Transkriptio

1 tt / TaY/ 2010 Opetus, ohjaus, oppiminen 1. luento LUENTOKURSSIN BLOGI - tiivistelmät - luentojen synopsikset - suoritusmuodot - lisämateriaaleja - linkkejä - kirjallisuutta - kysymyspalsta (kurssia koskevat kysymykset tätä kautta, ei s- postilla)

2 Kurssin sisältöjen hahmotelmaa (tähän suuntaan, muutoksia toki tulee) 1. LUENTO johdantoa, yleiskuvaa, orientaatiota 2. LUENTO oppiminen 3. LUENTO opetusmenetelmät oppimistyylit 4. LUENTO opetusvuorovaikutus, dialogisuus, ohjaus esiintymistaidot opettaminen ja tunteet jne. 5. LUENTO opetuksen suunnittelu opetussuunnitelmat yhteiskunnallisesti ja opettajan kannalta 6. LUENTO opettajan etiikka opetustyö ja yhteiskunta lisäksi mm. aikuisopetus, opettajana kehittyminen, pedagoginen ajattelu

3 cursus (kurssi, rata, reitti, kulku) curriculum (opetussuunnitelma, kulku, elämänkulku, opinpolku) methodos (kreik.) (tie, reitti, menetelmä) tao, dao, do (kiin., jap.) (tie, reitti, polku, järjestys, menetelmä) Eri kielissä ja kulttuureissa (ainakin joissain keskeisissä) näyttää olevan yksimielisyyttä siitä, että oppiminen (ja opetus) muistuttavat jollain tapaa tietä, siirtymää, muutosta OPPIMINEN on MUUTOSTA OPETUS pyrkii aikaansaamaan, tukemaan, lietsomaan, ohjaamaan MYÖNTEISTÄ MUUTOSTA Mutta muuten erilaiset kulttuuriset käsitykset oppimisesta ja opetuksesta poikkeavat toisistaan suuresti

4 Ken ymmärtää ensimmäisen sanan, hän tajuaa viimeisenkin sanan. Viimeinen ja ensimmäinen sana, eivätkö ne olekin yksi ja sama? (Zenmestari Wu-men) Alku ja loppu yksi ja sama ympyrän kehällä (Herakleitos)

5 Käsitteistä ja lähtökohdista En tee tässä yhteydessä useinkaan erottelua kasvatuksen ja opetuksen välille ei ole ylipäätään selvää, että sellainen voidaan selkeästi tehdä (vaikka niin arkipuheessa ja mediassa jatkuvasti tehdäänkin) Sekä kasvatus että opetus ovat: (Kasvatus-/opetus-) tavoitteiden suuntaista suunniteltua vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on (olosuhteita ohjailemalla) saada aikaan yleensä tietoista ja mielekästä oppimista ja kasvua esim. yleistys koulu opettaa, koti kasvattaa on harhaanjohtava, sillä kyse on lähinnä vain näkökulmaerosta Puhun tällä kurssilla kuitenkin ensisijassa OPETTAMISESTA TIETOISENA SOSIAALISENA TOIMINTANA JA TYÖNÄ (mikä erottaa tämän esim. kotikasvatuksesta) Siihen kietoutuvat tietysti esim. seuraavat käsitteet: OPPIMINEN - limittäinen suhde opetuksen kanssa: vain osa opetustavoitteista opitaan; samalla opitaan aina paljon muuta kuin opetustavoitteiden mukaisia asioita (ks. esim. OPISKELU - joka on vastaavasti tavoitteellista, tietoista pyrkimystä oppia KOULUTUS - opetuksen ja opiskelun institutionaalinen paikka ja käytäntö

6 OPETUSTYÖTÄ KANNATTAA AJATELLA SYSTEEMISESTÄ / KOKONAISVALTAISESTA NÄKÖKULMASTA OPETUSTYÖTÄ TARKASTELLAAN TÄLLÖIN MONIVAIKUTTEISENA JÄRJESTELMÄNÄ OSINEEN ja KONTEKSTEINEEN [Toisin sanoen: totta puhuen kyseessä on melkoinen sekasotku, ja usein yritykset selittää tai kuvata mitä opetus ja oppiminen ovat, kumpuavat lähinnä puhujan epävarmuudesta myöntää, ettei hän itse emmekä me muut tiedä siitä loppujen lopuksi kovinkaan paljon varmasti, selvästi ja yksiselitteisesti.]

7 tilanne y Y 6 A A A A A Y 5 Y 1 tilanne 1 Y 4 Y 2 tilanne 3... jne. tilanne 2 SELITYKSIÄ Y 1,2,jne. = yksilöt, oppilaat, opettaja(t) tilanne y = yhteinen tilanne, osallistujia yhdistävä tilanne 1,2,jne. = yksilöiden taustat, yksilölliset elämäntilanteet A = asioita eli: sisältöjä, teemoja, käsitteitä, esineitä, välineitä nuolet = suhteita OPETUSTYÖ SOSIAALISENA JÄRJESTELMÄNÄ = IHMISIÄ + VUOROVAIKUTUSSUHTEITA + PUITTEITA + ASIOITA

8 KOKONAISUUTEEN VAIKUTTAVAT Opetustilanteeseen osallistuvat ihmiset - yksilöinä - ryhmänä - yksilöiden ajatukset, tunteet odotukset, tavoitteet, mielikuvat jne. Tilannetekijät/puitteet/kontekstit - yhteinen läsnäolo välittömässä opetustilanteessa - opetustilannetta puitteistavat laajemmat tilannetekijät: koulu, koulutusjärjestelmä, yhteiskunta, talous jne. - kunkin yksilölliset omat lähtökohdat ja taustat - jne. Opetukseen/ tilanteeseen sisältyvät asiat - abstraktit, käsitteelliset, näkymättömät: esim. opetuksen sisällöt, teemat, teoriat, käsitteet jne. - konkreettiset, kosketeltavat, näkyvät: esineet, välineet, laitteet, kalusteet jne. Vuorovaikutussuhteet - osallistujien kohtaaminen - vuorovaikutuksen laatu - tunteet ihmisten välillä, ihmissuhdetekijät - jne SEURAAVAKSI: TILANNETEKIJÄT ELI OPETUSTILANTEEN PUITTEET / KEHYKSET VÄLITTÖMÄSTÄ LAAJAAN

9 OPETUSTILANTEEN KEHYKSET konteksti y1 = ryhmä, luokka, välitön oppimisympäristö (myös verkko-, etä-) konteksti y2 = lähipuite, instituution konteksti, esim. oppilaitos konteksti y3 = koulutuspolitiikka, koulutushallinto, lait konteksti y4 = koulutuksen ja opetuksen vallitseva kulttuuri (tässä ajassa ja yhteiskunnassa), perinteet jne. konteksti y5 = laajimpana puitteena koko yhteiskunta, vallitsevat rakenteet, normit, traditiot, politiikka, kulttuuri, talous jne.

10 Opettajien ammattitauti on taipumus yksilöllistää ja psykologisoida, toisin sanoen etsiä ongelmien syitä lähinnä omasta (tai oppilaiden ja rehtorin) persoonallisuudesta, olla näkemättä tekijöitä, jotka määräävät ja rajoittavat opettajien (ja oppilaiden) toimintamahdollisuuksia. (D. Broady, Piilo-opetussuunnitelma, 1982) Tämä taipumus kannattaa pyrkiä torjumaan miettimällä aina KOKO opetustilanteen muodostamaa SYSTEEMIÄ moninaisine puitteineen ja KONTEKSTEINEEN [niin tolkuttoman vaikeaa kuin se usein onkin --- tosin käytännön opetustyön arkihetkissä kannattaa monesti vain ottaa vankka etukeno ja painaa läpi, eikä jäädä tuleen makaamaan niitä näitä vatvoen ja loputtomasti reflektoiden ]

11 OPETUSTYÖN ABC (1) kehitä oma tapasi olla opettaja; älä itse kokeilematta ja tutkimatta usko muiden opetuksia opettamisesta (2) mieti läpi oma suhteesi kasvatuksen ja opetuksen perustaan: ihanteet, tavoitteet, etiikka, arvostukset jne. (3) tutustu ennakkoluulottomasti tunteisiin, joita opettaminen sinussa herättää (pelot, nautinnot, häpeä, ylpeys, viha, riittämättömyys, narsismi, empatia, huoli, välittäminen) (4) pidä huolta siitä, että etsit sopivat ja riittävät palautumis- ja irrottautumistavat (vapaa-aika) & annat itsellesi riittävästi aikaa muuhun elämään (5) etsi vahvuutesi, tiedosta heikkoutesi (6) kokoa opetusmenetelmien työkalupakki = riittävän laaja joukko sellaisia työtapoja/opetustapoja, jotka koet hallitsevasi ja joita pystyt muunnellen käyttämään eri yhteyksissä (7) kuuntele oppilaitasi/opiskelijoitasi, sillä he ovat (a) lähin työtoverisi, (b) tärkein tiedonlähde opetuksesi kehittämisessä, (c) työn arkipäivän miellyttävyyden tai epämiellyttävyyden välittömin osatekijä (8) keskustele kollegoidesi kanssa, mutta suhtaudu varovasti aina kun kuulet väitteitä, joissa sanotaan aina..., ei koskaan..., välttämättä..., tunnetusti..., sehän on niin, että jne. (9) suhtaudu kyseenalaistavasti opettajille ulkopuolelta asetettaviin vaatimuksiin (media, politiikka, hallinto, elinkeinoelämä) (10) valistu yhteiskunnallisesti: koita tutustua hyvin opettamisen/koulutuksen yhteiskunnalliseen puitteeseen ja pohdi sitä kriittisesti ja mieti uudelleen kohtaa (1): älä itse tutkailematta usko tällaisia listauksia opettajan työstä

12 KYSYMYKSIÄ? - kirjoittakaa ensi kertaan mennessä ylös kolme kysymystä, joihin haluaisitte vastauksen tältä luentosarjalta --- ja jotka voitte jakaa muiden kanssa, ei siis täysin privaatteja kysymyksiä, eli sellaisia kuin Onko minussa vikaa vai onko maailma mätä? MUISTAKAA tuoda KYSYMYKSENNE mukaan seuraavalla kerralla Muut kotitehtävät: Miettikää: - paperitolloa ja rihmastoa - teoriaa ja käytäntöä ja reflektiota - muutosta, tao a, methodosta JA TÄRKEIN! Ottakaa käyttöönne kurssin ajaksi pieni vihko, johon kirjaatte havaintoja hyvistä opetustilanteista ja oppimiskokemuksista syksyn aikana (missä tahansa opetuksessa/ryhmissä/luennoilla): - mitä tapahtui/tehtiin/opettaja teki? - mikä toimi ja miksi? - mistä haluaisitte opettajana ottaa mallia ja millaista? (Totta kai voi kirjata myös huonoja kokemuksia muistutukseksi siitä, mitä ei kannata tehdä.)