S , T , TU

Transkriptio

1 2SSLPLQHQ MD RSSLPLV\PSlULVW W S , T , TU MD RY/ Opintojaksolla käsitellään oppimisen ja oppimisympäristöjen perusteita. Jakson aikana tutustutaan luentojen, harjoitustehtävien ja seminaarityöskentelyn avulla keskeisiin oppimismekanismeihin yksilö- ja tiimitasoilla sekä niitä tukeviin, erityisesti sähköisiin oppimisympäristöihin. Oppimista ja oppimisympäristöjä tarkastellaan työssä ja työpaikalla oppimisen näkökulmasta. Kurssin aikana käsitellään mm. VHXUDDYLDWHHPRMD: Oppimistarpeiden kartoitus Oppimisen suuntaukset ja teoriat Oppimisen sosiaalinen ja teknologinen tukeminen Erilaiset elektroniset oppimisympäristöt ja niiden suunnittelu Oppimisympäristöjen suunnittelu ja teknologia Oppimisen arviointi

2 Definition of /HDUQLQJ(QYLURQPHQW A constructivist definition: A place where learners may work together and support each other as they use a variety of tools and information resources in their guided pursuit of learning goals and problem-solving activities. (Wilson, B.G. (1996) Constructivist Learning Environments. Case Studies in Instructional Design. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, p. 5)

3 Oppija oppimisympäristössä /& 6 S 6 7 3,. 3 = fyysinen tai virtuaalinen paikka tai tila 6 = oppija 7 = työvälineet ja laitteet viestintää ja yhteistyötä varten,,. = oppimisen kohde: käytäntö, informaatio tai tieto /& = oppimisyhteisö

4 7\ \PSlULVW RQ RSSLPLV\PSlULVW Informaatioympäristö Sosiaalinen ympäristö 2PDPXLVWL Fyysinen ympäristö

5 ,QWHUQHW%DVHG/HDUQLQJ,%/FRQFHSW 0RELOHOHDUQLQJDQGSXVKWHFKQRORJ\ 7RWDOO\YLUWXDOFROODERUDWLYHOHDUQLQJ 0XOWLIDFHWHGOHDUQLQJ 6HOIVWXG\YLUWXDOIDFLOLWDWLRQ 6HOIVWXG\ 9LUWXDOFODVVURRP &ODVVURRP $GDSWHGIURP5LLWWD9lQVNl

6 0LWlYHUNNRRSSLPLQHQRQ" Opettaja ohjaa Suuri ryhmä Koko opintojakso Asynkroninen (keskusteluryhmä) Sisäinen motivaatio Oppijakeskeinen Opettajakeskeinen Ulkoinen motivointi Oppija ohjaa Synkroninen (Videokonfrerenssi) Yksi kurssin osa Yksi oppija

7 2SSLPLVNlVLW\NVHW Behaviorismi Kognitivismi Konstruktivismi 'LGDNWLVHWSHULDDWWHHWPllUl\W\YlW 2SSLPLVWHKWlYlKLOMDLVHVWDWLHGRVWDMDUXWLLQLVWDVXOMHWWXLKLQMD DYRLPLLQRQJHOPLLQVHNlXXGHQOXRPLVHHQ

8 0LWHQWlKlQ RQ WXOWX O\K\WKLVWRULDOOLQHQNDWVDXVRSSLPLVHHQ <NVLO QRSSLPLVHQPDOOLW Ehdollistaminen: reaktio (R) kytkeytyy ärsykkeeseen (S), joka ei aikaisemmin ole herättänyt ko. ärsykettä - Pavlovin koira Vahvistaminen (palkitaan haluttua käyttäytymistä) - Skinnerin porkkana Muistiedustuksen (skeema) rakentuminen saatujen kokemusten avulla - Sisäinen malli

9 n Kokeileva oppiminen (Dewey): ristiriita ---> hypoteesien muodostaminen ja testaus n Kokemusoppiminen: aktiivisen toiminnan, siitä saadun kokemuksen ja sen reflektoinnin kautta (esim. Lewin, Kolb: - Konkreettinen kokemus - havainnointi ja harkinta - abstraktien käsitteiden ja yleistysten muodostaminen - kokeilu uusissa tilanteissa, (myös Piaget)

10 'HZH\QPDOOLRSSLPLVHVWDMD UHIOHNWLLYLVHVWlDMDWWHOXVWD 'HZH\- +RZZHWKLQN%RVWRQ +HDOWKNV0LHWWLQHQ

11 .ROE/HZLQLOlLQHQNRNHPXVSHUlLVHQ RSSLPLVHQPDOOL Konkreettinen kokemus Käsitteiden merkityksen kokeilu uusissa tilanteissa Havainnot ja reflektiot Abstraktien käsitteiden ja yleistysten muodostaminen.roe'$([shulhqwdo OHDUQLQJH[SHULHQFHDVWKHVRXUFH RIOHDUQLQJDQGOHYHORSPHQW(QJOHZRRG&OLIIV3UHQWLFH+DOO

12 Tutkivan oppimisen malli Kontekstin luominen Ongelmien asettaminen Työskentelyteorian luominen Uuden työskentelyteorian luominen Jaettu asiantuntijuus Kriittinen arviointi Tarkentuvan ongelman asettaminen Syventävän tiedon hankkiminen Hakkarainen, K., Lipponen, L. &Lonka, K. 2004, Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. Porvoo: WSOY. s. 300.

13 Ongelmalähtöinen oppiminen 2SLVNHOXQD ORLWXV Ongelman määrittely Opittavien asioiden tunnistaminen Tavoitteiden asetus, ratkaisumallin suunnittelu Asian opettelu Opittujen asioiden soveltaminen Tulosten arviointi Miao, Y. & Holst, S.L., Haake, J.M. & Steinmetz, R PBL-Protocols: Guiding and Controlling Problem Based Learning Processes in Virtual Learning Environments. Teoksessa Fishman B. & O Connor- Divelbiss (toim.) Fourth International Conference of the Learning Sciences, s Mahwah: Erlbaum

14 Haasteena jakautunut, kollektiivinen oppiminen AVAINSANOJA: - Vuorovaikutus - Keskustelu - Dialogi 6KDUHGGRPDLQDQGLQWHUHVW - -RLQWHQWHUSULVH - 6KDUHGXQGHUVWDQGLQJRIWKHGRPDLQ - 3DVVLRQIRUWKHGRPDLQ - 6HQVHRIDFFRXQWDELOLW\ :HQJHU:&RPPXQLWLHV RI3UDFWLFH/HDUQLQJ0HDQLQJ DQG,GHQWLW\&DPEULGJH &DPEULGJH8QLYHUVLW\3UHVV 6HQVHRI&RPPXQLW\ -,QWHUDFWLRQDQGUHODWLRQVKLS - 6HQVHRIEHORQJLQJ - 0XWXDOFRPPLWPHQW - 6KDUHGLGHQWLW\ - /HDUQLQJWRJHWKHU 6KDUHGSUDFWLFH - 6KDUHGUHSHUWRLUH -,GHDVWRROVIUDPHZRUNV URXWLQHVVWRULHV - 6KDUHGXQGHUVWDQGLQJRI WKHGRPDLQ

15 Yhdessä oppimisen muotoja (lainaus Pentti Hietasen esityksestä , Tampereen yliopisto)

16 +\YlQRSSLPLVWLODQWHHQUHXQDHKWRMDFRPPXQLW\ RILQTXLU\PRGHO*DUULVRQ $QGHUVRQ (lainaus Pentti Hietasen esityksestä , Tampereen yliopisto)

17 Verkkopohjaisten oppimisympäristöjen suunnittelumalli Oppisisällöt Oppimiskäsitys Kohderyhmän erityispiirteet Verkkopohjainen oppimisympäristö Didaktinen lähestymistapa 0DQQLQHQ- 3HVRQHQ6 Koulutuksen tavoitteet Www-ympäristön erityispiirteet $LNXLVGLGDNWLVHWOlKHVW\PLVWDYDW± 9HUNNRSRKMDLVWHQ RSSLPLV\PSlULVW MHQVXXQQLWWHOXQ WDXVWDD7HRNVHVVD0DWLNDLQHQ- 0DQQLQHQ-WRLP$LNXLVNRXOXWXV YHUNRVVD± YHUNNRSRKMDLVWHQ RSSLPLV\PSlULVW MHQWHRULDDMD Nl\WlQW l7dpshuh7dpphu3dlqr

18 Verkko-opetuksen teknologinen kehikko (Belanger, F. & Jordan, D.H. (2000) Evaluation and Implementation of Distance Learning: Technologies, Tools and Techniques. London, UK: Idea Group Publishing, p. 10)

19 Oppisisältöjen tuottaminen Analyysi Opiskelijaanalyysi Tavoitteiden analyysi Suunnittelu Koulutuksen tavoitteet Koulutusstrategia Testiversio Alustava versio koulutusmateriaalista Arviointi Sisällön asiantuntijan arvio Yksittäisten opiskelijoiden arviot Opiskelijaryhmän arvio Tuotantoversio Ensimmäinen tuotantoversio koulutusmateriaalista *RYLQGDVDP\76XFFHVVIXOLPSOHPHQWDWLRQRIH/HDUQLQJ3HGDJRJLFDO FRQVLGHUDWLRQV,QWHUQHWDQG+LJKHU(GXFDWLRQ(OVHYLHU6FLHQFH,QF

20 Oppimisympäristöjen toimivuuteen vaikuttavia tekijöitä 7DYRLWWHHW - Organisaation strategia, miksi oppimista ja osaamista halutaan edistää? Mitä tavoitellaan? Miksi? Kustannukset. 2SSLPLVWDUSHLGHQ PllULWWHO\ - Kohderyhmän, työprosessin ja organisaation tarpeiden tunnistaminen ja määrittely 'LGDNWLVWHQ SHULDDWWHLGHQ PllULWWHO\ 7HNQRORJLDQ YDOLQWD.RNHLOXW MD WRWHXWWDPLQHQ 7RLPLYXXGHQ DUYLRLQWL - Oppiminen, toiminnalliset vaikutukset, hyödyt

21 Kirkpatricikin malli oppimisen arvioinnista Taso 1: Reaktiot Opiskelijoiden mielipiteet ja näkemykset kurssista Taso 2: Oppiminen Mitä opiskelijat ovat oppineet kurssin aikana Taso 3: Käyttäytymisen muutokset Miten opittuja asioita sovelletaan, miten käyttäytyminen on muuttunut opiskelun seurauksena -ROOLIIH$5LWWHU- 6WHYHQV'7KH Taso 4: Vaikutukset organisaatiossa Miten oppimisen tulokset ja käyttäytymisen muutokset näkyvät organisaation toiminassa 2QOLQH/HDUQLQJ+DQGERRN ± 'HYHORSLQJDQG8VLQJ :HE%DVHG/HDUQLQJ.RJDQ 3DJH/LPLWHG /RQGRQ8

22 Täydennetty Kirkpatrickin malli $UYLRLQQLQVLVlOW.HUlWWlYl WLHWR 7DVR 0LWDWDDQRSSLODLGHQ WXQWHPXNVLDMDPLHOLSLWHLWl MXXULSllWW\QHHVWl NXUVVLVWD.HUlWllQWLHWRDRSHWXVPHWRGHLVWD NXUVVLQVLVlOO VWl MDLQVWLWXXWLRVWD RSSLPDWHULDDOHLVWDMDRSHWXVWLORLVWD 5($.7,2 7DVR 0LWDWDDQPLWl RQRSLWWX RSSLPLVWDSDKWXPDQ.HUlWllQWLHWRDRSSLODLGHQ RSSLPLVWDYRLWWHLGHQVDDYXWWDPLVHVWD 233,0,1(1 VHXUDXNVHQDHOLIDNWRMDWDLWRMD MDDVHQWHLWDMRLWDRQRSLWWX 7DVR.b<77b<7<0,6( (7 0LWDWDDQMXXULSllWW\QHHQ NRXOXWXNVHQDLNDDQVDDPLHQ Nl\WWl\W\PLVHQPXXWRVWHQ HVLLQW\PLVWl.HUlWllQWLHWRD\NVLO Q Nl\WWl\W\PLVHVWlVXRULWXNVHVWD NRXOXWXNVHQMlONHHQ(WVLWllQ PDKGROOLVLDPXXWRNVLDW\ QWHRVVDMD WDUNDVWHOODDQQLLGHQVHXUDXNVLDXXGHVVD WLODQWHHVVD 7DVR 9$, *$1,6$$7,266$ 0LWDWDDQLQQRYDDWLRLGHQ YDLNXWXVWDRUJDQLVDDWLRQ WRLPLQWD\PSlULVW Q.HUlWllQWLHWRDNXOXLVWDW\ QWHNLM LGHQ SDUDQWXQHHVWDPRUDDOLVWDDVLDNNDLGHQ W\\W\YlLV\\GHVWl MDWXRWWDYXXGHVWDNRNR RUJDQLVDDWLRQNDQQDOWD 7DVR $UYLRLGDDQNRXOXWXNVHQ 52, +\ G\W.XVWDQQXNVHW[.867$1186+<g7< K\ W\Ml VXKWHHVVDVHQ NXVWDQQXNVLLQ.XVWDQQXNVHW 68+'(52,5HWXUQRI,QYHVW (Phillips, J., 1996, Measuring ROI, The fifth level of evaluation. Technical & Skills Training, April.

23 Mielekäs oppiminen Aktiivisuus (manipuloitavuus) Tarkoituksenmukaisuus Konstruktiivisuus (reflektiivisyys) Aitous (monimutkaisuus, kontekstuaalisuus) Yhteisöllisyys (yhteistoiminnallisuus, keskustelu) Jonasson, D.H Thinking technology: toward a constructivist design model. Pennsylvania State University. USA. URL: E_L_B_E_R_T/Documents/Jonassen/dhj.txt

24 Oppiminen ja oppimisympäristöt (2 ov) I Luento-osuus, teoreettinen osuus Aloitus: kurssiesittely Teknologiat E.Lehtinen: vaikutukset M.Eskola: liiketoimintastrategia J.Kyyrö: yritysopetuksia yksityisyys I II III IV V VI VII VIII IX X XI K.Hakkarainen: oppiminen Tarvekartoitus Seminaari 1: tutkielmat A. Keurulainen: toteuttaja R.Vänskä: mobiilioppiminen II Oppimispäiväkirja III Tutkielma: DLKHHQYDOLQWD

25 Arvosanan muodostuminen RY NRNRQDLVXXVPD[ $NWLLYLVXXV: läsnäolo luennoilla ½ p (max 5) 7XWNLHOPDMDHVLW\V 1. maaliskuuta (max 25) 2SSLPLVSlLYlNLUMD: oppimispäiväkirjassa nähtävissä sekä luentojen, artikkelien että oman reflektoinnin vaikutusta (max 20) ASTEIKKO: = 1, = 2, = 3, = 4, = 5 RY NRNRQDLVXXVHGHOOLVHQOLVlNVLPD[ +DUMRLWXVW LGHQODDWX: kurssin henkilökunta antaa pisteistä puolet ja kohteena olevan organisaation edustaja puolet (max 40). Henkilökunnan arvioinnin perusteet: (1) pätevyys, luotettavuus ja huolellisuus eli missä määrin työhön on nähty vaivaa ja (2) työn rakenne ja esitystapa. Organisaation edustaja arvioi työn hyödyllisyyttä organisaation kannalta. (VLW\V harjoitustyöseminaarissa (max 10) ASTEIKKO: = 1, = 2, = 3, = 4, = 5

26 Oppiminen ja oppimisympäristöt (4 ov) Tavoite Perusteltu oppimisympäristön kehittämissuunnitelma Raportti ryhmätyönä

27 Harjoitustyön eteneminen Harjoitustyö Palautetilaisuus yrityksessä Aloitus: pienryhmien muodostus Ohjausta Ohjausta Ohjausta II Oppimistarpeiden esittely III Seminaari 2: harjoitustöiden esitys I II III IV V VI VII VIII IX X XI DODXWXV Kohdeyritykset ja vastuuohjaajat I Kohdeyrityksen esittely Ohjausta Ohjausta I vaiheen palautus klo 11-13, II vaiheen palautus klo 9, III harjoitustöiden esitys klo 8-12