MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET, ARVIOINTI JA OPS2016 Aki Luostarinen ja Iida-Maria Peltomaa 30.3.2016, Mikkeli
OPS-HAUTOMOT www.oppiminen.fi Opetushallituksen rahoittamaa ja Otavan Opiston toteuttamaa OPS2016täydennyskoulutusta perusopetuksen ja lukion henkilöstölle. Avoimia teemahautomoita sekä yksittäisten koulujen, kuntien tai seutukuntien ops-prosessien tukemista. #ops2016 #opshautomot
ILTAPÄIVÄN AIKATAULU 14.45-15.15 Tulokahvit 15.15-16.00 Aloitus ja keskusteleva alustus: Mistä mokeissa on kyse? Mitä ja miten arvioidaan? 16.00-16.15 Jaloittelutauko 16.15-18.00 Työskentely: erityisopettaja monialaisten ja arvioinnin suunnittelijana, toteuttajana ja tukena
ESITYSMATERIAALI: bit.ly/sel-mikkeli Seuraa Twitterissä: @opshautomot @akiluos @IidaPeltomaa
OPPIMISKÄSITYS Oppilas on aktiivinen toimija. [-] Uusien tietojen ja taitojen oppimisen rinnalla oppilas oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja tunteitaan. POPS 2014, s. 17
OPPIMISKÄSITYS Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, opettajien ja muiden aikuisten sekä eri yhteisöjen ja oppimisympäristöjen kanssa. Se on yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista ja näiden prosessien monipuolista arvioimista. POPS 2014, s. 17
POHDITTAVAKSI Jos oppilaan rooli on aktiivinen ja oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa erilaisten toimijoiden kanssa, mitä vaaditaan opettajan roolilta?
MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET Jotta voidaan turvata kaikkien oppilaiden mahdollisuus kokonaisuuksien tarkasteluun ja oppilaita kiinnostavaan tutkivaan työskentelyyn, opetuksen järjestäjä huolehtii siitä, että oppilaiden opintoihin sisältyy vähintään yksi monialainen oppimiskokonaisuus lukuvuodessa. POPS 2014, s. 31
MONIALAISTEN CHECK LIST: Paikallinen, kansallinen tai kansainvälinen teema Riittävän pitkäkestoinen (OPH:n suositus väh. 1 vvh) Ilmentää toimintakulttuurin kehittämistä ohjaavia periaatteita Tavoitteet ja sisällöt > laaja-alaisen osaamisen tavoitteista ja > oppiainekohtaisista sisällöistä ja tavoitteista Huomioidaan oppijan kokemusmaailma ja työskennellään toiminnallisesti Arviointi monipuolista, huomioidaan oppiainekohtaisissa arvioinnissa Lisäksi: tukee yhteisopettajuutta ja yhteistyötä koulun ulkopuolisten tahojen kanssa, mahdollistaa oppimisen yli luokka- ja kouluasterajojen, on toiminnallista
TOIMINTAKULTTUURIIN KEHITTÄMISTÄ OHJAAVAT PERIAATTEET OPPIVA YHTEISÖ TOIMINTAKULTTUURIN YTIMENÄ HYVINVOINTI JA TURVALLINEN ARKI VUOROVAIKUTUS JA MONIPUOLINEN TYÖSKENTELY KULTTUURINEN MONINAISUUS JA KIELITIETOISUUS OSALLISUUS JA DEMOKRAATTINEN TOIMINTA YHDENVERTAISUUS JA TASA-ARVO VASTUU YMPÄRISTÖSTÄ JA KESTÄVÄÄN TULEVAISUUTEEN SUUNTAUTUMINEN
TAVOITTEENA LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN AJATTELU JA OPPIMAAN OPPIMINEN (L1) KULTTUURINEN OSAAMINEN, VUOROVAIKUTUS JA ILMAISU (L2) ITSESTÄ HUOLEHTIMINEN JA ARJEN TAIDOT (L3) MONILUKUTAITO (L4) TIETO- JA VIESTINTÄTEKNOLOGINEN OSAAMINEN (L5) TYÖELÄMÄTAIDOT JA YRITTÄJYYS (L6) OSALLISTUMINEN, VAIKUTTAMINEN JA KESTÄVÄN TULEVAISUUDEN RAKENTAMINEN (L7)
OPPILAAT OSALLISTETAAN SUUNNITTELUUN Alakoulu: http://bit.ly/mok_savonlinna
OPPILAAT OSALLISTETAAN SUUNNITTELUUN Yläkoulu: http://bit.ly/oppilas_tre
MOKIEN ARVIOINTI Oppilaille annetaan palautetta tyo skentelysta a n oppimiskokonaisuuden aikana ja oppilaan osoittama osaaminen otetaan huomioon oppiaineissa annettavaa sanallista arviota tai arvosanaa muodostettaessa. POPS2014, 32
ARVIOINTI JA OPS2016 Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, minkälaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Erityisen suuri merkitys on opettajien antamalla palautteella. Monipuolinen arviointi ja siihen perustuvan ohjaavan palautteen antaminen ovat opettajien keskeisiä pedagogisia keinoja oppilaiden koko kehityksen ja oppimisen tukemiseen. POPS 2014, 47
Mitä jokaisen oppilaan on tärkeää tietää itsestään? Chris Ulmer, erityisopettaja http://bit.ly/palaute_ulmer
ARVIOINTI JA OPS2016 Arvioinnissa käytetään monipuolisia menetelmiä. Opettaja kokoaa tietoa oppilaiden edistymisestä oppimisen eri osa-alueilla ja erilaisissa oppimistilanteissa. Tällöin on tärkeää ottaa huomioon oppilaiden erilaiset tavat oppia ja työskennellä sekä huolehtia siitä, ettei edistymisen ja osaamisen osoittamiselle ole esteitä. POPS 2014, 48
ARVIOINTI ELINIKÄISEN OPPIMISEN TAITOJEN TUKIJANA Arvioinnin merkitystä oppimisprosessissa ei kuitenkaan tule sivuuttaa. Tutkimus on osoittanut, että arviointi ohjaa opiskelua ja oppimista enemmän kuin mikään muu tekijä oppimistilanteessa. (Entwistle & Entwistle, 1992; Hodgson & Pang, 2012; Segers & Dochy, 2006; Struyven, Dochy & Janssens, 2005). Opiskelijat suuntaavat herkästi omaa oppimisprosessiaan arvioinnin mukaisesti, toisin sanoen he opiskelevat sen mukaan, miten heidän suorituksiaan kurssilla arvioidaan. (Biggs & Tang, 2007; Brown ym., 1997) http://lehti.yliopistopedagogiikka.fi/2015/03/27/millainen-arviointi-tukee-elinikaista-oppimista/
Omiaan ei pidä lisäillä, sillä jos poikkeaa opettajan ajatusmaailmasta, niin opettaja voi sakottaa siitä. - Viktor Paulinen, pelkkien kymppien oppilas
Vilma Mutka: Tiimioppiminen pelasti minut, lukion kympin tytön, JAMKin Tiimiakatemiassa Vilma Mutka, oppimisen fasilitoija, Mukamas learning design OPS-hautomotwebinaari 12.1.2016: Ketterä oppiminen tiimissä https://youtu.be/ib_idiz0vwk
Oppilaita ja heida n suorituksiaan ei verrata toisiinsa eika arviointi kohdistu oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilo kohtaisiin ominaisuuksiin. POPS 2014, 48
MIHIN SITTEN?
Vuosiluokkakohtaisten tavoitteiden pohdinta on välttämätöntä, koska perusopetusasetuksen 10 :n mukaan oppilaiden tulee saada jokaisen lukuvuoden lopussa lukuvuositodistus, johon merkitään oppilaan opintoohjelma ja oppiaineittain arvio siitä, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet. Koska arvioinnin tulee perustua tavoitteisiin, tavoitteiden määrittelyä tarvitaan. Opetushallitus: http://www.oph.fi/ops2016/tiekartta/miten_oppiaineosuudet_laaditaan?
KAIKKI NARUT OMISSA KÄSISSÄ? Opettajien on tärkeä kehittää oppilaiden keskinäistä arviointikeskustelua eli vertaisarviointia osana ryhmän työskentelyä. Näin oppilailla on mahdollisuus oppia antamaan ja saamaan rakentavaa palautetta. Itsearvioinnin ja vertaisarvioinnin avulla jokainen oppilas voi tulla tietoiseksi edistymisestään ja ymmärtää, miten itse voi vaikuttaa oppimiseensa ja koulutyössä onnistumiseen. POPS2014, 49
Erja Vitikka, Opetushallitus: OPS2016 ja arviointi, https://youtu.be/3d38ysu7tau Laki ei puhu mitään osaamisen mittaamisesta. [-] Lain määrittelemä pedagoginen eli kasvatuksellinen tehtävä ja formatiivinen arviointi, joita on tuotu aiempia perusteita yksityiskohtaisemmin esiin.
Opetusneuvos Irmeli Halinen NOPS2016-hankkeen haastattelussa http://bit.ly/nops2016arviointi
Miten nämä tällä hetkellä konkretisoituvat koulussa? Assessment of Learning OPITUN ARVIOINTI Assessment for Learning OPPIMISTA TUKEVA ARVIOINTI Assessment as Learning ARVIOINTI OPPIMISENA Irmeli Halinen: http://www.oph.fi/download/164539_irmeli_halinen_laaja-alainen_osaaminen_aipessa_23012015.pdf
NAPPAA LAPSI JA NUORI HYVÄNTEOSSA! VAHVUUKSIA KOROSTAVA MUTTA KEHITTÄVÄ JA ETEENPÄIN KATSOVA KANNUSTAVA ARVIOINTI EI TARKOITA EPÄREALISTISEN OPPIJAKUVAN RAKENTAMISTA TAI KEHITTÄMISKOHTEIDEN PIILOTTELUA.
Monialaisessa oppimiskokonaisuudessa työskennellään jonkin paikallisesti tai kansainvälisesti kiinnostavan ajankohtaisen teeman äärellä toiminnallisesti. Liikkeelle lähdetään oppijan kokemusmaailmasta. Tavoitteena on syventya oppimiskokonaisuuden sisa lto o n ja tyo skennella tavoitteellisesti, monipuolisesti ja pitka ja nteisesti noin yhden vuosiviikkotunnin ajan. MIKÄ ERITYISOPETTAJAN ROOLI VOISI OLLA MONIALAISEN SUUNNITTELUSSA JA TOTEUTUKSESSA? MITÄ ANNETTAVAA ERITYISPEDAGOGIIKALLA ON TÄMÄNKALTAISEEN TYÖSKENTELYYN? VOIKO MONIALAISISSA ERITYISPEDASTA TULLA KAIKKIEN PEDAGOGIIKKAA?
TOTTA VAI TAVOITETTA? Käy läpi OPS2016-lainaukset. Mitkä asiat ovat työssäsi jo totta, mitkä vielä enemmän tavoitteen tasolla? Keskustelkaa lainauksista ja kirjatkaa prosenttiperusteluja muistiin.
NEGATIIVINEN AIVORIIHI TAVOITE Työskentelyn tavoitteena on purkaa ennakko-oletuksia, epäilyksiä ja pelkoja siitä, millaisia sudenkuoppia kouluyhteisö saattaa kohdata, kun toimintakulttuuria kehitetään, ainerajat ylittävää oppimista tuodaan enemmän mukaan kouluihin ja arviointia monipuolistetaan. 1. Listatkaa yhdessä, mikä kaikki voi mennä pieleen? Millä kaikilla tavoin voidaan epäonnistua? Miten oppiminen voi epäonnistua? 2. Käyttäkää listattuja uhkakuvia ja epäilyksiä virikkeenä ratkaisuideoinnille. Pitäkää nyt siis uusi aivoriihi, jossa keksitte konkreettisia ratkaisuja edellä mainittuihin haasteisiin.
UHKISTA RATKAISUIHIN Kuvatkaa 2-4 uhkaa, ongelmaa, pelkoa tms., jotka teitä puhuttivat erityisen paljon ja lähettäkää niihin liittyvät ratkaisunne yhteiseen jakoon: bit.ly/sel-ratkaisuja Kooste ratkaisuista: bit.ly/sel-ratkaisuja-kooste
TAVOITTEESTA TODEKSI Jotta ainerajat ylittäviä oppimiskokonaisuuksia päästää toteuttamaan parhaalla mahdollisella tavalla, millainen ajattelu ja asenteet, rutiinit ja toimintatavat, rakenteet yms. meidän tulee LOPETTAA JATKAA JA EDELLEEN KEHITTÄÄ ALOITTAA KOKONAAN UUTENA
ANNA PALAUTETTA: bit.ly/hautomopalaute Aki Luostarinen aki.luostarinen@otavanopisto.fi 050 311 7255 OPS-hautomot lukio -hankkeen koordinaattori, verkkopedagogi akiluos Aki Luostarinen Iida-Maria Peltomaa iida-maria.peltomaa@otavanopisto.fi 050 360 3773 Opetussuunnitelmakehittäjä, täydennyskouluttaja IidaPeltomaa Iida-Maria Peltomaa www.oppiminen.fi Oppimisen tulevaisuus -ryhmä @opshautomot #opshautomot #lops2016