Oikeustieteellisen tiedekunnan opetusansiomatriisi

Transkriptio

1 Oikeustieteellisen tiedekunnan opetusansiomatriisi Hyväksytty tiedekuntaneuvoston kokouksessa Opetusansiomatriisia käytetään lukien opetus- ja tutkimustehtäviä hakeneiden opetustaitoa arvioitaessa sekä arvioitaessa dosentin arvoa hakeneen opetustaitoa. Matriisi on muistilista, jonka tarkoituksena on antaa esimerkinomaisesti viitteitä opetustehtävää hakeville seikoista, joihin kiinnitetään huomiota vertailtaessa hakijoiden opetustaitoa. Hakijan vastuulla on esittää hakemuksensa liitteenä riittävän yksityiskohtaisesti dokumentoitua aineistoa kaikista niistä ansioistaan, joilla hän katsoo olevan merkitystä hänen opetustaitoaan arvosteltaessa täytettävänä olevaa tehtävää varten. Opetustaidon arvioitsijat voivat käyttää matriisia apuvälineenä, mutta kokonaisarvio perustuu aina yksilölliseen arviointiin ja ansioiden vertailuun. OPETUS- JA OHJAUSKOKEMUS Kehitystä kaipaava Hyvä Erinomainen Arvio Opetuksen määrä ja kohderyhmät kapea-alainen tai määrällisesti vähäinen opetuskokemus opetuskokemusta usealta eri kurssilta peruskoulutustasolta laaja-alainen ja monipuolinen opetuskokemus perusja jatkokoulutustasolla Opetusmuodot opetuskokemusta vain luento-opetuksesta tai vain seminaariopetuksesta yksipuolisin menetelmin kokemusta erilaisista opetustilanteista ja/tai monipuolisista opetusmenetelmistä (luento, seminaari, yksilöohjaus, ryhmätyön ohjaus) vankka kokemus kurssija/tai oppiainetason opetussuunnittelusta ja kokonaisvastuusta, laaja kokemus erilaisista opetusmuodoista ja - tilanteista Perustutkintoopiskelijoiden ohjaaminen ei ohjannut lainkaan tai ohjannut vain opinnäytetöitä ohjannut kohtuullisessa määrin opinnäytetöitä ohjauskokemusta Opetus- ja ohjauskäytännöt rutiininomainen toteutustapa kokemusta erilaisista opetus- ja ohjauskäytännöistä, pyrkii soveltamaan tukevia käytäntöjä, tuntee opetusteknologian opetuskäytön perusasiat hyödyntää relevantilla tavalla opetuksessaan opetusteknologiaa, hyödyntää systemaattisesti opetus- ja ohjauskäytäntöjä, jotka tukevat monipuolisesti opiskelijoiden

2 2 Palautteen kerääminen ja hyödyntäminen ei hyödynnä lainkaan tai hyödyntää vain opiskelijapalautetta opetuksestaan kerää palautetta ja ottaa opiskelijapalautteen systemaattisesti huomioon opetuksessaan käyttää monipuolisia menetelmiä palautteen keruussa, kerää myös kollegapalautetta, kehittää aktiivisesti menetelmiä palautteen keräämisen tehostamiseksi Oman kehittäminen konkreettista näyttöä oman kehittämisestä arvioi omaa opetustaan kriittisesti ja pyrkii aktiivisesti korjaamaan puutteita sekä sisällössä että opetusmenetelmissä; valmis osallistumaan jäsenenä opetusta uudistaviin yhteishankkeisiin kehittää ja ottaa käyttöön innovatiivisesti uusia opetusmenetelmiä omassa opetuksessaan, kehittää suunnitelmallisesti sa sisältöä; kehittää aktiivisesti opetusta uudistavia yhteishankkeita Muuta kokemusta opetus-, ohjaus- ja esiintymistilanteista (esim. konferenssiesitelmät, asiantuntijaluennot) jonkin verran kohtalaisesti PEDAGOGINEN KOULUTUS JA PEDAGOGINEN AJATTELU Yliopistopedagoginen koulutus koulutusta eikä näyttöä pyrkimyksestä kehittää opetustaitoaan osallistunut pedagogiseen koulutukseen tai muuten perehtynyt yliopistopedagogiikkaan (noin 10 op) monipuolinen yliopistopedagoginen koulutus tai muuten syvällisesti perehtynyt yliopistopedagogiikkaan (yli 25 op) Pedagoginen ajattelu ei perusteltuja näkemyksiä opetuksesta ja oppimisesta selkeä näkemys opetuksesta ja oppimisesta sekä perusteltu opetusajattelu jäsentynyt ja perusteltu näkemys laadukkaasta opetuksesta ja oppimisesta sekä tutkimukseen perustuvasta opetuksesta, näyttöä niiden soveltamisesta

3 TAITO TUOTTAA OPPIMATERIAALIA 3 Oppimateriaalin määrä ja laatu Ei tuottanut oppimateriaalia tai vain vähäisessä määrin omaa opetustaan varten (mm. monisteita, PowerPoint-kalvoja) Laatinut ainakin yhden oppikirjan tms. julkaisun, joka on aidosti laadittu myös opetustarkoitukseen. Oppimateriaali on ajantasaista ja oman alan tutkimukseen perustuvaa. Laaja kokemus oppikirjojen ja muun julkaistun oppimateriaalin tuotannosta. Oppimateriaali on ajantasaista ja rakenteeltaan ja havainnollistamistavoiltaan opiskelijoiden edistävää. MUUT OPETUSTOIMESSA SAAVUTETUT ANSIOT Osallistuminen kehittämiseen (yhteisöllisyys) näyttöjä osallistumisesta kehittämistehtäviin osallistuu omassa työyhteisössään kehittämistyöhön aktiivinen kehittäjä omassa työyhteisössään, tunnustettu yliopisto asiantuntija Muut ansiot, esim. pedagogiset julkaisut, palkinnot ja huomionosoitukset, vieraskielinen opetus, kansainvälinen opetusyhteistyö ei lainkaan tai kohtalaisesti OPETUSNÄYTE Opetuksen tavoitteet ei näyttöä osaamistavoitteiden esittämisestä esittää sa osaamistavoitteet Esittää sa osaamistavoitteet ja/tai ja kuulijoille muodostuu selkeä käsitys osaamistavoitteista

4 4 Asiasisällöt jäsentely puuttuu tai on sekava jäsentely looginen, teoria ja käytäntö kytketään yhteen, opetusnäytteen aihe ja sisältö vastaavat toisiaan jäsentely on selkeä, looginen ja sisällön määrä sopiva, opetuskokonaisuudesta muodostuu selkeä kokonaisuus, opetusnäytteen sisältö on laadukas ja tuo erinomaisesti esiin käsiteltävän aiheen keskeiset ja kiinnostavat piirteet, teorian ja käytännön välillä selkeitä yhteyksiä Käytetyt opetusmenetelmät opetustilanne lähinnä tiedon jakamista, opetus ei innosta oppimaan kuulijoita ohjataan aktiiviseen oppimiseen, opetus innostaa ja motivoi, kiinnostus kasvaa tilaisuuden kuluessa, kuulijoita aktivoidaan esim. kysymyksillä monipuolisia ja luovia menetelmiä motivaation herättämiseksi ja ylläpitämiseksi, tukee tehokkaasti oppijoiden oppimisprosesseja Oppimisen arviointi näyttöä linjakkaan tuntemisesta ja sen vaikutuksesta arviointiin kurssin arviointimenetelmä on johdonmukainen suhteessa kurssin osaamistavoitteisiin ja opetukseen Opetussuunnitelmassa seurataan opiskelijoiden välipalautteen avulla, käytössä tarkoituksenmukaisia ja tavoitteellisia oppimisen arviointikäytäntöjä Esiintymistaito esiintyminen epävarmaa, puhe epäselvää eikä aina ymmärrettävää esiintyminen selkeää ja luontevaa, johdonmukainen kirjallinen ja suullinen esitys esiintyminen vakuuttavaa, suullinen ja kirjallinen viestintä edistää selkeästi Vuorovaikutuksellisuus vuorovaikutteisuus vähäistä, ei oppimisen seuraamista selkeästi vuorovaikutteinen oppimistilanne ja seurataan kuulijoiden ilmapiiri tukee ja kasvattaa kiinnostusta tilaisuuden kuluessa, panostaa erityisesti vuorovaikutteisuuteen ja oppimisen seuraamiseen, erinomainen kontakti kuulijoihin Kyky hyödyntää tutkimusta ei yhdistä tutkimusta ja opetusta yhdistää jonkin verran tutkimusta ja opetusta teorian ja käytännön, myös tutkimuksen ja

5 aktiivinen ja mielekäs yhdistäminen 5 Opetustilanteen johtaminen opetustilanne on organisoimaton, kohderyhmää ja kontekstia ei ole määritelty opetustilanne hallitaan, kohderyhmä ja konteksti otetaan huomioon asiasisällöissä opetustilanne on tarkoituksenmukaisesti organisoitu ottaen huomioon tavoitteet, sisällöt, kohderyhmä ja konteksti OSALLISTUMINEN TOHTORIKOULUTUKSEEN Väitöskirjaohjattavien määrä ja kokemus ohjauksesta ei toiminut nimettynä väitöskirjan ohjaajana on toiminut nimettynä väitöskirjan ohjaajana ohjannut useita väitöskirjantekijöitä, käyttää laadukkaita ohjausmenetelmiä Muut ansiot tohtorikoulutuksessa, jatkokoulutusseminaarin pitäminen ja tohtorikoulutuksen hallintoon liittyvät tehtävät ei lainkaan tai kohtalaisesti