaa keskenään Arviointi Esimerkkejä arviointikysymyksistä alla olevassa taulukossa. Ryhmäkeskustelu(t), oppilaiden tuotokset, kirjallinen koe. Havainnointi ja mallinnus -työpajan työskentelyä, kevät 2013. Kuva: Jyväskylän taidemuseon arkisto.
Checkpoint Leonardon Perusasteen opetussuunnitelmien perusteet 2014 mukaisia Kuvataiteen ja Ympäristöopin oppimistavoitteita ja arviointia Lämpötilakartan tutkiminen Havainnointi ja mallinnus Ympäristöoppi 3-6 Tavoite (POPSP14) Osaaminen (POPSP14) CPL arviointikysymyksiä Merkitys, arvot, asenteet T1 synnyttää ja ylläpitää oppilaan kiinnostusta ympäristöön ja ympäristöopin opiskeluun sekä auttaa oppilasta kokemaan kaikki ympäristöopin tiedonalat merkityksellisiksi itselleen Oppilas osaa antaa esimerkkejä ympäristöopin tiedonalojen merkityksestä. Missä ammatissa käyttäisit lämpökameraa? Miten? Miksi sellaisiakin asioita, joita ei voi nähdä, tutkitaan? T2 ohjata ja kannustaa oppilasta asettamaan omia opiskelutavoitteita ja työskentelemään pitkäjänteisesti niiden saavuttamiseksi sekä tunnistamaan omaa ympäristöopin osaamistaan T3 tukea oppilaan ympäristötietoisuuden kehittymistä sekä ohjata oppilasta toimimaan ja vaikuttamaan lähiympäristössään ja -yhteisöissään kestävän kehityksen edistämiseksi ja arvostamaan kestävän kehityksen merkitystä itselle ja maailmalle Tutkimisen ja toimimisen taidot T4 rohkaista oppilasta muodostamaan kysymyksiä eri aihepiireistä sekä käyttämään niitä tutkimusten ja muun toiminnan lähtökohtana Oppilas osaa asettaa omia tavoitteita pienille kokonaisuuksille ja työskennellä yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi. Oppilas osaa kuvata esimerkkien avulla kestävän tulevaisuuden rakentamista tukevia ja uhkaavia tekijöitä. Oppilas osaa kuvata erilaisia keinoja lähiympäristön ja -yhteisöjen vaalimiseen, kehittämiseen ja niihin vaikuttamiseen sekä toimia ohjatusti yhteisessä vaikuttamisprojektissa. Oppilas osaa muodostaa aiheeseen liittyviä kysymyksiä, joita voidaan yhdessä kehittää tutkimusten ja muun toiminnan lähtökohdaksi. Mitä työhön liittyvää asiaa haluaisit selvittää lisää? Millä tavoin voit kerätä tietoja ympäristöstäsi yksin tai ryhmässä? Miten löydät lämpömittarin tai lämpökameran avulla talosta kohdat, joista energiaa menee hukkaan? Miten eri aisteja voi käyttää ympäristön tilan tarkkailuun? Esitä joku luontoa koskeva kysymys, johon voit etsiä vastauksia käyttämäsi lämpömittarin avulla. Esitä joku luontoa koskeva kysymys, johon voit etsiä vastauksia tuntoaistin avulla.
T5 ohjata oppilasta suunnittelemaan ja toteuttamaan pieniä tutkimuksia, tekemään havaintoja ja mittauksia monipuolisissa oppimisympäristöissä eri aisteja ja tutkimus- ja mittausvälineitä käyttäen T6 ohjata oppilasta tunnistamaan syy-seuraussuhteita, tekemään johtopäätöksiä tuloksistaan sekä esittämään tuloksiaan ja tutkimuksiaan eri tavoin T7 ohjata oppilasta ymmärtämään arjen teknologisten sovellusten käyttöä, merkitystä ja toimintaperiaatteita sekä innostaa oppilaita kokeilemaan, keksimään ja luomaan uutta yhdessä toimien T8 kannustaa oppilasta edistämään hyvinvointia ja turvallisuutta toiminnassaan ja lähiympäristössään ja ohjata oppilasta toimimaan turvallisesti, tarkoituksenmukaisesti, vastuullisesti ja itseään suojellen T9 ohjata oppilasta tutkimaan ja toimimaan sekä liikkumaan ja retkeilemään luonnossa ja rakennetussa ympäristössä T10 tarjota oppilaalle mahdollisuuksia harjoitella ryhmässä toimimista Oppilas osaa toimia, havainnoida, mitata ja dokumentoida tuloksia ohjeiden mukaisesti. Oppilas osaa suunnitella pieniä tutkimuksia yksin tai yhdessä muiden kanssa. Oppilas harjoittelee ohjatusti syy-seuraussuhteiden tunnistamista ja osaa tehdä yksinkertaisia johtopäätöksiä tuloksista. Oppilas osaa esittää tuloksiaan selkeästi. Oppilas osaa kuvata joidenkin arjen teknologisten sovellusten toimintaperiaatteita ja antaa esimerkkejä niiden merkityksestä. Oppilas osaa työskennellä kokeiluissa ja keksimisessä yhdessä toimien. Oppilas osaa esitellä keskeisiä hyvinvointiin ja turvallisuuteen liittyviä tekijöitä esimerkkien avulla. Oppilas osaa kuvata turvallisuusohjeita ja toimintatapoja erilaisissa vaara- ja ensiaputilanteissa, osaa käyttää niitä oppimistilanteissa sekä harjoittelee niiden perustelemista ympäristöopin eri tiedonalojen avulla. Oppilas osaa toimia, liikkua ja retkeillä luonnossa ja rakennetussa ympäristössä ohjeiden mukaisesti. Oppilas osaa tehdä tutkimuksia ympäristössä ohjatusti sekä yksin että ryhmän jäsenenä. Oppilas osaa kuvata esimerkkien avulla ryhmässä toimimiseen, kohteliaaseen Esitä suunnitelma, jonka avulla voit tutkia em. kysymystä. Esitä suunnitelma, jonka avulla voit tutkia em. kysymystä. Miksi paidan päältä mitattu lämpötila on kylmempi kuin paljaalta iholta mitattu? Millaista tietoa tunnustelemalla saa kohteesta? Miksi? Miksi kaksi täysin samalta näyttävää esinettä voivat tuntua erilaisilta, tai samalta tuntuvat esineet näyttää erilaisilta? Miksi taloissa on monta ikkunalasia päällekkäin? Miten näkövammaisten pistekirjoitus toimii? Miksi laserosoittimella ei saa osoitella eläviä olentoja kohti? Miten testaisit veitsen terävyyttä? Millaisia kohteita on vaarallista mennä tunnustelemaan? Suunnittele tienristeys, jossa näkövammainen voi liikkua turvallisesti. Miten jakaisit neljän hengen ryhmälle tehtävät asunnon
erilaisissa rooleissa ja vuorovaikutustilanteissa, innostaa oppilasta ilmaisemaan itseään ja kuuntelemaan muita sekä tukea oppilaan valmiuksia tunnistaa, ilmaista ja säädellä tunteitaan T11 ohjata oppilasta käyttämään tieto- ja viestintäteknologiaa tiedon hankinnassa, käsittelyssä ja esittämisessä sekä vuorovaikutuksen välineenä vastuullisesti, turvallisesti ja ergonomisesti Tiedot ja ymmärrys T12 ohjata oppilasta hahmottamaan ympäristöä, ihmisten toimintaa ja niihin liittyviä ilmiöitä ympäristöopin käsitteiden avulla sekä kehittämään käsiterakenteitaan ennakkokäsityksistä kohti käsitteiden täsmällistä käyttöä T13 ohjata oppilasta ymmärtämään, käyttämään ja tekemään erilaisia malleja, joiden avulla voidaan tulkita ja selittää ihmistä, ympäristöä ja niiden ilmiöitä T14 ohjata oppilasta hankkimaan luotettavaa tietoa, ilmaisemaan perustellen erilaisia näkemyksiä sekä tulkitsemaan ja arvioimaan kriittisesti tietolähteitä ja näkökulmia T15 ohjata oppilasta luonnon tutkimiseen, eliöiden ja elinympäristöjen tunnistamiseen ja ekologiseen ajatteluun sekä ohjata oppilasta ihmisen rakenteen, käytökseen sekä tunteiden ilmaisuun ja niiden säätelyyn liittyviä toimintamalleja ja harjoittelee niiden soveltamista eri rooleissa. Oppilas osaa käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa tutkimusprosessin eri vaiheissa ja vuorovaikutuksen välineenä. Oppilas osaa kuvata tieto- ja viestintäteknologian vastuullista, turvallista ja ergonomista käyttöä. Oppilas osaa kuvata ympäristöä, ihmisen toimintaa ja niihin liittyviä ilmiöitä ympäristöopin tiedonalojen keskeisillä käsitteillä ja omin sanoin. Oppilas osaa yhdistää käsitteitä loogisesti toisiinsa. Oppilas osaa käyttää ja tulkita erilaisia konkreettisia malleja. Oppilas harjoittelee abstraktien mallien käyttöä. Oppilas osaa hakea tietoa erilaisista tietolähteistä ja valita joitakin luotettavia tietolähteitä. Oppilas harjoittelee erilaisten näkemysten perustelemista ja osaa nimetä eroja eri näkökulmissa. Oppilas osaa havainnoida luontoa, tunnistaa yleisimpiä kasvilajeja ja niiden tunnusomaisia elinympäristöjä. Oppilas laatii ohjatusti pienen kasvion, osaa tutkia kokeellisesti kasvien kasvua huonelämpötilojen mittaamiseksi? Millä tavoin toimiminen ryhmässä edistää luonnontieteellisten mallien rakentamista? Jaa tutkimustuloksesi tietoverkon välityksellä. Miten voisit saada lisätietoa jonkin suljetun laatikon, esimerkiksi tietokoneen, sisällöstä avaamatta kantta? Miksi kuollut lehmä jäähtyy? Mitä sille tapahtuu? Millä sanoilla voit kuvailla tunnustelemalla saatua tietoa? Mitä värit lämpökamerakuvassa kertovat? Miten niillä mallinnetaan lämpötiloja? Miten ilmaisisit tunnustelemalla hankkimasi tiedon kuvassa? Miten voitte parantaa tekemäänne lämpökamerakuvaa? Täydennä lauseet: pumpuli tuntuu pehmeältä, koska ja pumpuli tuntuu mukavalta, koska? Mitä eroa tuntuu sanalla on näissä? Mitä yhteistä ja mitä eroa ihmisellä ja lehmällä on lajeina? Mitä eroa niillä on sisiliskoon? Miten tätä voi tutkia lämpökameralla? Millaista tietoa eri aisteilla saadaan luonnosta?
elintoimintojen ja kehityksen ymmärtämiseen T16 ohjata oppilasta maantieteelliseen ajatteluun, hahmottamaan omaa ympäristöä ja koko maailmaa sekä harjaannuttamaan kartankäyttö- ja muita geomediataitoja T17 ohjata oppilasta tutkimaan, kuvaamaan ja selittämään fysikaalisia ilmiöitä arjessa, luonnossa ja teknologiassa sekä rakentamaan perustaa energian säilymisen periaatteen ymmärtämiselle T18 ohjata oppilasta tutkimaan, kuvaamaan ja selittämään kemiallisia ilmiöitä, aineiden ominaisuuksia ja muutoksia sekä rakentamaan perustaa aineen säilymisen periaatteen ymmärtämiselle T19 ohjata oppilasta ymmärtämään terveyden osa-alueita, arjen terveystottumusten merkitystä sekä elämänkulkua, lapsuuden ja nuoruuden yksilöllistä kasvua ja kehitystä sekä rohkaista oppilasta harjoittelemaan ja soveltamaan terveysosaamistaan arjessa. yksin ja yhdessä muiden kanssa sekä osaa pääpiirteittäin kuvata ihmisen rakenteen, elintoiminnat ja kehityksen. Oppilas osaa tunnistaa eri aluetasot, jäsentää omaa ympäristöään, hahmottaa opiskelemiaan alueita ja koko maapallon karttakuvaa sekä osaa kuvata alueellista monimuotoisuutta maapallolla. Oppilas osaa käyttää karttoja ja muita geomedialähteitä tiedonhaussa ja esittämisessä. Oppilas osaa havainnoida ja kuvata yksinkertaisia fysikaalisia ilmiöitä arjessa, luonnossa ja teknologiassa sekä harjoittelee niihin liittyviä selityksiä. Oppilas osaa käyttää energia-, voima- ja liikekäsitteitä arkisissa tilanteissa ja osaa antaa esimerkkejä energian säilymisen periaatteesta. Oppilas osaa havainnoida ja kuvata olomuotoja ja tuttujen aineiden ominaisuuksia sekä harjoittelee niihin liittyviä selityksiä. Oppilas osaa selittää aineen säilymisen periaatteen avulla esimerkiksi veden kiertokulkua tai kierrätystä. Oppilas osaa kuvata terveyden osa-alueita ja antaa esimerkkejä siitä, miten terveyttä voidaan arjessa edistää. Oppilas osaa kuvata elämänkulun eri vaiheita ja selittää murrosikään liittyviä keskeisiä kasvun ja kehityksen tunnuspiirteitä ja niiden yksilöllistä vaihtelua. Vertaa tunnustelemalla tekemääsi mallia ja (topografia) karttaa. Mitä yhteistä ja mitä eroja niillä on? Miksi jäähtyvä vasikka katoaa teoksen toisesta videosta muutamassa tunnissa? Miksi kivi tuntuu kylmemmältä kuin villa, vaikka ne ovat samassa laatikossa (sama lämpötila)? Katoaako vasikka myös toisesta kuvasta joskus? Perustele. Miltä eri olomuodossa olevat aineet tuntuvat sormella tunnusteltuina? Miksi? Miten lämpömittarin avulla voi edistää terveyttä? Mitä asioita lääkärit/terveydenhoitajat mittaavat tuntoaistin avulla? Miksei tuntoaistin avulla voi mitata omaa ruumiinlämpöä (onko kuumetta)?
Kuvataide 3-6 Opetuksen tavoite Osaaminen Kysymyksiä Visuaalinen havaitseminen ja ajattelu T1 kannustaa oppilasta havainnoimaan taidetta, ympäristöä ja muuta visuaalista kulttuuria moniaistisesti ja erilaisia kuvallisia välineitä hyödyntäen T2 rohkaista oppilasta keskustelemaan havainnoistaan ja ajatuksistaan sekä harjoittelemaan näkemystensä perustelemista T3 innostaa oppilasta ilmaisemaan havaintojaan ja ajatuksiaan kuvallisesti ja muita tiedon tuottamisen tapoja käyttäen Kuvallinen tuottaminen T4 ohjata oppilasta käyttämään monipuolisesti erilaisia materiaaleja, tekniikoita ja ilmaisun keinoja sekä harjaannuttamaan kuvan tekemisen taitojaan Oppilas osaa tehdä monipuolisia havaintoja ympäristöstä ja sen kuvista käyttämällä kuvallisia välineitä Oppilas osaa kuvailla taiteeseen, ympäristöön ja muuhun visuaaliseen kulttuuriin liittyviä havaintojaan ja perustella ajatuksiaan sanallisesti Oppilas osaa ilmaista havaintojaan ja ajatuksiaan hyödyntämällä kuvien rinnalla myös muita tiedon tuottamisen tapoja Oppilas osaa soveltaa erilaisia materiaaleja, tekniikoita ja ilmaisukeinoja kuvallisessa tuottamisessaan Millaiset värit tarkoittavat kylmää tai kuumaa? Minkälaisilla symboleilla varoitetaan kylmästä tai kuumasta? Etsi annetusta kuvasta pehmeitä, kovia,... kohtia. Miten ne on ilmaistu? Miten monia eri värejä voit havaita eri vuoden- tai vuorokauden aikana? Mainitse jokin esimerkki. Mitä laatikon esineistä olet nähnyt taideteoksissa? Miten ne on kuvattu? Miten eri värisävyt voivat kuvata lämpötiloja eri tilanteissa? Onko sinusta jollain seuraavista työvälineistä helpompi kuvata pehmeää / kovaa / kylmää / terävää kuin toisilla? esim. Vesivärit, väriliidut, muovailuvaha. Tee kuva jossa on lämmintä ja kylmää. Perustele erot kuvauksessa Suunnittele taideteos tai käyttöesine laatikon sisältämien tavaroiden
T5 ohjata oppilasta tavoitteelliseen kuvallisten taitojen kehittämiseen yksin ja yhteistyössä muiden kanssa T6 ohjata oppilasta tutustumaan erilaisiin kuvallisen viestinnän tapoihin ja käyttämään kuvallisen vaikuttamisen keinoja omissa kuvissaan Visuaalisen kulttuurin tulkinta T7 ohjata oppilasta tarkastelemaan kuvia eri lähtökohdista ja eri yhteyksissä sekä pohtimaan todellisuuden ja fiktion suhdetta T8 ohjata oppilasta tarkastelemaan taidetta ja muuta visuaalista kulttuuria teoksen, tekijän ja katsojan näkökulmista sekä pohtimaan historiallisten ja kulttuuristen tekijöiden vaikutusta kuviin T9 innostaa oppilasta kokeilemaan eri aikojen ja kulttuurien kuvailmaisun tapoja omissa kuvissaan Esteettinen, ekologinen ja eettinen arvottaminen T10 ohjata oppilasta keskustelemaan taiteessa, ympäristössä ja muussa visuaalisessa kulttuurissa ilmenevistä arvoista Oppilas osaa asettaa tavoitteita ja pyrkii kehittämään kuvailmaisuaan yksin ja ryhmän jäsenenä Oppilas osaa käyttää erilaisia kuvallisen vaikuttamisen keinoja ilmaistessaan mielipiteitään Oppilas osaa tarkastella sisällön, muodon ja asiayhteyden vaikutusta erilaisten kuvien tulkintaan Oppilas osaa tulkita kuvia teoksen, tekijän ja katsojan näkökulmista sekä hyödyntää tulkintojaan kuvista keskusteltaessa Oppilas osaa hyödyntää erilaisia kuvailmaisun tapoja tarkastellessaan taidetta ja muuta visuaalista kulttuuria sekä tehdessään omia kuvia Oppilas osaa ilmaista näkemyksiään taiteessa, ympäristössä ja muussa visuaalisessa kulttuurissa ilmenevistä arvoista materiaaleista. Tee lista tarvittavista työvälineistä. Mieti kylmien ja lämpimien värisävyjen rinnastuksia toisiinsa kollaasina kahdeksalla värillä. Millaisia arvoja voit nähdä eri värien taustalla? Millaisen mielikuvan välittää lämpökartta toisiaan lähellä tai kaukana olevista sävyistä? Miten voit tehdä laatikon sisällöstä tuottamastasi kuvasta vakuuttavamman? Miten kuvataiteilijat käyttävät värejä kuvaamaan kylmää / kuumaa? Miten kuvataiteilijat käyttävät värejä/viivaa/materiaaleja,... kuvaamaan tuntoaistimuksia (kovuutta/pehmeyttä, korkeutta, kylmyyttä,...?) Millaisia tuntemuksia eri värit ja niiden lähivärit voivat edustaa? esim. mahtavuus <-> seesteisyys, melankolinen <-> kirkas, vakava <-> nostattava Tutki kuvaa edessäsi.. Miltä teoksen kohde tuntuu sormissa? Millaisia psykologisia värien merkityksiä mainonta käyttää? Millaisilla erilaisilla kuvailmaisun tavoilla voisit kuvailla laatikon sisältöä? Perustele. Miten ne eroavat? Miksi kuolleesta vasikasta on tehty kuvataideteos?
T11 kannustaa oppilasta ottamaan huomioon kulttuurinen moninaisuus ja kestävä kehitys kuvailmaisun sisältöjä ja toimintatapoja valitessaan Oppilas ottaa kuvailmaisussaan huomioon kulttuurisen moninaisuuteen ja kestävään kehitykseen liittyviä näkökulmia Millaisia kulttuurisia mielikuvia erilaiset värit sinulle tuottavat?