Turvallisuusosaaminen opettajan pedagogisissa opinnoissa Itä-Suomen yliopistossa Oppilaitosturvallisuuden III symposium, Turun opettajankoulutuslaitos, Rauma 26.-27.9.2018 Kari Sormunen, dos., yliopistonlehtori Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto
Opettajan pedagogiset opinnot Itä-Suomen yliopistossa koskevat lukuisia opiskelijaryhmiä Aikuiskasvatus (aloituspaikkoja 25) [osa pedag. opinnoista erikseen suuntautunut] Aineenopettajakoulutus (180) (biologia, englanti, ev.lut. uskonto, fysiikka, historia ja yhteiskuntaoppi, kemia, maantieto, matematiikka, ortodoksinen uskonto, ruotsi, saksa, suomen kieli ja kirjallisuus, saksa, tietojenkäsittely, venäjä) Erityisopettajakoulutus (10) Erityisluokanopettajakoulutus (30) Kotitalousopettajakoulutus (32) Käsityönopettajakoulutus (20) Lastentarhanopettajankoulutus (108) [vain osa pedag. opinnoista (15 op)] Luokanopettajakoulutus (140) Ohjauksen koulutus (20) [osa pedag. opinnoista erikseen suuntautunut] (565) 2
Miten opetussuunnitelmatekstiä voi analysoida? Tarkastelun perustana käytetään Lindforsin ja Somerkosken (2016) käyttämää turvallisuusosuma -mallia opetussuunnitelmatekstin analysoinnissa. Menetelmässä poimitaan opetussuunnitelmaan kuuluvien opintojaksojen tavoitteista ja sisällöistä turvalliseen oppimisympäristöön, turvallisuuskulttuuriin ja turvallisuuskasvatukseen liittyviä alkuperäisilmaisuja, joista lihavoidaan ns. turvallisuusosumia. Esimerkki (Lindfors & Somerkoski 2016, 334): Taulukko 1. Esimerkki opetussuunnitelmatekstin alkuperäisilmauksista: turvallisuusosumat lihavoitu, tietäminen tai taitaminen alleviivattu. Tavoite Opiskelija oivaltaa yksilön ja ryhmän välisen vuorovaikutuksen merkityksen perusopetuksen kontekstissa. Opiskelija hahmottaa opettajan roolin kaikenlaisten oppilaiden yksilöllisen hyvinvoinnin edistäjänä ja sekä kasvatuskumppanuuden merkityksen oppilaan tasapainoisen kasvun ja kehityksen tukena. Opiskelija oppii ratkomaan vuorovaikutukseen liittyviä ongelmia kouluympäristössä. Sisältö Tarkastellaan erilaisia ilmiöitä mm. erilainen (kaikenlainen) oppija ryhmässä, lasten sosiaalinen vuorovaikutus, koulukiusaaminen ja kouluviihtyvyys sekä kodin ja koulun yhteistyö. Kerätään aineistoa käsitellyistä ilmiöistä, joita syvennetään annetun kirjallisuuden avulla. 3
Taulukko 2. Luokanopettajakoulutuksen opetussuunnitelmatekstien turvallisuusosumien luokittelu. (Lindfors & Somerkoski 2016, 336) Luokka Turvallisuusosuma % Hyvinvointi käyttäytyminen, kouluviihtyvyys, terveyden edistäminen, tuvallinen koulu, työrauha, hyvinvointi Turvallisuustaidot elvytys, vesipelastus, ensiapu 1 Riskit ja vaarojen tunnistaminen riski, kriisit, fyysinen kuormitus, sosioemotionaaliset haasteet, koulukiusaaminen, vuorovaikutukseen liittyvät ongelmat, syrjäytyminen Psyykkiset tekijät emootiot, mielenterveys voimavarana, psyykkinen kehitys, empatia 3 18 9 Sosiaaliset tekijät Proaktiiviset toimintamallit Työturvallisuus ryhmäprosessit, kuuluvuus, vuorovaikutus, erilaisuuden huomioiminen, osallistuvuus, yhteisöllisyys, osallisuus, osallistaminen, sosioemotionaalinen kehitys varhainen puuttuminen, ongelmanratkaisutaidot, interventiot, oppilashuolto, haastavien lasten kohtaaminen, sekasorron selkiyttäminen työturvallisuus, laitteiden turvallinen käyttö, työsuojelu, välinehuolto, välineiden tarkoituksenmukainen käyttö 48 10 11 4
Mitä analysoitiin? Tarkastelun kohteena ovat Itä- Suomen yliopiston filosofisen tiedekunnan tiedekuntaneuvoston vahvistaman opettajan pedagogisten opintojen (60 op) opintojaksot (14), jotka ovat useimmille opiskelijaryhmille (ao, eko, ero, kot, käs, loko) yhteiset. Opetussuunitelmateksteistä analysoitiin oppimistavoitteet- ja sisältöosiot. Opintojaksot (*tähdellä merkityistä valitaan kaksi), keltaisella merkityt opintojaksoparit suoritetaan samanaikaisesti Oppimisen ja kehityksen perusteet 5 op Orientoituminen kasvatus- ja koulutusalalle 2 op Orientoiva harjoittelu 3 op Erityispedagoginen näkökulma oppimisen tukemiseen 5 op Opetus- ja oppimisprosessin suunnittelu, toteutus ja arviointi 3 op Perusharjoittelu Vuorovaikutus oppimis- ja koulutusympäristöissä 5 op Kasvatus moninaisuuden kulttuureissa 5 op* Kasvatus kestävään tulevaisuuteen 5 op* Kehittävä ja jaettu asiantuntijuus 5 op* Opetuksen eheyttäminen ja tutkiva opettajuus 3 op Syventävä harjoittelu 7 op Monialainen opettajuus 5 op Soveltava harjoittelu 5 op 5
Analyysin toteutus Aluksi poimittiin turvalliseen oppimisympäristöön, turvallisuuskulttuuriin ja turvallisuuskasvatukseen liittyvät alkuperäisilmaisut, minkä jälkeen niistä lihavoitiin turvallisuusosumat, jotka olivat yleisimmin useamman sanan liittoja. Tämä alustava analyysi paljasti, että osumat kohdistuivat vain kolmeen luokkaan Lindforsin ja Somerkosken (2016) luokittelussa: Psyykkiset tekijät Sosiaaliset tekijät Hyvinvointi Päätettiin kokeilla toisenlaista luokittelua, jossa luokitteluperustan muodostaakin ns. turvallisuusobjekti, jolla tarkoitetaan sitä olevaista, johon turvallisuusosuma kohdistuu. Näin saatiin 6 pääluokkaa turvallisuusobjekteittain. 6
Opettajan pedagogisten opintojen turvallisuusosumat turvallisuusobjekteittain Turvallisuusobjekti Turvallisuusosumat oppija tai opettaja oppimisympäristö toimintaympäristö oppijalähtöisyys (2 opintojaksokuvauksessa) kasvun tukeminen (3) oppimisen tuki (3) vuorovaikutus (3) yksilön osallisuus (3) opettajan emootiot yhteisöllistä oppimista tukevat oppimisympäristöt (2) osallistavat oppimisympäristöt ryhmäprosessien tukeminen (2) turvallinen toimintaympäristö hyvinvointia tukeva toimintaympäristö (2) inklusiivinen toimintaympäristö esteetön toimintaympäristö syrjäytymisen ehkäiseminen toiminnan dialogisuus yhteisön osallisuus Esityksen nimi / Tekijä 19.12.2018 7
Turvallisuusobjekti sidosryhmät työyhteisö yhteiskunta Turvallisuusosuma kodin ja koulun välinen yhteistyö (2 opintojaksokuvauksessa) sidosryhmäyhteistyö (2) ammatillinen vuorovaikutus dialoginen moniammatillinen tuki yhteisöllinen oppilashuolto monitoimijaisuus (2) työyhteisölliset ilmiöt työyhteisön kehittäminen vastavuoroisuus työyhteisössä vastuullisuus työyhteisössä työhyvinvointi työyhteisön moninaisuus yhteiskunnallinen toimijuus (2) kulttuurisuuden moninaisuus sosiaaliskulttuurisesti kestävä tulevaisuus turvallisuuslainsäädäntö Esityksen nimi / Tekijä 19.12.2018 8
Pohdintaa Löydös tukee osittain Lindforsin ja Somerkosken (2016) turvallisuusosumien luokittelua (lähinnä sosiaalisiin tekijöihin ja hyvinvointiin liittyvät osumat tulivat esiin), mutta heidän kaikki luokkansa eivät tulleet esiin mm. siitä syystä, että tässä eivät olleet mukana esimerkiksi luokanopettajakoulutuksen monialaiset opinnot (joissa varmaan korostuvat työturvallisuustaidot ja työturvallisuus eri aineiden kuvauksissa). Aineisto on pieni: vain yhden yliopiston pedagogisten opintojen opetussuunnitelma jatkotutkimuksen kohteena ovat muiden yliopistojen opettajan pedagogisten opintojen opetussuunnitelmat. Turvallisuusobjekti-käsite on täysin empiirisen aineiston perusteella muodostettu käsitteen teoreettinen määrittely tarvitaan tai ainakin uudelleen nimeäminen, mikäli tutkimuskirjallisuudesta löytyy sille vastine. Turvallisuusosumien yhdistelemiseen joidenkin luokkien osalta on varmaan vielä tarvetta. Sinänsä turvallisuusobjekti-luokittelu näyttäisi sekin lupaavalta tavalta luokitella turvallisuusosumia ja se tuo esiin sangen monipuolisen turvallisuusosumien kirjon Itä- Suomen yliopiston opettajan pedagogisten opintojen opetussuunnitelmassa.
Kiitos! kari.sormunen@uef.fi