Mitä oppimista edistävä arviointi on?

Transkriptio

1 Mitä oppimista edistävä arviointi on?

2 Formatiivinen arviointi on oppimisprosessien aikaista ohjausta (feedforward) ja palautetta (feedback) on lähtökohtaisesti kannustavaa eikä johda numeeriseen arviointiin ei ole synonyymi ilmaisulle jatkuva arviointi Ops-perusteiden termi on opintojen aikainen arviointi

3

4

5

6

7 Millaista on kunnollinen palaute? - Se että teen jotain oikein ja minua kehutaan. - Joillekin todistukset tai arvosanat olivat hyödyllisiä, - Toiset ilmaisivat työrauhan tai kiireettömän etenemisen kaipuunsa. - Jokin konkreettinen väline tai materiaali: kirjoitelmat vihkoon ei koneella ja saa suttupaperin ja saa ottaa jonkun keskittymistä auttavan asian kokeeseen.

8 40% 46% 41% 36 % 45% 47% 10% 21% 53% 72 %

9

10 Kotien näkökulmasta arvioinnin kohentaminen näyttäytyi hallitsevasti (34 % lausumista) teknisenä arviointimuotoasiana: osan mielestä arviointi paranisi numeerisella arvioinnilla (mihin myös oppijat uskovat), osa vannoi sanallisen arvioinnin nimeen ja monet otaksuivat niiden yhdistelmän olevan oikea kehittämissuunta. Huoltajat esittivät monipuolisten arviointimenetelmien hyödyntämistä ja mahdollisuutta oppijalle parantaa vaikkapa koenumeroista muodostumassa olevaa todistusarvosanaa tuntiaktiivisuudella tai kotitehtävien ahkeralla tekemisellä. Yhtenäistämistä vaatineista kannanotoista (f = 31) noin puolet moitti arvosanojen antamista yleisellä tasolla epäyhtenäiseksi, ja toinen puoli vaati valtakunnallisia tasokokeita.

11

12 Kysymyksiä Onko pääpainon oltava oppilaan osaamisen tason arvioinnin kuvauksessa vai oppimisprosessien edistämisessä? Arkipuheen ilmaisu jatkuva arviointi yhdessä dokumentointivaatimuksen kanssa on voinut johtaa virhetulkintaan, että oppijoiden suoriutumista pitää mitata mahdollisimman tiheästi. Mikä summatiivisen ja formatiivisen arvioinnin välinen suhde? Miten toimittiin kuin siihen, miten suoriuduttiin. Hyvässä oppimistilanteessa opitaan siis tietoja, taitoja ja oppimista. Oppijoiden toiveiden kuunteleminen arviointitavoista riittääkö maltillinen kuunteleminen vai tulisiko kasvattaa osallisuutta? Romuttavatko työmäärältään epärealistiset arvioinnin tavat romuttavat arvioinnin laadun? Lisätäänkö vuorovaikutusta vai byrokratiaa? Informaation kerääminen mihin tarkoitukseen? Yksittäisiä tekoja vai arviointikulttuurin strategista kehittämistä?

13 Miten kohti muutosta? Reflektion ja palautteen muuttaminen

14

15 2. Kerro oppilaalle, missä hän on hyvä 3. Kerro oppilaalle, miten hän voi tulla paremmaksi 3. Kerro oppilaalle, millä keinolla tai minkä prosessin avulla hän saavuttaa tavoittelemansa hyvän. 1. Kerro oppilaalle, että hän on hyvä Hattie Laveault, D. (2012) Autorégulation et évaluation-soutien d apprentissage. In Mottier Lopez, L.& Figari, G. (Ed.), Modélisations de l'évaluation en éducation. Bruxelles : De Boeck (collection Raisons Éducatives),

16 2. Kerro oppilaalle, missä hän on hyvä 3. Kerro oppilaalle, miten hän voi tulla paremmaksi 3. Kerro oppilaalle, millä keinolla tai minkä prosessin avulla hän saavuttaa tavoittelemansa hyvän. 1. Kerro oppilaalle, että hän on hyvä If a student can figure something out for him- or herself, explicitly providing the information pre-empts the student s opportunity to build a sense of agency and independence, which in turn, affects the relationship between teacher and student. Hattie Laveault, D. (2012) Autorégulation et évaluation-soutien d apprentissage. In Mottier Lopez, L.& Figari, G. (Ed.), Modélisations de l'évaluation en éducation. Bruxelles : De Boeck (collection Raisons Éducatives),