Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät Eija Kauppinen

Transkriptio

1 Erityisopetuksen kansalliset kehittämispäivät Eija Kauppinen

2 tunnetyö emotionaalinen työ Arlie Hochschild: emotional labor tunteiden muokkaamista omien ja muiden ihmisten tunteiden käsittelyä ammatillinen tunnetyö: tunteiden käsittely keskeinen osa työtehtäviä

3 kehollis-mielellinen prosessi tunteella on oltava kokija tunne saa kokijansa suuntautumaan jotain kohti tunteet ja tunteiden ilmaisutavat opitaan pääosin sosiaalisessa vuorovaikutuksessa tunteita voi sanallistaa meillä on kyky muovata tunnekokemusta tai käyttää puheessa tunneilmaisuja omien tarkoitusperiemme ajamiseen

4 tunneteorioita on useilla eri tieteenaloilla komponenttimalli: kognitio, arviointi, motivaatio ja tunne (feeling) arvostelmateoria: tunteen kohde on aina jollain tavoin merkityksellinen kokijalle sosiaaliset tunneteoriat: ihminen kokee, ymmärtää ja nimeää emootiot sosiaalisten ja kulttuuristen prosessien kautta

5 opettajien haastatteluihin perustuva väitöskirjatutkimus 2010 puheessa rakentuva opettajuus nostaa esiin opettajana olemista koskevia kulttuurisia uskomuksia ja ajatusmalleja kuvata opettajan työtä sellaisena kuin se haastateltavieni kertomuksista välittyy

6 En ole johdonmukainen, en ole mikään organisaattori, en ole mikään hurjan innovatiivinen. Ehkä turhautuminen, se on tavallaan sen hedelmä, että kokee, että en pysty kehittämään itseäni..ehkä ammattitaitokin on vähän jähmettynyt tiettyihin uomiinsa, että en ole uskaltautunut näille lisäkoulutusjutuille menemään. Tästä arvomaailmasta se, että me oltaisiin jotain kansankynttilöitä, opettajia isolla o:lla, niin se on niin kaukainen asia kyllä minulle. Ohjaajia, pitäisi olla ohjaajia, että me annettaisiin vinkkejä ja herätettäisiin uteliaisuutta oppilaissa, että miten ne pystyisi löytämään tietoa ja säilyttämään oman uteliaisuutensa ja oman innovatiivisuutensa. Kanssakulkijoita tavallaan pitäisi olla, aikuisia kanssakulkijoita. Tietysti antaa sitä turvallisuuttakin, mutta myöskin omia vahvoja omia persooniamme, että ei kiellettäisi elämää jotenkin.

7 IHMISARVO Eettisten periaatteiden lähtökohtana on ihmisen kohteleminen itseisarvona. Siihen kuuluu että oppija nähdään ajattelevana ja oppivana persoonana. Ihmisarvoa tulee kunnioittaa riippumatta ihmisen sukupuolesta, sukupuolisesta suuntautuneisuudesta, ulkonäöstä, iästä, uskonnosta, yhteiskunnallisesta asemasta, alkuperästä, mielipiteistä, kyvyistä ja saavutuksista. TOTUUDELLISUUS Totuudellisuus on keskeinen arvo opettajan perustehtävässä, jossa hän ohjaa oppijaa elämän ja ympäristön kohtaamiseen. Tutkiva lähestymistapa edellyttää avointa keskustelua ja totuuden etsimistä. Rehellisyys itselle ja muille sekä keskinäinen kunnioitus kaikessa vuorovaikutuksessa kuuluu opettajan työn perustaan. OIKEUDENMUKAISUUS Yksittäisen oppijan ja ryhmän kohtaamisessa sekä muun työyhteisön toiminnassa oikeudenmukaisuuden toteutuminen on tärkeää. Oikeudenmukaisuuteen kuuluu erityisesti tasaarvon ja yhdenvertaisuuden edistäminen sekä syrjinnän ja suosimisen välttäminen. Oikeudenmukaisuuden tulee toteutua myös etujen ja rasitteiden jaossa, rikkomusten ja ristiriitojen käsittelyssä sekä oppijan arvioinnissa. VASTUU JA VAPAUS Opettajalla on oikeus omaan arvomaailmaansa, mutta opetustyössä opettajan vastuu on sidoksissa perustehtävään ja sitä määrittelevään normistoon, esim. lainsäädäntöön ja opetussuunnitelmiin.

8 OPETTAJAN SUHDE TYÖHÖNSÄ Opettaja sitoutuu työssään sitä määrittelevään normistoon ja ammattikuntansa etiikkaan. Opettaja hoitaa tehtävänsä vastuullisesti. Opettaja kehittää työtään ja ammattitaitoaan sekä arvioi omaa toimintaansa. Opettajan työssä tärkeää on myös hänen oma persoonansa, jonka kehittäminen ja hoitaminen ovat hänen oikeutensa ja velvollisuutensa. Hoitaessaan tehtäväänsä myös opettajalla on oikeus tulla kohdelluksi oikeudenmukaisesti. OPETTAJA JA OPPIJA Opettaja hyväksyy ja ottaa huomioon oppijan ainutkertaisena ihmisenä. Opettaja kunnioittaa oppijan oikeuksia ja suhtautuu häneen inhimillisesti ja oikeudenmukaisesti. Opettaja pyrkii oppijan lähtökohtien, ajattelun ja mielipiteiden ymmärtämiseen sekä käsittelee hienotunteisesti oppijan persoonaan ja yksityisyyteen liittyviä asioita. Opettaja ottaa erityisesti huomioon huolenpitoa ja suojelua tarvitsevat oppijat, eikä hyväksy missään muodossa esiintyvää kiusaamista tai toisen ihmisen hyväksikäyttöä. Opettajan tehtävään kuuluu myös oppijoiden kasvattaminen yhteistyöhön ja hyviksi yhteiskunnan jäseniksi. Myös luottamuksen ja hyvien ihmissuhteiden rakentaminen kuuluu opettajan työhön. Opettajan vastuu oppijasta on sitä suurempi mitä nuoremman oppijan kanssa hän työskentelee. Opettaja toimii yhteistyössä lapsesta ja nuoresta vastuussa olevien aikuisten kanssa.

9 Positiointi tapahtuu kertomuksia rakentamalla. Kertomuksissa yksilön toiminnasta tulee ymmärrettävää ja hän saa tietyn paikan. Metaforinen käsite, jolla viitataan tietyn toimijan moraalisiin ja henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Sosiaalinen ympäristö määrää sen, minkälaiset positiot toimijoilla ovat ylipäätään mahdollisia.

10 (1) voit sä aatella ett sun elämää ois ollu ilman musiikkia? (2) en (3) mitä siit puuttuis? (4) lähes kaikki ei se oo mitenkään mahollista (5) siis mä oon palannu tän saman sairauden ääreen niin monta kertaa että eri ammatteja tehdessäni (6) että mä varmaan teen tätä hommaa vaikken mä sais palkkaakaan (7) ett se tää on hölmö dilemma ett kokee olevansa kuitenki niin kuin pätevä tähän hommaan niin sitt se rakkaus siihen työhön ja siihen aiheeseen on niin valtava ett sitä varmaan tekee ihan pelkästä rakkaudesta torvimusiikkiin (8) että en mä voi ajatella sitä elämää muuten (Ismo 34:25 35:1)

11 (1) esimerkiks jos puhutaan oppilaan tiedosta (2) niin oppilaalla on ihan valtavasti tietoa hänhän on täynnä tietoa mutt ei se nyt sattumalta oo aina sitä samaa akateemista tietoa mitä meillä on (3) ja arvostetaanko me ihan oikeesti sitä hänen tietoonsa onks sille tilaa siell oppitunneilla (4) että samalla tavalla näissä muissa vuorovaikutussuhteissa että kohdataanko me ihan oikeasti oppilas niin kuin ihmisenä (5) vai kohdataanks me se aina sillai että minä olen opettaja ja minä tiedän mikä on sinulle parasta (6) ja riippumatta siitä että kuka tää on ja mikä hänen elämäntilanteensa on (7) että halutaanks me ees kuulla sitä tavallaan että mikä se hänen tarinansa on (Emma, narratiivin alkuosa)

12 Rakkausnarratiivit opettaja käyttää sanaa rakkaus kiintymyksen tai syvällisen pitämisen kuvaus. metaforaa, esimerkiksi johonkin on niin tiivis suhde ettei siitä pääse irti. kuvaa välittämistä, huolehtimista, läheisyyttä tai myötätuntoa oppilasta kohtaan, tasapuolista kohtaamista ja kohtelua joko omana kokemuksena, toisen kokemuksena tai yleisellä tasolla. Riittämättömyyden narratiivit aiheina kykenemättömyys, voimattomuus, osaamattomuus, huonous, jaksamattomuus tai väsymys.

13 Tunteiden ymmärtäminen tilanteen tajuaminen, myötätunto, hienotunteisuus ja arvostaminen tunteen jakaminen ja halu auttaa toista tilanteesta tehdyn tulkinnan pohjalta puhetta monenlaisten tunteiden ymmärtämisestä. Tunneteot pelko, turvallisuus, osaamattomuus, omaa osaamista koskevat ennakkoluulot, liialliset vaatimukset sekä näiden käsittely motivointi tunteiden säätelyn ja tunteiden näyttämistä koskevat pohdinnat

14 Tunteminen (rakkaus ja riittämättömyys) Ymmärtäminen Tunneteot

15 Tunteminen Tunnetyö

16 Tunteminen Auttaja Innostaja Kutsumusopettaja Selviytyjä Antautuja tai sopeutuja Uhri Ymmärtäminen Tilanteen ymmärtäjä Ymmärtäjä Auttaja Tilanteen hallitsija Tunneteot Pelkojen poistaja Rohkaisija ja tukija Myönteisen ilmapiirin luoja Innostaja Eettinen toimija

17 myös välittämisen tunnetta voi joutua tuottamaan hyvän tahtominen on tahdon asia hyvän tahtominen on tunnesääntö välittämiseen, pedagogiseen rakkauteen liittyvä tunnetyö sävyltään myönteistä tavoitteena on antaa jotain ylimäärästä toisille

18 Osaa auttaa oppilasta hänen ongelmissaan. Palauttaa äidin uskon omaan lapseensa. Tukee oppilaita ja vanhempia heidän ongelmissaan. Antautuu täysin oppilaiden auttamiseen. On kiinnostunut oppilaan maailmasta ja tarinoista. On kiinnostunut oppilaan tilanteesta. Rohkaisee tyttöjä soittamaan. Iloitsee oppilaan onnistumisesta. Luo turvallista ilmapiiriä. Välttää siirtämästä omia murheita toisen taakaksi. Huolehtii, että kaikilla on mahdollisuus osallistua. Haluaa opettaa oppilaat arvostamaan toisia. Laittaa rajoja oppilaille. Kohtelee oppilaita oikeudenmukaisesti. Suhtautuu ymmärtävästi.

19 Avaa oppiaineen opiskeluun liittyviä vaatimuksia. Purkaa puhuen oppilaiden menestymisen pakon tunnetta. Vähentää tehtävävalinnoilla osaamattomuuden tunnetta. Kohentaa oppilaan itsetuntoa tarjoamalla onnistumisen mahdollisuuksia. Tunnistaa oppilaan ongelmia ja ohjaa oppilaan eteenpäin. Rohkaisee oppilasta työntekoon. Luo myönteistä tunnetta tai ilmapiiriä. Pyrkii sopivalla tehtävänannolla synnyttämään onnistumisen kokemuksia. Sitouttaa oppilaat yhteissuunnittelun avulla. Johdattaa oppilaat tuntemaan opiskelun omaksi työkseen.

20 Esimerkkejä aihepiireistä: tutkimus lisääntynyt 1990-luvulta lähtien emotionaalisesti suotuisat oppimisympäristöt affektin, motivaation ja sitoutumisen liittyminen toisiinsa suoritusmotivaatioon liittyvät tunteet tunteet luokkahuoneessa oppilaan hyvinvointi ja tunteet rasismiin ja sukupuoleen liittyvien tunteiden yhteys oppimiseen

21 ihmisellä on valmius oppia sosiaalisessa vuorovaikutuksessa kolme olennaista taitoa: 1. jäljittely (imitation) 2. jaettu huomio (shared attention) 3. empatia ja sosiaaliset tunteet (empathy and social emotions) (Meltzoff 2009 et.al) sosiaalisen ja kielellisen vuorovaikutuksen merkityksellisyys

22 Luokkahuoneessa on aina tunteita. Täydellisyys on opettajan työssä illuusio. Opettajan tärkeimpänä mielenkiinnon kohteena tulisi olla mitä ja miten heidän oppilaansa oppivat. Mikään yksittäinen lähestymistapa ei sovi kaikille. Opettajan olisi hyvä muistaa, miltä tuntuu opetella jotain uutta ja vaikeaa. Omaan vaistoon kannattaa luottaa. Älä pelkää ottaa riskejä. Muista, että oppiminen on aina emotionaalista.

23 KIITOS!