Varhaiskasvatuksen osaamisen monimuotoisuus Varhaiskasvatuspäivä Iiris Happo Lapin yliopisto

Transkriptio

1 Varhaiskasvatuksen osaamisen monimuotoisuus Varhaiskasvatuspäivä Lapin yliopisto

2 VARHAISKASVATTAJAN OSAAMINEN KONTEKSTI- OSAAMINEN -yhteiskunnallinen tietoisuus -organisaatiotason osaaminen -lapsen kasvukontekstin huomioiminen -yhteistyö- ja vuorovaikutusosaaminen PEDAGOGINEN OSAAMINEN -hoiva, kasvatus ja opetus -vuorovaikutusosaaminen -tiedostava taso -välillinen taso -välitön taso JATKUVAAN KEHITTÄMISEEN LIITTYVÄ OSAAMINEN

3 Pedagogiikka voidaan sisällyttää kaikki lapsen oppimista ja ihmisenä kasvamista edistävät toimenpiteet ja organisoinnit (Patrikainen 1997) muodostuu niistä elementeistä, jotka kuuluvat aikuisen ja lapsen väliseen vuorovaikutusprosessiin (van Manen 1991) varhaispedagogiikka on varhaiskasvatuksen ammattilaisten toteuttamaa tavoitteellista kasvatuksellista ja opetuksellista toimintaa (Karila 2001)

4 Varhaiskasvattajan pedagogisen VÄLITÖN TASO osaamisen tasot VÄLITÖN TASO KASVATUKSELLINEN VUOROVAIKUTUS PEDAGOGISET TAIDOT HENKILÖKOHTAISET OMINAISUUDET

5 Kasvatuksellinen vuorovaikutus Tärkeintä omasta mielestä on kuitenkin läsnäolo. Se, että olen paikalla lapsille ja aikuisille / vanhemmille tässä ja nyt. Että kuuntelen ja elän arkea heidän kanssaan, kunnioittaen heidän erilaisuuksia. (61)

6 Pedagogiset taidot Osaan innostaa sekä lapsia että aikuisia (henkilökunta, vanhemmat) yhteistyöhön, toisen huomioimiseen, tunteiden ilmaisemiseen (22) Kasvattamisessa vertaisryhmä eli kaverit ovat erittäin tärkeitä. Lapset oppivat toinen toisiltaan ihan huomaamatta. Aikuisen tehtävä on saada ryhmä toimimaan. (40)

7 Henkilökohtaiset ominaisuudet Idea-, mielikuvitusrikas ja helposti innostuva. (35) Olen hyvä turvallisena aikuisena, lapsen kuuntelijana, sosiaalisten suhteiden tulkkina. (13) Erityisosaamiseni liittyy musiikkiin, lähinnä laulut ja pianon/kitaran/kanteleen soitto. (8)

8 Lapsi kehittyy vuorovaikutuksen kautta kasvatustyössä Vuorovaikutus on kasvatuksen perusta Sen kautta opitaan käyttäytymismallit, toimintatavat,asenteet jne. Vuorovaikutus ja kommunikaatio voi olla joko kasvua tukevaa tai sitä rajoittavaa

9 Kasvatuskäytännöt Kasvatuskäytännöt Templen mallia mukaillen (Ojala 1998)

10 Hyvä pedagogi?

11 Praktinen tietämys kokemuspohjaista, käytännöllistä tietoa hankittu pääosin työkokemuksen kautta helposti sovellettavissa todellisten elämäntilanteiden hallintaan syntyy asteittain kehityksen myötä sarjasta erilaisia tapahtumia, kokemuksia, lukemista, kuulemista jne. mukana myös persoonallinen kokemus ja arvot tämän tason tietämystä voidaan odottaa jokaiselta lapsen kanssa työskentelevältä aikuiselta

12 Varhaiskasvattajan pedagogisen osaamisen tasot VÄLILLINEN TASO VÄLILLINEN TASO VÄLITÖN TASO TYÖN ULKOI- NEN OHJAUS KASVATUKSELLINEN VUOROVAIKUTUS PEDAGOGISET TAIDOT HENKILÖKOHTAISET OMINAISUUDET TURVAL- LISUUDEN TAKAA- MINEN KASVATUSTYÖN SUUNNITTELU JA KOORDINOINTI

13 Pedagoginen prosessi Jaotellaan suunnittelun, toteutuksen ja arvioinnin vaiheisiin Suunnittelu on sekä konkreettista lasten kanssa toimimisen suunnittelua että laajempaa ennakoivaa ja yhteisöä ohjaavaa suunnittelua

14 Turvallisuuden takaaminen Kaikista tärkeintä on pienelle lapselle, että hän kokee olevansa turvassa ja hyväksytty. Sitten vasta tulee kehittävä toiminta. (44) Tavoitteista tärkein on lapselle psyykkisen ja fyysisen turvallisuuden antaminen. (48)

15 Työn ulkoinen ohjaus - erilaiset ohjeet, säädökset ja asiakirjat Esiopetussuunnitelma / varhaiskasvatussuunnitelma, on tullut ohjaamaan toimintaamme yhtenäisemmäksi sisällöltään ja takaamaan + ylläpitämään laatua. (6)

16 Kasvatustyön suunnittelu ja koordinointi Yhtenä työryhmän jäsenenä olen vastuussa lasten kasvatuksesta, ohjauksesta ja perushoidosta. (21) Entistä enemmän havainnoin lasta ja pyrin löytämään jokaiselle sopivia oppimisen haasteita. (39)

17 Formaalinen tietämys perinteistä kirjatietoa luonteeltaan julkista, näkyvää ja helposti kommunikoitavaa voidaan ilmaista käsitteellisesti välttämätöntä systemaattisessa opiskelussa koulutuksen aikana hankittu formaali tieto toimii tarttumapintana kokemuksen kautta hankitulle praktiselle tietämykselle

18 Varhaiskasvattajan pedagogisen osaamisen tasot TIEDOSTAVA TASO TIEDOSTAVA TASO VÄLILLINEN TASO VÄLITÖN TASO VASTUUN TIEDOSTA- MINEN TYÖN ULKOI- NEN OHJAUS KASVATUKSELLINEN VUOROVAIKUTUS PEDAGOGISET TAIDOT TURVAL- LISUUDEN TAKAA- MINEN LAPSILÄH- TÖISYYS JA YKSILÖL- LISYYS HENKILÖKOHTAISET OMINAISUUDET KASVATUSTYÖN SUUNNITTELU JA KOORDINOINTI KASVATUSTIETOISUUS

19 Vastuun tiedostaminen vastuussa ennen kaikkea lapsesta, hänen tarpeistaan. (35) Lapsiryhmässä pedagoginen päävastuu, kaikki mitä ryhmässä tapahtuu ja tehdään, suunnitellaan tiimissä, mutta päävastuu tekemisestä on minulla. (73)

20 Lapsilähtöisyys ja yksilöllisyys Lasten toiveet, tarpeet ja väliin mielialakin on otettava toteutuksessa huomioon. (7) Kasvatustyötä ohjaavat yleiset suunnitelmat, ja mielläkin niitä toteutetaan, kuitenkin siten, että otetaan lapselle asiat käsittelyyn niiden kiinnostaessa. (68)

21 Kasvatustietoisuus Lapsi saa varhaisessa vaiheessa lapsuudessaan paljon onnistumisen tunteita, että hän oppii kunnioittamaan ja arvostamaan myös muita ihmisiä, että hän kokee uuden oppimisen iloisena ja innostavana tapahtumana. Ja tällöin tulee hänelle tunne, että haluan oppia lisää. (22)

22 Metakognitiivinen tietämys liittyy henkilön omaan toimintaan ja sen ohjaukseen henkilö tietää, miten hallita ja organisoida itseään niin, että saa tehtävän suoritetuksi miten muutan kasvatusnäkemykseni käytännön kasvatusteoiksi? miten ihmiskäsitykseni näkyy arkiteoissa?

23 Pedagogisen asiantuntijuuden osatekijät Bereiter & Scardamalia 1993; Happo 2006 ) PRAKTINEN TIETÄMYS / VÄLITÖN TASO FORMAALINEN TIETÄMYS / VÄLILLINEN TASO METAKOGNITIIVINEN TIETÄMYS / TIEDOSTAVA TASO

24 Kohtele lasta sellaisena, jollaiseksi toivot hänen tulevan.