Luentotallennus hevosettoman vaunun pedagogiikkaa? Ilkka Kukkonen @ilkkakukkonen Turku, 10.10.2013
Books will soon be obsolete in schools. Scholars will soon be instructed through the eye. It is possible to touch every branch of human knowledge with the motion picture Thomas Edison 1913
Villemard 1910
LUENTOTALLENNUS LECTURE CAPTURE
INFORMAATION JAKAMINEN VS. OPETTAMINEN
VUOROVAIKUTUS
PERSOONA
PEDAGOGINEN LÄHESTYMINEN
LUENTOMUISTIINPANOT (CC) joeflintham @ Flickr
LUENTOMUISTIINPANOT 2013? Maj-Britt Kentz
AJANHALLINTA
ESITYSGRAFIIKKA
MOTIVAATIO
SOSIAALINEN TAPAHTUMA
MULTITASKING?
(CC) blogefl @ Flickr
Boring Lecture, 1940s (CC) Duke Yearlook @ Flickr Duke University Archives
Iron Triangle Sir John Daniel Commonwealth of Learning
(CC) Helga's Lobster Stew @ Flickr
Nanyang Technological University (NTU) (CC) teddy-rised @ Flickr
Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Jordan @ Flickr
Iron Triangle? Sir John Daniel Commonwealth of Learning
Kuva kertoo enemmän kuin tuhat sanaa Video kertoo enemmän kuin tuhat kuvaa?
Enempi parempi?
Vähemmän on enemmän?
KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS
KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS
POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI
MUISTIINPANOJEN LAATU
TYÖ JA OPINNOT
PERHE JA OPINNOT
Kielellisen ymmärtämyksen tukeminen
OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET
TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN
(CC) Liz Castro @ Flickr
SAMR (Puentedura) www.hippasus.com/rrpweblog
Luentotallennus pedagogisena ilmiönä Voidaan kehittää luentoa formaattina Fyysisen ja virtuaalisen oppimisympäristön yhteys Pedagogisen ymmärryksen lisääminen analytiikan kautta Sosiaalisen ulottuvuuden jatkaminen Luennon sisällön ja rakenteen muokkaus ja täydennys Perinteisen luennon aikarajoitusten kiertäminen, laajemman materiaalin käsittely ja eriyttäminen Laajempien opintokokonaisuuksien rakentaminen ja tarjonnan monipuolistaminen
FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)
KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)
Rohkaisevia tuloksia (Kvantti I, N=113) 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti 64% 57% 49% 50% B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita C. Auttoi selventämään epäselviä asioita D. Auttoi valmistautumaan tenttiin A B C D
Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille) 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa N=113
Tuloksia ja haasteita Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena osallistumistapana Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta vähän ennen tenttejä Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä
Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena N=113
Tuloksia ja haasteita Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja siten arvosanojen kanssa Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi
Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka) Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5 Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5 Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5 Videokuva luennoitsijasta 3,55/5 Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5 Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5 N=113
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16) 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua? Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat? Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus Sisällön tunteminen ( flipped classroom ) Parityöskentely vs. yksilösuoritus Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video Täydentävä haastattelu ja kysely
Kokonaisaikajakauma
Käytetyt toiminnot
Katseluajat
Katselutavat
Menestys
Tuloksia (N=16) Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding) Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista Opiskelijat, jotka omaksuivat samanlaiset opiskelustrategiat kuin lähiopetuksessa, suoriutuivat tehtävistä heikommin Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua
Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan Mieti kuka tallennetta käyttää ja mikä siinä on keskeistä Katso omia tallenteitasi ja hyödynnä analytiikkaa Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti
Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja? http://aducate.fi/movie ilkka.kukkonen@uef.fi @ilkkakukkonen www.aducate.fi www.uef.fi