MAAHANMUUTTAJAOPPILAAN ARVIOINTI MUISSA OPPIAINEISSA Monikulttuurisuustaitojen kehittäminen kouluyhteisössä Opetushallitus, 24.11.2008 Ilona Kuukka ja Katriina Rapatti
ARVOSTELUSTA ARVIOINTIIN - arvot arvioinnin taustalla arviointikulttuurin muutos testaamiskulttuurista arviointikulttuuriin semanttinen ero testi, koe - pohjana latinan testum väline, jonka avulla tutkitaan metallien puhtautta arviointi - pohjana latinan verbi assidere istumista jonkun vierellä (Lähde: Birenbaum 1996.)
TESTAAMISKULTTUURI taustalla behavioristinen oppimiskäsitys opetus ja arviointi käsitetään toisistaan erillisiksi toiminnoiksi kokeet yleisin arvioinnin keino mittaavat usein matalan tason kognitiivista kompetenssia mitataan monesti kontekstista irrallaan olevia yksittäisiä tietoja, jotka eivät välttämättä liity oppilaan elämänkokemukseen (Lähde: Birenbaum 1996.)
TESTAAMISKULTTUURI käsitys koetulosten universaaliudesta: sama tulos merkitsisi kaikille tuloksen saaneille samaa kokeiden vaikutus opetukseen: opetus tähtää kokeiden edellyttämälle kognitiiviselle tasolle korkeamman tason kompetenssin tavoittelun sijaan arvioitavana usein lopputulos ilman mitään viittausta prosessiin opiskelijat eivät osallistu arviointiin (Lähde: Birenbaum 1996.)
TESTAAMISKULTTUURI kokeet useimmiten kirjallisia kokeissa ei sallita apuvälineitä tai materiaaleja aikarajoitus tulokset raportoidaan yksittäisenä arvosanana kärjistetysti sanoen: melko stressaavassa tilanteessa tuotetusta oppilaan ensimmäisestä luonnoksesta tehdään kauaskantoisia päätelmiä (Lähde: Birenbaum 1996.)
ARVIOINTIKULTTUURI kognitiivinen oppimisteoria pohjana älykkyys muuttuva ominaisuus: ihminen voi oppia, miten opitaan eikä ole yhtä parasta tapaa opettaa kaikkia oppijoita ajattelu kehittyy metakognitiivisten taitojen kehittymisen kautta mentaaliset prosessit riippuvaisia sosiaalisesta ja kulttuurisesta kontekstista, muokkautuvat oppijan ja ympäristön vuorovaikutuksessa (Lähde: Birenbaum 1996.)
ARVIOINTIKULTTUURI kaikki oppiminen sisältää ajattelua dialogi erottamaton osa kognitiota arvioinnissa painotetaan arvioinnin kytkeytymistä opetukseen oppilas aktiivinen osallistuja arvioinnissa: jakaa vastuun prosessissa, tekee itsearviointia, reflektoi työskentelyään, tekee yhteistyötä ja käy dialogia opettajan kanssa (Lähde: Birenbaum 1996.)
ARVIOINTIKULTTUURI useimmiten ei aikapainetta erilaiset apuvälineet ja -materiaalit sallittuja tehtävät usein mielenkiintoisia, merkityksellisiä, autenttisia, haastavia, osallistavia, sisältävät monenlaista tutkimista raportointikäytänteet vaihtuvat yksittäisestä arvosanasta profiiliksi, mittaamisesta kuvaukseksi (Lähde: Birenbaum 1996.)
ARVIOINTIKULTTUURI metodeja ja keinoja: autenttiset suoritukset (performanssianalyysi) portfoliot ja päiväkirjat simulaatiot ryhmäprojektit ja näyttelyt havainnoinnit haastattelut suulliset esitykset itsearvioinnit vertaisarvioinnit (Lähde: Birenbaum 1996.)
ARVIOINNIN PERIAATTEET PERUSOPETUKSESSA ARVIOINTI ENNEN PÄÄTTÖVAIHETTA: oppilaan edellytysten mukaista joustavaa ja monipuolista ohjaavaa ARVIOINTI PÄÄTTÖVAIHEESSA: normatiivista, mutta ei testaavaa realistista, mutta kannustavaa
ARVIOINNIN REUNAEHDOT Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004: Maahanmuuttajaoppilaiden eri oppiaineiden arvioinnissa otetaan huomioon oppilaan tausta ja vähitellen kehittyvä suomen tai ruotsin kielen taito. Oppilaan arvioinnissa tulee käyttää monipuolisia, joustavia ja oppilaan tilanteeseen sovitettuja arviointimenetelmiä, jotta hän kykenee osoittamaan osaamisensa mahdollisista suomen tai ruotsin kielen taitojen puutteista huolimatta.
Opintojen aikaisen arvioinnin tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kuvata, miten hyvin oppilas on saavuttanut kasvulle ja oppimiselle asetetut tavoitteet. Arvioinnin tehtävänä on auttaa oppilasta muodostamaan realistinen kuva oppimisestaan ja kehittymisestään ja siten tukea myös oppilaan persoonallisuuden kasvua.
Perusopetusasetus 1998, 10: Sanallista arviota voidaan käyttää, jollei Opetushallitus toisin määrää: 4) niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on, suomen ja ruotsin kieltä lukuun ottamatta, muu kuin opetuksessa käytettävä kieli, päättöarviointia lukuun ottamatta
Perusopetuslaki 18 : Oppilaan opiskelu voidaan järjestää osittain toisin kuin tässä laissa ja sen nojalla säädetään ja määrätään, jos: 1) oppilaalla katsotaan joltakin osin ennestään olevan perusopetuksen oppimäärää vastaavat tiedot ja taidot; 38 : Perusopetuksen oppimäärä tai sen osa voidaan suorittaa erityisessä tutkinnossa sen mukaan kuin se asetuksella säädetään. 23 : Erityiseen tutkintoon osallistuvan tulee osoittaa, että hänen tietonsa ja taitonsa vastaavat eri oppiaineissa perusopetuksen oppimäärän mukaisia tietoja ja taitoja.
ARVIOINTIKULTTUURI PERUSOPETUKSESSA arvioidaan sitä, mitä tavoitellaan motivoi ja edistää oppimisprosessia niveltyy opetukseen kattaa oppimisprosessin, tuotokset ja työskentelytavat on realistista käyttää monipuolisia menetelmiä on luotettavaa ja kunnioittaa oppilasta
HAASTEITA yhteinen tieto ja ymmärrys opetuksen tavoitteista: (1) opetuksen tavoitteet ja sisällöt sekä (2) hyvän osaamisen kriteerit tiedoksi myös huoltajalle aikaisemmin suoritettujen opintojen huomioiminen ja oikean tavoitetason valinta jatkuva arviointi ei kannustamista realismin kustannuksella - haaveiden jäsentäminen osahaaveiksi
ARVIOINTI ON YHTEISTYÖTÄ reaaliaineiden oppimistehtävät, päiväkirjat ja porfoliot voidaan osittain laatia myös suomi 2 - opetuksessa kokeiden rakenteiden harjoittelu suomi 2 -opetuksessa, sovitetut versiot, joissa käsitteitä on avattu yhdessä sovitut tekstitaidon tavoitteet luokka-asteittain, yhteinen havainnointi
MONIPUOLISET ARVIOINTIMENETELMÄT käsitekartat, käsitteiden määrittelytehtävät kaikissa reaaliaineissa portfoliot, oppimispäiväkirjat ja erilaiset prosessitehtävät keskustelu, suullinen arviointi tiedon järjestämistehtävät, sanastoon ja nimeämiseen perustuvat arviointitehtävät
MONIPUOLISET ARVIOINTIMENETELMÄT matematiikassa mekaanisten tehtävien paketit kuvan käyttö suoritusta arvioitaessa biologiassa, maantiedossa ja historiassa kemiassa ja fysiikassa aineen oman kielen hyväksikäyttö opettajan havainnointi oppilaiden vertaisarviointi
Lähteet Birenbaum Menucha 1996. Assessment 2000. Towards a Pluralistic Approach to Assessment. Teoksessa Alternatives in Assessment of Achievement, Learning Processes and Prior Knowledge (ed. Menucha Birenbaum, Filip J. R. C. Dochy. Kluwer Acadmic Publishers. Boston. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004. Opetushallitus. Helsinki.