Oppimisen säätely ja ammatillinen kasvu erilaisissa oppimisympäristöissä Professori Petri Nokelainen
Johdanto Ammatillinen kasvu (professional growth) on jatkuva oppimisprosessi, jonka kautta yksilö omaksuu elämänuransa aikana niitä valmiuksia, joita hyödyntämällä hän voi vastata muuttuviin ammattitaitovaatimuksiin. (Ruohotie, 2002, 9.) 8.2.2016 2
Johdanto Työelämä muuttuu jatkuvasti, tällä hetkellä erityisesti digitalisaation ja kansainvälistymisen vaikutus on voimakas. Automaatio korvaa yhä enemmän rutiininomaista manuaalista ja analyyttista sekä ei-rutiininomaista manuaalista työtä Interkulttuurisille taidoille on kasvava kysyntä 8.2.2016 3
Johdanto Työhön liittyvät käsitteet saavat uusia merkityksiä: työyhteisö, työaika, työsuoritteet, abstraktisuus Muuttuvat kompetenssivaatimukset edellyttävät koulutuksen kehittämistä, alakohtaisen tietämyksen lisäksi tarvitaan 8.2.2016 4
Johdanto Use digital devices and services Develop new ideas and solutions to problems Acquire new knowledge Intercultural communication and collaboration Subjectbased skills Question and challenge ideas and solutions Coordinate activities Alertness to opportunities Communication and presentation of ideas 8.2.2016 5
Johdanto Regulatory skills Motivation Volition Self-reflection Social skills Leadership Collaboration Communication Subject-based skills Know-what (facts) Know-how (skills) Know-why (theory) Higher-order thinking skills Analyze Evaluate Create 8.2.2016 6
Changing work: Digitalization, Automatization, Interculturalization, Learning at work: Formal, non-formal and informal forms of learning Challenge the traditional concept of learning environment - Learning takes place everywhere! 8.2.2016 7
Johdanto Aktiivisen oppimisen menetelmät (ml. tutkiva, ilmiöperustainen ja ongelmalähtöinen oppiminen) tarjoavat mahdollisuuden lisätä koulutuksen työelämälähtöisyyttä, mutta edellyttävät opettajilta pedagogisen suunnittelun taitoja ja opiskelijoilta kykyä oppimisen säätelyyn. 8.2.2016 8
Pedagoginen suunnittelu 8.2.2016 9
Behaviorism Cognitivism Constructivism Design-Based Humanism Meta theories Conditioning (Pavlov, Skinner, Watson) Teacher Social Learning (Bandura) Gestalt (von Ehrenfels) Development stages (Piaget) Attributions (Weiner) Expertise (Ericsson) Social Development (Vygotsky) Discovery Learning (Bruner) Self-regulated Learning (Dweck, Pintrich, Winne, Zimmerman) PBL (Barrows et al.) Communities of Practice (Lave, Wenger) Situated Learning (Lave) Cognitive Design Science Situated Cognition Laboratories (Brown et al.) -> real-life contexts Apprenticeship of Education Multimedia and E-Learning (Mayer, Sweller, Moreno) (Collins et al.) Connectivism (Siemens, Downes) Elaboration Theory (Reigeluth et al.) Learner-centered Design -> student-centered (Soloway et al.) Multimodality (Kress) Individually -> socially-oriented (Collins et al.) Motivational Design (Keller) Online Collaborative Learning (Harasim) Hierachy of Needs (Maslow) Experiental Learning (Kolb) Self-determination Theory (Deci, Ryan) Self-Theories and Mindset (Dweck) Multiple Intelligences (Gardner) Activity Theory (Leontjev, Luria, Vygotsky, Engeström) Expansive Learning (Engeström) Informal Learning (Billett, Eraut, Fuller, Unwin) Actor-Network Theory (Callon, Latour, Law) Knowledge-building (Bereiter, Scardamalia) 8.2.2016 10
8.2.2016 11
Oppimista edistävät tekijät Tehokkuusbarometrin (Hattie, 2009) d arvot: < 0.0 = Haitalliset vaikutukset (Reverse effects) 0.0 0.15 = Oppilaiden luontaisesta kehityksestä johtuvat vaikutukset (Developmental effects) 0.16 0.4 = Opettajan toiminnan vaikutus (Teacher effects) > 0.4 = Oppimista edistävien toimenpiteiden aiheuttamat vaikutukset (Zone of desired effects) HAITALLISET VAIKUTUKSET OPPILAIDEN KEHITTYMINEN OPETTAJAN VAIKUTUS TOIVOTTUJEN VAIKUTUSTEN VYÖHYKE -0.2-0.1 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
Oppimista edistävät tekijät 1. Self-report grades 1.44 Opiskelijat arvioivat oppimistaan. 2. Piagetian programs (logical, concrete, formal) 1.28 Oppimateriaalien sovittaminen eri kehityskausien mukaiseksi. 3. Formative evaluation -> feedback to teacher 0.90 Opettajan omasta opetuksestaan (ja opiskelijoiden oppimisesta) saama palaute. HAITALLISET VAIKUTUKSET OPPILAIDEN KEHITTYMINEN OPETTAJAN VAIKUTUS TOIVOTTUJEN VAIKUTUSTEN VYÖHYKE -0.2-0.1 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
Oppimista edistävät tekijät 4. Micro teaching (mini lessons) 0.88 Yksilöllistetyt opetustuokiot (opettaja oppilas), vaikka lyhyetkin, parantavat oppimistuloksia. 5. Acceleration 0.88 Mahdollisuus edetä nopeammin tarjoaa mahdollisuuden erityisryhmien muodostamiselle ja toimii rikastamista (edetään samaa vauhtia, mutta osa opiskelijoista tutustuu asioihin syvällisemmin) tehokkaammin. HAITALLISET VAIKUTUKSET OPPILAIDEN KEHITTYMINEN OPETTAJAN VAIKUTUS TOIVOTTUJEN VAIKUTUSTEN VYÖHYKE -0.2-0.1 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
Oppimista edistävät tekijät 9. Reciprocal teaching 0.74 Kognitiivisten toimintamallien (yhteenvedot, kysymykset, ) käyttö dialogisessa opiskelussa. 10. Feedback 0.73 Välitön palaute opiskelijoilta opettajille auttaa opettajia kehittämään opetustaan ja antaa ajoissa korjaavan palautteen opiskelijalle. HAITALLISET VAIKUTUKSET OPPILAIDEN KEHITTYMINEN OPETTAJAN VAIKUTUS TOIVOTTUJEN VAIKUTUSTEN VYÖHYKE -0.2-0.1 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
Oppimista edistävät tekijät 20. Problem-solving teaching 0.61 Opetus antaa opiskelijolle välineitä ratkaista ongelmia analyyttisesti: ongelman syy -> ratkaisuvaihtoehtojen vertailu -> ratkaisusuunnitelman laadinta -> tuloksen arviointi. 24. Cooperative vs. individualistic learning 0.59 Yhteistoiminnallinen oppiminen (yhdistettynä pedagogiseen käsikirjoitukseen, skriptaukseen ) tehostaa oppimista. HAITALLISET VAIKUTUKSET OPPILAIDEN KEHITTYMINEN OPETTAJAN VAIKUTUS TOIVOTTUJEN VAIKUTUSTEN VYÖHYKE -0.2-0.1 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
8.2.2016 17
Oppimisen säätely Oppimisen säätelyn taidot tehostavat erilaisten kompetenssien kehittymistä niin yksilöllisissä kuin yhteisöllisissäkin oppimistilanteissa. 8.2.2016 18
Oppimisen säätely Itsesäätely (self-regulation) Yhteissäätely (co-regulation) Sosiaalisesti jaettu säätely (sociallyshared regulation) 8.2.2016 19
Behaviorism Cognitivism Constructivism Design-Based Humanism Meta theories Conditioning (Pavlov, Skinner, Watson) Social Learning (Bandura) Gestalt (von Ehrenfels) Development stages (Piaget) Attributions (Weiner) Expertise (Ericsson) Situated Cognition (Brown et al.) Multimedia and E-Learning (Mayer, Sweller, Moreno) Social Development (Vygotsky) Discovery Learning (Bruner) Self-regulated Learning (Dweck, Pintrich, Winne, Zimmerman) PBL (Barrows et al.) Communities of Practice (Lave, Wenger) Situated Learning (Lave) Cognitive Apprenticeship (Collins et al.) Connectivism (Siemens, Downes) Elaboration Theory (Reigeluth et al.) Learner-centered Design (Soloway et al.) Multimodality (Kress) Design Science of Education (Collins et al.) Motivational Design (Keller) Online Collaborative Learning (Harasim) Hierachy of Needs (Maslow) Experiental Learning (Kolb) Self-determination Theory (Deci, Ryan) Self-Theories and Mindset (Dweck) Multiple Intelligences (Gardner) Activity Theory (Leontjev, Luria, Vygotsky, Engeström) Expansive Learning (Engeström) Informal Learning (Billett, Eraut, Fuller, Unwin) Actor-Network Theory (Callon, Latour, Law) Knowledge-building (Bereiter, Scardamalia) 8.2.2016 20
Sosiokognitiiviseen teoriaan pohjautuva itsesäätelyn malli
Osaamisen kehittyminen Käsitys omista kyvyistä ja usko niihin vaikuttavat pitkäjänteisyyteen ja ajan/resurssienhallintaan -> uusien haastavien asioiden oppiminen 8.2.2016 23
8.2.2016 24
Behaviorism Cognitivism Constructivism Design-Based Humanism Meta theories Conditioning (Pavlov, Skinner, Watson) Social Learning (Bandura) Gestalt (von Ehrenfels) Development stages (Piaget) Attributions (Weiner) Expertise (Ericsson) Situated Cognition (Brown et al.) Multimedia and E-Learning (Mayer, Sweller, Moreno) Social Development (Vygotsky) Discovery Learning (Bruner) Self-regulated Learning (Dweck, Pintrich, Winne, Zimmerman) PBL (Barrows et al.) Communities of Practice (Lave, Wenger) Situated Learning (Lave) Cognitive Apprenticeship (Collins et al.) Connectivism (Siemens, Downes) Elaboration Theory (Reigeluth et al.) Learner-centered Design (Soloway et al.) Multimodality (Kress) Design Science of Education (Collins et al.) Motivational Design (Keller) Online Collaborative Learning (Harasim) Hierachy of Needs (Maslow) Experiental Learning (Kolb) Self-determination Theory (Deci, Ryan) Self-Theories and Mindset (Dweck) Multiple Intelligences (Gardner) Activity Theory (Leontjev, Luria, Vygotsky, Engeström) Expansive Learning (Engeström) Informal Learning (Billett, Eraut, Fuller, Unwin) Actor-Network Theory (Callon, Latour, Law) Knowledge-building (Bereiter, Scardamalia) 8.2.2016 25
(Nokelainen, 2015.) 8.2.2016 26
8.2.2016 27
Tekniikan pedagogiikan tutkimus Ammatillisen kasvun tukeminen Oppimaan oppiminen Oppimisen säätely Asiantuntijayhteisön jäsenyys Aktiivisen oppimisen menetelmät Fyysiset ja virtuaaliset oppimisympäristöt Design-based tutkimus sosio-konstruktivistisessa viitekehyksessä 8.2.2016 28
Petri Nokelainen petri.nokelainen@tut.fi 8.2.2016 29