1. Pedagoginen ajattelu ja pedagoginen koulutus

Samankaltaiset tiedostot
Oikeustieteellisen tiedekunnan opetusansiomatriisi

HELSINGIN YLIOPISTO Opetustaidon arviointi

HELSINGIN YLIOPISTO. Opetustaidon arviointi

0 taso Välttävä Tyydyttävä Hyvä Kiitettävä Erinomainen. - Kokemusta erilaisilta opintojaksoilta

Hylätty Välttävä Tyydyttävä Hyvä Kiitettävä Erinomainen. - Kokemusta erilaisilta opintojaksoilta

Lääketieteellisen tiedekunnan opetustaidon arviointimatriisi

HELSINGIN YLIOPISTO Lääketieteellinen tiedekunta Opetustaidon arviointi

OPETUSANSIOIDEN ARVIOINTI OPETUSVIRKOJEN TÄYTÖSSÄ

Ohjeet opetusnäytteen antajalle Helsingin yliopiston Humanistisessa tiedekunnassa

Helsingin yliopiston Opettajien akatemian kriteerit

OIKEUSTIETEELLISEN TIEDEKUNNAN TIEDEKUNTANEUVOS- TON TEKEMÄ PÄÄTÖS OPETUSTAIDON HUOMI- OONOTTAMISESTA OPETUSTEHTÄVIEN TÄYTÖSSÄ

Apulaisprofessorin ja professorin arviointikriteerit Helsingin yliopistossa

AMMATTIPEDAGOGINEN OSAAMINEN OPETUKSEN JA OHJAUKSEN SUUNNITTELUSSA, TOTEUTUKSESSA JA ARVIOINNISSA 38 op. Pedagoginen osaaminen I (5 op)

Osaamisen ja opettajuuden kehittäminen yliopistopedagogisen koulutuksen tuella -henkilöstön toiveet ja tarpeet

Pohjoismaisten kielten yliopistonlehtorin (opetus- ja tutkimusalana ruotsin kieli) tehtäväntäyttösuunnitelma

Opetustaidon arviointi filosofisessa tiedekunnassa

Opetustaidon arviointi filosofisessa tiedekunnassa

POLIISIAMMATTIKORKEAKOULUN PEDAGOGISET LINJAUKSET 2017

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen

LIITE 2: YAMK-OPINNÄYTETYÖN ARVIOINTIKRITEERIT. Arvioinnin osa-alueet ylempään AMK-tutkintoon johtavassa koulutuksessa

LIIKKUVA KOULU JA OPS 2016

Verkko-opetus - Sulautuva opetus opettajan työssä PRO-GRADU KAUNO RIIHONEN

URALLA ETENEMINEN KASVATUSTIETEIDEN TIEDEKUNNASSA

HARJOITTELUOHJE OPISKELIJALLE

OPPIMISEN OHJAAMINEN -OPINTOJAKSO Opetus- ja ohjaustilanteen suunnittelu ja toteutus -oppimistehtävä

Konstruktiivisesti linjakas opetus. Saara Repo Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila

Sulautuva yliopisto opetus, syksy 2009

Rehtorin asettama tenure track ryhmä asettaa yleiset tavoitteet kullekin vakinaistamispolun vaiheelle.

Kansainvälinen liiketoiminta Digitalisaatio ja digitaaliset oppimisympäristöt. Pepe Vilpas

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Lausunto opinnäytetyöstä (YAMK-tutkinto) Tekijä/tekijät: Työn nimi: Paikka ja aika:

Kokemuksia ja havaintoja työelämäläheisyydestä korkeakouluissa

OPPIMISEN OHJAAMINEN OPINTOJAKSO OSANA PEDAGOGISIA OPINTOJA

Laatutyö ja opetuksen kehittäminen

Helsingin!yliopiston!Opettajien!akatemian!kriteerit!

Asiantuntijuuden osoittaminen erikoistumiskoulutuksissa

Professorin työsuhteinen tehtävä, jonka ala on liikuntapedagogiikka alkaen toistaiseksi.

eamk-verkkototeutusten laatukriteerit: toteutus

Lappeenrannan lukiokoulutuksen strateginen kehittämissuunnitelma Suomen paras lukiokoulutus 2022

JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO Humanistinen tiedekunta. Kirjallinen suunnitelma professorin tehtävän täyttämisestä

LUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

Kurssipalaute HTKP103 Johdanto tieto- ja viestintäteknologiaan, harjoitukset, syksy 2015

Eeva-Liisa Puumala Laboratoriohoitaja

Lausunto opinnäytetyöstä (AMK-tutkinto) Tekijä/tekijät: Työn nimi: Paikka ja aika:

Flipped classroom (2op) Käänteinen opetus/luokkahuone Lähipäivä

Sulautuvalla opetuksella vuorovaikutteisuutta ja laatua farmakologian opiskeluun

OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus

OPS Minna Lintonen OPS

Tehtävä Vakuutustieteen professorin tehtävä alkaen toistaiseksi. Tehtävän ala Vakuutustiede: yksityisvakuutus ja sosiaalivakuutus

Verkko-opetuksen laadusta TieVie-koulutus, Helsinki Annikka Nurkka, LTY

Sosiaalisen ja yhteisöllisen median hyödyntäminen ja käyttäminen marata-alan koulutuksessa

SOSIAALITYÖKOULUTUKSEN VALTAKUNNALLISET OSAAMISTAVOITTEET

Työpaikkaohjaajan tehtävät. momutoko. monimuotoinen työpaikkaohjaajien koulutus

AMK-OPINNÄYTETYÖN ARVIOINTIKRITEERIT päivitetty

Tilat ja opetussuunnitelmien perusteet

Pedagogisen koulutuksen ja opetuskokemuksen vaikutus yliopisto-opettajien opetuksellisiin lähestymistapoihin

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka

AKATEEMISEN OSAAMISEN DOKUMENTOINTI

KOULUTUKSEN LAATU JA OPINTOJAKSOMALLIT. Asiantuntija Mia Valanne, Opintokeskus Sivis

KOULUTTAJAKOULUTUS (20 op)

Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta

Sulautuvan opetuksen seminaari, Helsingin yliopisto, Saara Repo, HY, Avoin yliopisto Paavo Pylkkänen, Filosofian laitos, HY ja Skövden

Punaisella merkityt kohdat ovat koulutyöskentelyn kysymyksiä, joihin toivomme teidän ottavan kantaa.

Ympäristökriisi ja ilmastokatastrofi Tiedon luonteen muutos Tieto- ja viestintäteknologian kehitys, digitalisaatio Työelämän murros, automatisaatio

06-TPAJA: Mitä hyötyä laadunhallinnasta

Englannin kielen yliopistonlehtorin tehtävä alkaen toistaiseksi.

Jyväskylän yliopisto Opetuksen ja opiskelun itsearviointi vs

Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso Kevät 2015 Sivistystoimiala

Pedagoginen johtaminen

Harjoittelu omassa opetustyössä ammatillisen koulutuksen parissa

Jyväskylän yliopisto Opetuksen ja opiskelun itsearviointi vs

DIGIOPE erikoistumiskoulutus tarjoaa joustavia ratkaisuja opettajien uuteen osaamiseen

ERASMUS+ STRATEGINEN YHTEISTYÖ

TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA

Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena. Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria

Kotoutumiskoulutuksen arviointi. Riina Humalajoki

Onnistuuko verkkokurssilla, häh?

Verkkokurssin laadun arviointi ja mittaaminen

1. Oppimisen arviointi

LIITE 1: OPINNÄYTETYÖN ARVIOINTIKRITEERIT AMK- TUTKINTO. Arvioinnin osa-alueet perustutkintoon (AMK-tutkinto) johtavassa koulutuksessa

LUOVA JA TOIMINNALLINEN LÄHIHOITAJA AMMATTIOSAAMISEN NÄYTTÖ

Opetus- ja kulttuuriministeriö Lukiouudistuksen maakuntakiertue. Limingan työpajan keskustelun teemoja

LYSEON TIIMIEN PUHEENJOHTAJIEN HAASTATTELUT 5 / Tilatiimi Laatutyön osa-alueet: henkilöstö + kumppanuudet ja resurssit

KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus

Opetus- ja kulttuuriministeriö Lukiouudistuksen maakuntakiertue. Lahden työpajan keskustelun teemoja

Perusopetuksen laatu Turussa Oppilaan arki Koulun taso kevät 2015 Sivistystoimiala

Dekaanin päätös 1 (5) Dnro 37/144/2012. Tehtäväseloste TEOREETTISEN FYSIIKAN PROFESSORI. Tehtävä ja sen sijoittuminen

Luku 6 Oppimisen arviointi

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Miten kehittämishankkeiden hyvät käytännöt siirtyvät arjen toimintaan? Sirkka Hulkkonen

Pohjoisen Keski-Suomen ammattiopisto

Työpaja Maatalous-metsätieteellinen tiedekunta / LSuominen

Kysely sosiaalityö pääaineena vuosina valmistuneille

Ohjaava opettaja -osaajamerkki

Tietostrategiaa monimuotoisesti. Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu

OPETTAJUUDEN KEHITTYMINEN JA ARVIOINNIN MUUTTUMINEN

Kandidaatintutkielman arviointikriteerit

Arviointiperuste opinnäytetyön aihe perustellaan niukasti aihe on työelämälähtöinen

Oppimisympäristöstä toimintaympäristöön Oppimisympäristö tukemaan oppimista. Kaisa Nuikkinen

Transkriptio:

Opetustaidon arviointimatriisi 1.10.2011 lukien Hyväksytty dekaanin päätöksellä 125/2011, 23.9.2011 Helsingin yliopisto, maatalous-metsätieteellinen tiedekunta. Hyväksytty OTT-kehittämisryhmän kokouksessa 13.5.2011 Valmistelutyöryhmä ja yhteistyö: Leena Suominen, Hanna-Riitta Kymäläinen, Anna-Maija Lampi, Outi Valkama, Ritta Freese, Leena Lankoski, Minna Pirhonen, Eeva Lindroth, Eeva Puustjärvi, Seija Oikarinen, Juha Helenius, HY:n pedagogiset yliopistonlehtorit Maatalous-metsätieteellisen tiedekunnan opetustaidon arviointimatriisin tarkoitus on määritellä arviointikriteerit selkeästi ja läpinäkyvästi. Matriisia käytetään tukena opetustaitoa arvioitaessa ja sen välityksellä myös opetustehtäviin hakeutuvat voivat jäsentää omaa opetusosaamistaan. Eri arviointialueilla määritellyistä opetustaidon tasoa kuvaavista ansioista koostuu kunkin hakijan opetustaidon kokonaiskuva, joka tuo näkyviin erilaiset vahvuudet ja mahdolliset kehittämistarpeet. 1. Pedagoginen ajattelu ja pedagoginen koulutus Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat asiat Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat asiat Pedagogisen koulutuksen määrä ja laatu (korkea-asteen koulutustaso) pedagogista koulutusta on 60 opintopistettä vastaava määrä tai enemmän, esim. opettajan kelpoisuus pedagogista koulutusta on 10 opintopistettä vastaava määrä tai enemmän pedagogista koulutusta on vähän, pääosin hajanaisia lyhytkursseja tai koulutuksia ei pedagogista koulutusta Muu opetusosaamista lisäävä koulutus opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta on runsaasti ja hakija osaa hyödyntää sitä monipuolisesti opetustyössään opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta on ja hakija osaa hyödyntää sitä opetustyössään opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta on, mutta sen hyödyntämisestä opetustyössä ei ole näyttöä ei opetustaitoa tukevaa muuta koulutusta, tai jos on, sitä ei osata linkittää opetustaitoihin tai hyödyntää opetustyössä Pedagoginen kehittyminen ja tavoitteet opetustaidon kehittäminen on olennainen osa opetustyötä opetustaidon kehittäminen on määrätietoista ja jatkuvaa hakija haluaa kehittää opetustaitoaan ei osoita kiinnostusta opetustaidon kehittämiseen Pedagoginen ajattelu opetuksen taustalla selkeä ja perusteltu pedagogisten vaihtoehtojen tuntemus, mikä näkyy käytännössä esimerkiksi opetusmenetelmien valinnassa tai verkkopedagogiikan mahdollisuuksien hyödyntämisessä opetuksen taustalla on selkeä ajatus tekijöistä, jotka edistävät tai estävät. Nämä tekijät on otettu huomioon opetusmenetelmien valinnassa ja esim. verkko-opetuksen suunnittelussa. hakijalla on näkemys siitä, millaista on hyvä opetus tai milloin opetus ei edistä. Verkko-opetuksen pedagoginen hyödyntäminen vähäistä tai sitä ei ole ei pedagogista opetusajattelua tai kiinnostusta oppimisen ja opetuksen keskeisten teemojen analysointiin Tutkimukseen perustuva opetus opetusajattelussa näkyy teorian ja käytännön, tutkimuksen ja opetuksen aktiivinen yhdistäminen tutkimus ja opetus liittyvät toisiinsa opetusajattelussa hakija pyrkii liittämään tutkimusta ja opetusta toisiinsa opetuksella ei ole selkeää yhteyttä tutkimukseen

2. Opetus- ja ohjauskokemus Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat ansiot Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat ansiot Opetustyössä hankittu käytännön kokemus pitkäaikainen ja monipuolinen opetuskokemus erilaisissa oppimisympäristöissä, korkea-asteen perus- ja jatkokoulutuksessa pitkäaikainen opetuskokemus korkeaasteella. Jonkin verran kokemusta tieteellisestä jatkokoulutuksesta opetuskokemusta usealta kurssilta korkea-asteella, vähäinen kokemus tieteellisestä jatkokoulutuksesta vähäinen opetuskokemus, ei kokemusta tieteellisestä jatkokoulutuksesta osaa soveltaa työelämän opetus- ja ohjaustilanteista saatua kokemusta opetukseensa runsaasti kokemusta työelämän opetus- ja ohjaustilanteista kokemusta työelämän opetus- ja ohjaustilanteista on vähäistä kokemusta työelämän opetus- ja ohjaustilanteista vankka kokemus kurssi- ja/tai oppiainetason opetussuunnittelusta ja opetuksen kokonaisvastuusta. kokemusta vastuuopettajuudesta ja kurssikokonaisuuden suunnittelusta ja toteutuksesta on ei juurikaan vastuuopetusta, kurssisuunnittelua tai opetussuunnitelmatyötä ei ole toiminut vastuuopettajana tai suunnitellut opetuskokonaisuutta hakija hallitsee ja käyttää monipuolisesti ja perustellusti erilaisia oppimisympäristöjä ja menetelmiä hakija hallitsee erilaisia opetustilanteita ja -menetelmiä. Hän käyttää niitä tarkoituksenmukaisesti hakijalla on jonkin verran kokemusta ja tietoa erilaisista oppimisympäristöistä ja opetusmenetelmistä ei kokemusta tai tietoa eri opetusmenetelmistä, opetus on tiedon yksisuuntaista välittämistä hakijan käyttää oppimisen arviointimenetelmiä, jotka mittaavat aidosti osaamista ohjaten syväoppimiseen hakija käyttää arviointimenetelmiä tarkoituksenmukaisesti. Arviointi tukee ja ohjaa syväoppimiseen arviointimenetelmät ovat yksipuolisia ja mittaavat vain osittain opetettuja asioita. Arviointi ei ohjaa syväoppimiseen. arviointi ei mittaa kurssilla opetettuja asioita ja/ tai se ohjaa pintaoppimiseen Verkko-opetus verkon käyttö on kiinteä osa kurssin oppimisprosessia verkon käyttö edistää kurssin tavoitteiden saavuttamista verkon käyttö tukee kurssin rakennetta verkon käyttö ristiriidassa tavoitteiden kanssa lähi- ja verkkojaksot muodostavat toisiaan tukevan kokonaisuuden verkon käytöllä on voitteita, joita muilla järjestelyillä olisi vaikeampi saavuttaa menetelmät tukevat opiskelijoiden aktiivista osallistumista ja vastuuta omasta ja muiden oppimisesta verkkoa hyödynnetään vuorovaikutteisesti mm. yksilöiden ja ryhmän ohjaukseen ja palautteen antoon opiskelijoille opiskelijat tietävät, miten verkkoa käytetään kurssin eri vaiheissa ja mitä heiltä odotetaan opiskelijat ovat tietoisia, mitä verkossa kurssiin liittyen löytyy verkkoa käytetään mm. kurssin asioista tiedottamiseen, kurssimateriaalin jakamiseen ja kurssipalautteiden täyttämiseen verkon rooli opiskelijoille epäselvä Ohjaustyössä hankittu käytännön kokemus ohjannut mittavan määrän opinnäytetöitä ohjannut useita opinnäytetöitä ohjannut muutamia opinnäytetöitä ei kokemusta opinnäytetöiden ohjauksesta runsaasti näyttöä muusta korkeaasteen opintoihin liittyvästä kokemusta korkea-asteen opintojen vähän kokemusta muusta korkeaasteen opintojen ei kokemusta muusta opintojen

Palautteen käyttö omassa opetuksessa ja sen kehittämisessä hakija kerää ja käyttää aktiivisesti ja tarkoituksenmukaisesti palautetta oman ja myös oppiaineensa opetuksen parantamiseksi hakija hyödyntää opiskelijapalautetta oman opetuksensa ja oppiaineensa opetuksen kehittämisessä hakija kerää opiskelijapalautetta oman opetuksen kehittämisestä palautteen avulla ei ole osoitusta ei palautteenkeräämistä tai hyödyntämistä Itsearvio omasta opetuksesta Opetuksen linjakkuus selkeä näkemys omista opetus- ja ohjauskäytännöistä ja perustelu niiden taustalla olevista tieteenalakohtaisista ja pedagogisista valinnoista. Toiminnan perustana oppimiskeskeisyys ja opiskelijoiden oma aktiivisuus Opetus on kokonaisuutena linjakasta, osaamistavoitteiden, menetelmien ja oppimisen arvioinnin tavoite on syväoppiminen selkeä näkemys edistävän opetuksen periaatteista ja näyttöä sen käytännön toteuttamisesta omassa työssä. Opetuksessa oppimiskeskeinen ja opiskelijalähtöinen tavoite Opetusmenetelmät ovat linjassa tavoitteiden kanssa. Oppimisen arviointi pyrkii vastaamaan asetettuja osaamistavoitteita hakija tunnistaa edistävän opettajuuden elementtejä soveltaen niitä jonkin verran opetuksessaan. Pyrkii ohjaamaan opiskelijan omaa. Osaamistavoitteiden määrittely puuttuu, opetusmenetelmien yhteensopivuus tavoitteiden ja arvioinnin kanssa on epäselvää hakija ei arvioi omaa opetustaan tai sen kehittämistä opetuksen linjakkuusperiaatetta ei ole tiedostettu lainkaan 3. Taito tuottaa ja käyttää oppimateriaalia Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat ansiot Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat ansiot Kirjallisen oppimateriaalin tuotto Verkkomateriaalin tuotto tuottanut tieteenalallaan korkeatasoista ja arvostettua ajan tasalla olevaa oppimateriaalia. tuottanut monipuolista verkkooppimateriaalia tuottanut tieteellistä oppimateriaalia ja koostanut opetuksensa tueksi vaadittavat aineistot verkossa oleva oppimateriaali on tuotettu/muokattu verkkokäyttöön näyttöä oppimateriaalin tuottamisesta vähän verkko-oppimisalustoja käytetään ainoastaan materiaalien jakamiseen oppimateriaali hajanaista tai sitä ei ole verkkomateriaalin käytöstä ei ole kokemusta tai käsitystä Opetus-ja oppimateriaalin käyttö materiaalia käytetään taitavasti ja luovasti oppimisen edistämiseksi käyttää opiskelijoiden tukevaa oppimateriaalia oppimateriaalin hyödyntäminen niukkaa materiaalin käyttö ei tue 4. Muut opetustoimessa saavutetut ansiot Esiintymiskokemus Osallistuminen opetuksen kehittämis- tai laatutyöhön runsaasti kokemusta ja näyttöjä muista opetusansioiden osaalueista jonkin verran kokemusta ja näyttöjä muista opetusansioiden osa-alueista satunnaista tai vähäistä näyttöä muista opetusansioiden osa-alueista ei näyttöä muista opetusansioiden osa-alueista Yhteistyö ja verkostot opetuksessa tai sen kehittämisessä Pedagoginen tutkimus Asiantuntijatehtävät Palkinnot

5. Opetuskyky Laadukasta ja korkeatasoista opetustaitoa osoittavat ansiot Kehittämistä edellyttävän tason opetustaitoa osoittavat ansiot Aineksen jäsentelykyky oppiaines on selkeästi ja mielenkiintoisesti jäsennelty opetus ruokkii kriittistä ajattelua ja innostaa siihen teorian ja käytännön välillä löytyy selkeitä ja yllättäviäkin yhteyksiä opetusnäytteen sisältö tuo käsiteltävästä aiheesta keskeisiä ja kiinnostavia asioita esiin oppiaines on jäsennelty loogisesti opetus edistää opiskelijoiden kriittistä ajattelua hakija kytkee teoriaa ja käytäntöä yhteen opetusnäytteen aihe ja sisältö vastaavat toisiaan aineksen käsittely etenee ymmärrettävästi opetus edistää opiskelijoiden ajattelua aiheesta hakija pyrkii kytkemään teoriaa ja käytäntöä yhteen opetusnäytteen sisältö liittyy aiheeseen hakija ei ole jäsentänyt oppiainesta tai jäsennys on sekavaa. opetusnäytteen aihe ja sisältö vastaavat huonosti toisiaan Tilanteen jäsentelykyky hakija hahmottaa oppimistilanteen kokonaisuuden ja erityistarpeet, ja ohjaa siinä opiskelijoita aktiiviseen oppimiseen hakija kytkee tilanteen laajempaan kokonaisuuteen ja määrittelee sen liittymisen muuhun opetukseen hakija sopeuttaa opetuksensa tilanteen mukaan ja pyrkii ohjaamaan oppimistilanteessa opiskelijoita näiden omaan aktiiviseen oppimiseen määrittelee tilanteen yhteyden muuhun opetukseen hakija pyrkii ohjaamaan opiskelijoiden hakija ottaa huomioon opiskelijat ja sen mihin kokonaisuuteen opetustilanne liittyy hakija tulkitsee tilanteen lähinnä tiedon jakamistilanteena hakija ei ota huomioon, mihin kokonaisuuteen opetustilanne liittyy Kyky perustella esittämiään ajatuksia hakija perustelee ajatuksensa erittäin selkeästi ja loogisesti perustelut ovat vakuuttavia ja avaavat uusia näkökulmia asioihin hakija rohkaisee kyseenalaistamaan ja haastamaan väitteitä hakija perustelee ajatuksensa loogisesti ja monipuolisesti perustelut ovat vakuuttavia ja täsmällisiä hakija täsmentää perustelujaan kysyttäessä hakija perustelee ajatuksiaan perustelut ovat vakuuttavia hakija ei juurikaan perustele ajatuksiaan tai perustelut eivät ole vakuuttavia Kyky hyödyntää tutkimusta hakija hyödyntää luovasti ja monipuolisesti ajankohtaista tutkimusta opetustilanteessa esitelty tutkimus avaa uusia näkökulmia ja kysymyksenasetteluja opiskelijat osallistuvat tutkimustiedon koostamiseen ja arviointiin opetustilanteessa monipuolisesti esitelty tutkimus on ajankohtaista ja kiinnostavaa esitelty tutkimus liittyy aiheeseen vähän tai esiteltävä tutkimus on vanhentunutta tai yksipuolista esiteltävä tutkimus ei liity aiheeseen Kyky innostaa ja motivoida hakija luo tilaisuuteen erittäin innostuneen ilmapiirin opiskelijoiden kiinnostus kasvaa tilaisuuden kuluessa hakija käyttää monipuolisia, luovia yllättäviäkin menetelmiä motivaation herättämiseksi ja ylläpitämiseksi hakija ottaa opiskelijat mukaan oppimistilanteen rakentamiseen hakija innostaa ja motivoi opiskelijoita opiskelijoiden kiinnostus kasvaa tilaisuuden kuluessa hakija tukee opiskelijoiden erilaisilla aktivoivilla menetelmillä hakija herättää opiskelijoiden kiinnostusta aiheeseen opiskelijoiden motivaatio pysyy yllä tilaisuuden ajan opetustilanne ei innosta oppimaan opetustilanne perustuu yksipuoliseen esitykseen

Kyky opettaa vuorovaikutuksellisesti hakija on aktiivisessa vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa ja edistää vuorovaikutuksellisen ilmapiirin syntymistä hakija näkee opiskelijat aktiivisina oppijoina, joita hän ohjaa Vuorovaikutus on tilanteessa uuttaluovaa hakija on aktiivisessa vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa hakija sopeuttaa opetuksensa kuulijoiden tasolle opetustilanteen ilmapiiri tukee hakija pyrkii vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa hakija ottaa huomioon kuulijoiden tason opetustilanteessa hakija ei aktiivisesti pyri vuorovaikutukseen opiskelijoiden kanssa Kyky käyttää opetusvälineitä ja - materiaalia hakija käyttää opetusvälineitä joustavasti ja taitavasti välineiden käyttö ja materiaali tukee materiaali on itse valmistettua ja visuaalisesti innostavaa hakija käyttää opetusvälineitä tarkoituksenmukaisesti ja joustavasti välineiden käyttö tukee materiaalia on sopivasti käytettävään aikaan nähden materiaali on visuaalisesti selkeätä ja hakija pitää huolta sen näkyvyydestä opetusvälineiden käyttö on tarkoituksenmukaista hakija käyttää tukenaan jonkinlaista opetusmateriaalia käyttää opetusvälineitä epätarkoituksenmukaisesti opetusmateriaalia ei ole tai sitä on aivan liikaa Hakijan esiintyminen esiintyminen on innostavaa ja edistävää hakijan esiintyminen on erittäin vakuuttavaa kirjallinen ja suullinen viestintä avaa opiskelijoille uusia näkökulmia ja herättää kiinnostusta aiheeseen sanaton viestintä tukee sanallista viestintää hakijalla on erinomainen kontakti opiskelijoihin esiintyminen on selkeää ja ymmärrettävää hakijan esiintyminen on vakuuttavaa hakijan kirjallinen ja suullinen viestintä edistää selkeästi opiskelijoiden hakija käyttää hyviä esimerkkejä ja avaa omaa ajatteluaan esiintyminen on ymmärrettävää hakijan esiintyminen on melko vakuuttavaa suullinen ja kirjallinen viestintä edistää opiskelijoiden esiintyminen on epävarmaa tai ylimielistä hakija ei ole kovin vakuuttava puhe ei ole selkeää eikä aina ymmärrettävää