Ydinainesanalyysi HAMK:ssa syksy 2004 Ydinosaaminen korkeakoulututkinnossa: Ydinainesanalyysi opetuksen kehittämisessä Keskusteleva johdanto iltapäivän ydinainesanalyysiharjoitusta varten Minna Mikkola, tutkija ja kouluttaja
Linjakas tutkinto-opetus Osaaminen Learning outcome Osaamisen arviointi Ydinaines Teaching input Tavoitteet työelämä & tutkimus Tieteenalat, toimialat, tehtävät Kulttuuriset teemat Opetuksen sisällöt ja rakenteet Kulttuuri Opetus- ja oppimiskulttuuri Pedagogiikka, oppimisympäristöt
Ydinainesanalyysin käsite Tutkinnon keskeinen oppiaines on ydinainesta, jonka hallinta tavoitteena Opetusajasta 80 % ydinaineksen, 15 % täy-dentävän ja 5% erityisosaamisen käsittelyyn Oppimiselta odotetaan usein 'enemmän ja parempaa', joten opetukseen lisätään uutta ainesta poistamatta vanhaa Ydinainesanalyysi opetussuunnittelun apuna Oulun yliopistossa (Asko Karjalainen) sisällön, tavoitteiden ja ajan sovittamiseksi Tavoitteena kehittää tutkinto-opetusta sisältöjen pohjalta
Ydinaineksen idea tutkinnossa Tavoitteena laadukas ja linjakas tutkinto Tutkinnossa sisällöt, pedagogiikka, rakenteet ja oppimisympäristö integroituvat oppimisessa korkealaatuiseksi osaamiseksi Tutkinnon kokonaisuus usein 'tuntematon' Opettajat tuntevat vain oman opetuksensa Opetussuunnitelmatyö vaikeutuu Tarvitaan pohdintaa alan keskeisestä osaamisesta myös tutkinnon mittakaavassa Tarve panostaa oman ja tutkinto-opetuksen ydinaineksen tuntemiseen ja suunnitteluun
Käsitteen sosiaalinen määräytyminen Kenelle ja mille ryhmille opetusaines on ydinainesta Millaisille ammattikuville Millaiselle tulevaisuudelle Miten koulutuksen tavoitteet tukevat ydinaineksen määrittelyä Kuka tai ketkä tunnistavat ja hyväksyvät opetusaineksen ydinainekseksi
Ydinaineksen ulottuvuudet Kuvataanko ydinainesta 'yhtenäisenä' kokonaisuutena Kuvataanko ydinainesta jäsenneltynä kokonaisuutena, joka kiinnittää kehittämisessä huomion tiettyihin alueisiin Ammattikorkeakoululle soveltuva jäsentely ehkä tiedollinen-taidollinen, yleinen -ammatillinen, prosessuaalinen Yleiset sivistykselliset ja sosiaaliset taidot Ammatti-identiteetti ja -etiikka
Analyysin kohdeyksikkö Jokin rajattu yksikkö opetussuunnitelmasta Suppeita yksiköitä opetustuokio, opintojakso Melko laajoja moduli, juonne, prosessi Laajoja yksiköitä opintokokonaisuus, opintovuosi, tutkinto Valinnalla merkitystä analyysityön määrälle ja tarkkuudelle
Ydinainesanalyysin tuottaminen Opintokokonaisuudet voivat tuntua lokerolta, jota vaikea purkaa Analyysin tulos voi olla luettelomainen, vailla sisäisiä yhteyksiä Tulos voi olla kovin suppea tai niin laaja ettei analyysejä pystytä käsittelemään Hyvä tulos voi syntyä ilman syvempää pohdintaa, mutta näin ei välttämättä käy Tavoitteena hyvät analyysit, jotka toimivat yhteisen suunnittelun pohjana
Opetuksen mitoitus Mitoitus läsnä samoin kuin aika kaikessa työssä (oppitunti, työpäivä,-viikko jne.) Mitoitus tutkimuksen perusteella (normiajat vrt. Karjalainen), opetuskonteksti ja taso huomioitava Mitoitus kokemuksen ja opiskelijapalautteen perusteella Mitoitus työntutkimuksen menetelmien ja opitun arvioinnin avulla Uusien opintojaksojen mitoituksessa kokemus ja normit apuna
Esimerkki ydinainesanalyysistä: elintarvikehygienia Opintojakson tekniset tiedot Ammatillis-tiedollinen aines: ruokamyrkytyksen käsite, mikrobiryhmät, solurakenteet, lisääntyminen, kasvukäyrä ja biomassa (lg-laskuja), lisääntymisolosuhteet (ph-ja vesiaktiivisuus lämpögradientit, mittaaminen) Harjoituksia: päättelytehtäviä ja ongelmanratkaisua, vastaukset tehtäviin Ammatillis-taidollinen aines: riskien tunnistaminen ruokatuotantoprosesseissa Harjoituksia: ongelmien tunnistaminen ja ratkaisu auditoinnissa, raportti Sosiaaliset taidot: kommunikointi ongelmista, ammatti-identiteetti ja - etiikka Keskustelu liittyvien opintojaksojen opettajien kanssa
Tekninen toteutus Haastattelut Lomakkeet Tietokanta Sähköinen tai printtimuoto arkistona Yksin-yhdessä opettajien kanssa Opiskelijoiden osallistuminen Miten usein toteutetaan Yhteinen terminologia varmistettava
Analyysityön organisointi Toteutetaanko analyysityö koulutusohjelmittain vai muilla tavoin Mitkä analyysin kohdeyksiköt valitaan Miten työ jaetaan opettajille ja opiskelijoille Ovatko ryhmät itseohjautuvia ja avoimia vai ohjattuja ja nimitettyjä Miten työ aikataulutetaan ja tulokset kootaan Tulosten julkisuus organisaation sisällä ja ulkopuolella ja arkistointi
Analyysien arviointi tavoitesisältöjen avulla Tavoitesisällöt ammatillisista tavoitteista Tulevaisuudenkuvista Yritysten tarpeista Tutkimuksesta Toisista ammattikorkeakouluista vertailemalla koulutusohjelmia Benchmarking Konkreettiset mahdollisuudet hyödyksi
Tulosten tarkastelua Analyysien tulosta voidaan tarkastella tutkintoopetuksen kokonaisuutena esim. seinällä visualisoiden Tavoitesisällöt mielessä kun nykyisiä ydinaineksia tarkastellaan Onko sisältöjen kerrostuminen ja limittyminen loogista, etenevää, sopivasti vuorottelevaa, tavoitteiden mukaista Tarvitaanko ehkä uusia aineksia, järjestyksen tai samanaikaisuuden muutoksia, päällekkäisyyksien poistamista, aineksen korvaamista
Erilaisia opintokokonaisuuksia Kaapeliköyden tiiviit kosketuspinnat ja mohairtai bukleelangan löyhät liittymäkohdat
Muutoksista päättäminen Muutokset eivät itsestäänselviä, tarpeen ehkä nyt tai tulevaisuudessa Jos muutoksia, kuka ehdottaa Yhteisen näkemyksen keskusteleminen vie aikaa Miten päätöspolku etenee Mahdollisesti muutokset voivat koskea useaa koulutusohjelmaa Ryhmätyöllä ja yhteisvastuulla parhaisiin tuloksiin
Analyysien kytkennät Ydinaines liittyy laajasti opetukseen Mahdollisia muutoksia työmenetelmissä Opetuksen rakenteiden muutoksia mitoituksessa Ydinaines liittyy sosiaaliseen rakentavaa palautetta, luottamusta, ymmärtävää otetta ja erilaisten näkemysten sietämistä opettajien, opiskelijoiden ja työelämän edustajien kanssa Organisaation syvä ja laaja oppimisprosessi harvoin vaivaton
Ydinainesanalyysiharjoitus Mikä analyysikohde ja mikä kokonaisuus? Kenen kanssa analysoidaan? Mitkä analyysin ulottuvuudet valitaan? Analyysin tuottaminen kokeeksi? Miten analyysi dokumentoidaan ja jaetaan muille opettajille? Tavoiteanalyysi ja sen lähteet? Syntyykö muutosehdotuksia? Syntyykö yhteinen hyväksyntä? Päätösehdotuksia?
Ydinainesanalyysisuunnitelma Mitkä kohteet organisaatio valitsee? Mitkä ryhmät ja millä aikataululla? Mitkä analyysiulottuvuudet valitaan? Millainen dokumentointi ja jakaminen organisaatiossa? Tavoiteanalyysit lähteineen? Yhteinen prosessipolku muutoksista keskustelemiseksi ja päättämiseksi? Tulokset opinto-oppaaseen läpinäkyvästi ja systemaattisesti?