Joustavaa ajattelua ja järjestelyjä ARVIOINTI ON OSA OPPIMISPROSESSIA. ILONA KUUKKA
Reunaehtoja
2014, 6.2. Maahanmuuttajataustaisten ja vieraskielisten oppilaiden arvioinnissa otetaan huomioon kunkin oppilaan kielitausta sekä kehittyvä suomen tai ruotsin kielen taito. Jotta oppilas voi osoittaa edistymistään ja osaamistaan mahdollisista suomen tai ruotsin kielen puutteista huolimatta, arvioinnissa kiinnitetään erityistä huomiota oppilaan tilanteeseen sovitettuihin, monipuolisiin ja joustaviin arviointitapoihin.
2014, 6.4. Opintojen aikainen arviointi on kaikilla vuosiluokilla pääosin oppimisen ohjaamista palautteen avulla. Sen keskeisenä tehtävänä on ohjata ja kannustaa opiskelua ja tukea oppimista sekä edistää itse- ja vertaisarvioinnin taitoja. Siihen sisältyy myös oppilaiden edistymisen ja osaamisen tason kuvaamista keskusteluin, arviointitiedottein ja todistuksin tiettyinä ajankohtina.
Perusopetusasetus 10: Sanallista arviota voidaan käyttää, jollei Opetushallitus toisin määrää: 4) niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on, suomen ja ruotsin kieltä lukuun ottamatta, muu kuin opetuksessa käytettävä kieli, päättöarviointia lukuun ottamatta
Perusopetuslaki 18 : Oppilaan opiskelu voidaan järjestää osittain toisin kuin tässä laissa ja sen nojalla säädetään ja määrätään, jos: 1) oppilaalla katsotaan joltakin osin ennestään olevan perusopetuksen oppimäärää vastaavat tiedot ja taidot; 38 : Perusopetuksen oppimäärä tai sen osa voidaan suorittaa erityisessä tutkinnossa sen mukaan kuin se asetuksella säädetään.
Perusopetusasetus 23: Erityiseen tutkintoon osallistuvan tulee osoittaa, että hänen tietonsa ja taitonsa vastaavat eri oppiaineissa perusopetuksen oppimäärän mukaisia tietoja ja taitoja. Perusopetuksen koko oppimäärän suorittamiseksi tulee oppivelvollisen osallistua tutkintoon kaikissa perusopetuslain 11 :n 1 momentissa mainituissa aineissa ja muun kuin oppivelvollisen äidinkielessä ja kirjallisuudessa, toisessa kotimaisessa kielessä, vieraassa kielessä, historiassa, yhteiskuntaopissa, matematiikassa, fysiikassa, kemiassa, biologiassa ja maantiedossa. Erityisen tutkinnon hyväksytysti suorittaneelle annetaan todistus perusopetuksen oppimäärän suorittamisesta kokonaan tai osittain.
Painotuksia opetussuunnitelmassa Korostetaan koko koulun yhtenäistä arviointikulttuuria. Korostetaan opiskelua ohjaavaa, opintojen aikaista arviointia. Annetaan painoa erilaisille arviointitavoille, jotka antavat mahdollisuuden osoittaa oppimaansa monella tavalla. Arvioidaan opetussuunnitelman tavoitteiden toteutumista. Työskentelytaidot sisältyvät oppiaineen arviointiin.
Joustavasti eri vaiheissa
Opinto-ohjelman mukaan Peruskoulussa on yhdeksän vuoden laajuus opinnoissa, ei pituus. Opetus voidaan järjestää erityisesti yläkoulussa oman opinto-ohjelman mukaan. Edellytyksenä on vain se, että tällaisesta vuosiluokkiin sitomattomasta opetuksesta on päätös koulun opetussuunnitelmassa. OPH:n sivuilla on selkeä kuvaus siitä, mitä oman opinto-ohjelman mukainen eteneminen tarkoittaa. Hyviä kokemuksia mm-taustaisen yläkoulun laajuuden suorittamisesta neljässä vuodessa.
Yleinen ja tehostettu tuki suomi 2 -oppilaalle Oppimissuunnitelma kannattaa tehdä kielitietoisen opetuksen varmentamiseksi myös yleisessä tuessa. Sitä tarkennetaan vuosittain. Oppimissuunnitelmaan kirjataan tieto kaikille opettajille: o aineen tekstitaitoihin kiinnitetään huomiota (aineelle ominaiset tekstilajit, sanasto ja rakenteet), o tukitoimia järjestetään (yhdessä lukeminen, yhdessä kirjoittaminen) ja o arvioinnissa otetaan huomioon kehittyvä suomen kielen taito ja eriytettävä arviointitapoja sen myötä.
Valmistavassa opetuksessa Valmistavan opetuksen aikana on selvitetään, millaiset ovat oppilaan aikaisemmat tiedot ja taidot eri oppiaineissa Primukseen merkitään suoritusmerkinnät (S) siihen vuosiluokkaan asti, jolle oppilas menee Vuosiluokilla 7-9 valmistavan opetuksen opettaja voi yhdessä aineenopettajien kanssa sopia mitkä entisessä kotimaassa suoritetuista opinnoista luetaan oppilaalle hyväksi ja mitkä oppilaan aikaisemmat tiedot ja taidot arvioidaan ns. erityisessä tutkinnossa.
Tärkeää on, että pakolliset taito- ja taideaineiden kurssit tulevat suoritetuiksi valmistavan opetuksen aikana. Jos oppilas jatkaa valmistavan jälkeen 7. luokalla, hän voi suorittaa osan kursseista uudestaan. Taito- ja taideaineiden aikana vapautuvat hyppytunnit käytetään tukiopetukseen valmistavan opetuksen ryhmässä. Valmistavassa opetuksessa on tilaa myös tuetuille oppilaille, koska ensimmäisen vuoden valmistavat integroituvat taito- ja taideaineisiin.
Aikuisten perusopetuksessa Keskeistä on aikaisempien tietojen ja taitojen arviointi. Opintojen aikainen arviointi pitää yllä motivaatiota. Aikuislukiossa kannattaa tehdä porttiarviointi, jossa kartoitetaan alakoulun taitoja. Jos opiskelijalla on taidot, hän voi edetä suoraan perusopetuksen yläkoulun kursseille.
Päättövaiheessa Jos oman opinto-ohjelman mukaista etenemistä peruskoulun suorittamiseksi ole järjestetty, niin 17- vuotias suorittaa perusopetuksen loppuun aikuislukiossa tai muussa toisen asteen oppilaitoksessa. Tärkeää on täsmällinen tieto aiemmista suorituksista aikuislukiolle.
Arviointi on
luokanopettajan/aineenopettaja n ja suomi 2 opettajan yhteistyötä Luokanopettaja/aineenopettaja opettaa aineen tiedonalan kieltä. Opetussuunnitelmassa tiedonalojen kieli ja tietotekstit sisältyvät äidinkielen/suomi 2 - opetussuunnitelmaan. Opettajat voivat toteuttaa samanaikaisopetusta ja muita yhteistyömuotoja, kun työskennellään erilaisten tekstien kanssa. Tällöin myös yhteinen arviointi vakiintuu. Yhteistyö kannattaa aina: luotettavuus ja monipuolisuus lisääntyvät.
osa oppimisprosessia Selvitä, millaisia työskentelytaitoja arvioidaan. Selvitä opetusjakson tavoitteet ja sisällöt oppilaille. Kerro myös tekstitaidoista: Osaat kirjoittaa kaksi erittelevää koevastausta, määritellä keskeiset käsitteet kirjallisesti, laatia elämäkerran ohjeen ja mallitekstin mukaisesti. Anna keskeiset käsitteet ja niiden yhteydet oppilaille/laita näkyviin opetustilaan. Opeta jakson aikana niiden tekstien tuottamista, joita oppilaalta edellytetään.
Molempia tarvitaan Opintojen aikainen arviointi: o suuntaa opiskelua tavoitteiden mukaisesti o motivoi ja kannustaa o antaa väliaikatietoa sekä oppilaalle että opettajalle o on välitöntä, jatkuvaa ja luontevaa Arviointi opetusjakson lopussa: o kontrolloi oppimista o antaa tietoa o on realistista o antaa tietoa oppilaalle ja opettajalle tavoitteiden saavuttamisesta o korostaa työskentelyä ja opittujen kokonaisuuksien hallintaa.
Oppilasta kunnioittava arviointi Selkeys: oppilaan pitää ymmärtää, mitä arvioidaan ja miten arvioidaan. Oppilaan pitää ymmärtää arvioinnin kieltä. Liiallinen yksinkertaistus sanallisessa arvioinnissa on yhtä vaarallista kuin rönsyilevä monisanaisuus. Myönteisyys ja realismi: Et osannut vielä tätä, mutta opit sen vielä. Myönteisyys ja realismi eivät sulje toisiaan pois.
Työtavat ja arviointi Työtavat vaikuttavat arviointiin. Jos opettajalla on kielitietoisia työtapoja, myös arviointi on kielitietoista. Jos työtavat ovat monipuolisia, myös arviointitavat ovat monipuolisia. Työskentelytaitoja pitää arvioida, vaikka perinteisesti on taipumus painottaa sisältöjen osaamista. Valitse arviointitapoja, joissa oppilaan kehittyvä kielitaito otetaan huomioon!
Esimerkkejä arviointitavoista, opintojen aikainen arviointi I KÄSITTEIDEN SELITTÄMINEN o Oppilaat saavat selitettäviä käsitteitä opitusta paperiliuskoilla ja selittävät niitä parille vuorotellen/pienessä ryhmässä. Arvioinnin kohteena on tiedonjakajan rooli. Parit arvioivat toistensa tiedonjakamistaitoja. o Oppilaat selittävät käsitteitä kirjallisesti ensin yksin ja sitten parin kanssa/ryhmässä ja vertailevat selityksiä. Sen jälkeen laaditaan yhteinen selitys. Arvioinnin kohteena ovat vuorovaikutustaidot. Pari/ryhmä arvioivat toisiaan. o Molemmissa tapauksissa opettaja arvioi sisällön oppimista ja antaa siitä palautetta työskentelyn aikana.
II YHTEINEN KIRJOITTAMINEN o Kerrataan edellisellä tunnilla opittu yhdessä. Opettaja laittaa näkyviin avainsanat ja pyytää oppilailta virkkeitä niiden perusteella. Opettaja auttaa alkuun ja riman yli. o Prosessin jälkeen arvioidaan yhdessä aktiivisuutta ja opettaja antaa ryhmälle oman palautteensa. MASENNUS MIELENTERVEYS LIEVÄ VAIKEA VÄSYMYS IHMISSUHTEET KESKITTYMINEN NUKKUMINEN Masennus on mielenterveyden häiriö. Se voi olla
III TOISTUVA KERTAAMINEN o Voidaan tehdä yksilöllisesti omilla koneilla tai yhteisesti taululla. Oppilaat saavat tekstin edellisellä tunnilla opitusta. Tekstistä on poistettu keskeiset käsitteet. Oppilaiden pitää kirjoittaa ne. o Samaa voidaan tehdä Kahootilla tai Google Formsin lomakkeella, jolloin kysytään yhden käsitteen merkitystä kerrallaan. Opettaja saa tietoa siitä, miten keskeinen sisältö on opittu yleisesti. o Arvioidaan käsitteen täsmällisyyttä ja tuottamistaitoja. o HUOM. Oppilaat ovat tietoisia toistuvasta kertaamisesta.
IV KUVATEKSTIEN KIRJOITTAMINEN o Opiskelijat saavat opitusta kuvia/kuvasarjan ja kirjoittavat kuvatekstit yksin/parin kanssa. Edetään samoin kuin käsitteiden määrittelyssä. Tätä menetelmää voi käyttää myös opetusjakson lopussa tapahtuvassa arvioinnissa. o Arvioidaan sanavaraston kehittymistä, vuorovaikutustaitoja ja tuottamistaitoja.
V TUOTTAMISTEHTÄVÄT/KOTITEHTÄVÄT, JOTKA OPETTAJA ARVIOI o Google Classroomiin tms. voi tehdä erilaisia tuottamistehtäviä. Palautteen antaminen on tällöin mutkatonta. Tämä edellyttää kuitenkin sitä, että kaikilla oppilailla on käytössään toimivat laitteet. o Oppilaat katsovat kotona dokumentin/elokuvan Areenasta. Ne, jotka tarvitsevat, saavat keskeistä sanastoa tai juonikaavan elokuvasta. Opettaja laatii tuottamistehtävän, jossa kehittyvä kielitaito otetaan huomioon.
Esimerkkejä arviointitavoista, arviointi opetusjakson päättyessä I KOKEISTA o Koe on edelleen hyvin yleinen tapa arvioida opittua. Koe voi olla huono tai hyvä tai jotakin siltä väliltä. Koe ei koskaan saisi olla ainut arviointitapa eikä arvosana voi yksin määräytyä kokeen perusteella. o Hyvä koe on monipuolinen. Osiot pitäisi suunnitella niin, että se sisältää perustehtävät ja vaativammat tehtävät. Kokeessa voi olla suullinen osuus. o Koe ei ole tietokilpailu, vaan sen pitää käsitellä niitä asioita ja taitoja, joita on yhdessä opiskeltu..
Esseevastausta pitää opetella kirjoittamaan. Oppilaiden pitää tietää, jos vastauksessa edellytetään argumentointitaitoja. Ehkä kannattaa iloita osaamisesta eikä peräänkuuluttaa jakaumaa Mä anna kiitettävän vaan niille, jotka osaa esseevastauksen kunnolla. Pitää osata yhdistellä asioita ja vähän argumentoidakin. Nyt oli ihan liian helppo koe, mä laitoin 50 %:n taulukon, että tulis vähän eroja.
II ARVIOINTIKESKUSTELUT OPETUSJAKSON LOPUSSA o Opettaja keskustelee pienen oppilasryhmän kanssa kerrallaan. Muille annetaan samaan aikaan opetusjakson sisältöä kokoavia tehtäviä. Keskustelussa käsitellään keskeinen sisältö ja kukin arvioi omaa oppimistaan. Ryhmät vaihtuvat. Kokoavat tehtävät ovat osa arviointia. o Opettaja käy jokaisen oppilaan kanssa lyhyen keskustelun, jossa oppilas arvioi omaa oppimistaan ja tulevia tavoitteitaan yhdessä opettajan kanssa.
Esimerkkejä arviointitavoista, prosessitehtävät opetusjakson aikana o Oppimispäiväkirjat ja portfoliot - rakennetta ja sisältöä koskevien ohjeiden perusteella laaditut opinnäytteet, jotka voivat sisältää tekstiä, kuvia, linkkejä videoihin jne. Malleja löytyy verkosta. Myös kynä ja paperi ovat sallittuja. o Prosessitehtävä voi olla oman videon tekeminen, tutkielma, sarjakuva jne. Prosessitehtävät soveltuvat opetuksen eriyttämiseen. Matematiikan harjoituspaketit, joilla voi täydentää kokeita
KIITOS!