Voiko työturvallisuutta oppia? Sektorijohtaja, Tkt Heikki Lonka, FCG Planeko Oy

Transkriptio

1 Voiko työturvallisuutta oppia? Sektorijohtaja, Tkt, FCG Planeko Oy Huhtikuu 2008

2 Humen giljotiini Siitä, miten asiat ovat, ei voi päätellä, miten niiden pitäisi olla David Hume Page 2

3 Oppiminen on vaikeaa, uusien toimintatapojen oppiminen on äärimmäisen vaikeaa apple Firstname Lastname Työturvallisuuden lisääntyminen edellyttää, että opitaan uusia toimintatapoja Vanhoista tavoista on ensin opittava pois ja se on vielä vaikeampaa Riskien ajatteleminen ja kartoitus edellyttävät kykyä ajatella asioita, joita ei ole olemassa, mutta joita voisi olla olemassa Tämä kyky on suotu harvoille, olemme arkipäivän vankeja: Ei tästä eilenkään mennyt junaa Page 3

4 Yhdessä oppiminen on lähes mahdotonta apple Firstname Lastname Ei riitä, että yksilö oppii uusia tapoja toimia, koko työyhteisön on muutettava toimintatapojaan Ensin olisi pystyttävä yhdessä analysoimaan nykytilannetta Yhteisöllisyys ja yhdessä ajattelu eivät ole suomalaisia hyveitä, me olemme individualisteja Jos haluamme säilyä kansakuntana, meidän on opittava yhteisöllisyyttä Page 4

5 Oppimisesta

6 Aivot ovat supermuovautuva järjestelmä apple Firstname Lastname Ihmisen aivot ovat pysyneet rakenteeltaan samanlaisina ainakin vuotta Keskeistä elinikäinen supermuovautuvuus Vanhojen ja uusien pelaaminen yhteen = tunneäly Aikuisen aivojen ongelmana on itseriittoisuus: ei tarvita ulkoisia ärsykkeitä Page 6

7 Ihminen on kuitenkin surkea tietokone apple Firstname Lastname Työmuistiin mahtuu vain 3-7 asiaa kerrallaan Taipumus moniin päättelyvirheisiin Stressi ja jännitys vaikuttavat Vaikea hahmottaa monimutkaisia tilanteita Page 7

8 Mestari ja noviisi Shakkimestari pystyy muistamaan yhdellä katsomalla kaikki laudan nappulat Noviisi muistaa vain viisi nappulaa Jos järjestys laudalla mieletön, myös mestari muistaa vain viisi nappulaa Mestarin päässä valmista asetelmaa, muistamiseen riittää kun hän hahmottaa viisi asetelmaa laudalta Mallit auttavat muistamista Page 8

9 Sisäiset mallit? apple Firstname Lastname Suodattavat huomiota, muistia, havaintoja Eivät kopioita todellisuudesta, vaan painottavat meille tärkeitä asioita Tunnepitoisesti värittyneitä Ovat totuuksia Page 9

10 Asiantuntijuus älykkään toiminnan perustana Älykkäässä toiminnassa ratkaiseva merkitys on ammattilaisen tehtäväkohtaisilla sisäisillä malleilla Asiantuntijuus syntyy käytännön kokemuksessa Asiantuntijuus on hyvin organisoituneisiin ja käyttökelpoisiin sisäisiin malleihin nojautuva taito ratkaista monimutkaisia ongelmia Page 10

11 Mitä on itsereflektio? Omien sisäisten mallien jatkuva kyseenalaistamien Palautteen antaminen ja vastaanottaminen Etäisyyden otto omaan itseen Omien toimintatapojen kriittinen arviointi Page 11

12 Oppiminen ja muutos Oppiminen on ainoa tie muutokseen Ilman reflektiota (= oman toiminnan ja sen perusoletusten tarkastelua matkan päästä) ei ole oppimista Ilman nöyryyttä ei ole reflektiota Siis: ilman nöyryyttä ei ole muutosta! Riskinhallintaprosessi on oppimisprosessi Page 12

13 Oppimisen tasot Tiedon lisääntyminen Muistaminen, toistaminen Sovellus Ymmärrys Asian näkeminen uudessa valossa Muuttuminen ihmisenä Page 13

14 Tiedon hankkimisnäkökulma Yksilöllinen oppiminen Mentaalit prosessit Käsitteellinen tieto Mieli säiliönä Pään sisäinen monologi Page 14

15 Osallistumisnäkökulma Kasvaminen yhteisön jäseneksi Sääntöjen ja käytäntöjen omaksuminen Sivuroolista täyteen osallisuuteen Mielten välinen dialogi Page 15

16 Sosiaalisesti hajautettu älykkyys Ihminen voi ylittää yksilön rajoituksensa jaetulla ongelmanratkaisulla Useat nykyajan ongelmat ovat liian avoimia ja monimutkaisia yksilön kannalta Page 16

17 Instruktiivinen käsitys oppimisesta Ihmisen tehtävä on vastaanottaa muiden ajatuksia Prosessi lähtee opettajan mielessä olevista vastauksista Oppiminen on tiedon tallentamisen prosessi Asiantuntijuus syntyy sattumalta Bulimia-malli oppimisesta Page 17

18 Konstruktiivinen käsitys oppimisesta Ihminen rakentaa omaa tulkintaansa maailmaansa Tämä prosessi lähtee kysymyksistä ja hakee selityksiä Tiedon hankinta on kysymys-vastaus prosessi (tutkimusta) Oppiminen on prosessi, jonka kautta pyritään yhä syvempään ymmärrykseen Page 18

19 Millainen oppiminen on tehokasta? Oppijalla aktiivinen rooli Tapahtuu mielekkäässä asiayhteydessä Ei pelkästään tiedon lisääntymistä, vaan ajattelun muuttumista ja ongelmanratkaisutaitojen kehittämistä Ottaa huomioon muutkin kuin tiedolliset tasot (mm. Tunteet, vuorovaikutus, asenteet, arvot, tieteellinen ajattelu, kestävyys) Page 19

20 Millainen oppiminen on tehokasta? Johdettavilla aktiivinen rooli Tapahtuu mielekkäässä asiayhteydessä Ei pelkästään ohjaamista, vaan ajattelun muuttumista ja ongelmanratkaisutaitojen kehittämistä Ottaa huomioon muutkin kuin tiedolliset tasot (mm. Tunteet, vuorovaikutus, asenteet, arvot, tieteellinen ajattelu, kestävyys) Page 20

21 Työturvallisuuden oppimisvälineitä

22 Kaksoissilmukkaoppiminen Ei pelkästään korjata virheitä vaan muutetaan sääntöjä teot säännöt sääntöjen muuttaminen korjaus Page 22

23 Nonaka ja Takeuchi: Tiedon luomisen spiraali hiljaiseksi tiedoksi eksplisiittiseksi tiedoksi hiljaisesta tiedosta sosialisaatio ulkoistaminen eksplisiittisestä tiedosta sisäistäminen yhdistäminen Page 23

24 Keskittynyt ajattelutapa Monimutkaiset organisoituneet ilmiöt voivat syntyä toimijoiden yksinkertaisesta paikallisesta vuorovaikutuksesta ilman minkäänlaista ohjaavaa tai suunnittelevaa keskusta. Tällaisia ilmiöitä kutsutaan itseorganisoituneiksi ilmiöiksi Ihmiselle on tyypillistä niin kutsuttu keskittynyt ajattelutapa eli olettamus, että monimutkainen organisoitunut toiminta on seurausta jonkun keskuksen suunnitelmasta, ohjauksesta ja koordinaatiosta Hakkarainen, K., Lonka, K. & Lipponen, L. (2004) Tutkiva oppiminen. Järki, tunteet ja kulttuuri oppimisen sytyttäjinä. WSOY Page 24

25 Vastuunka(n)toa Rakentaminen on hyvin monimutkainen prosessi, josta kukaan toimija ei selviä yksin Vastuu kokonaisuudesta tuntuisi niin pelottavalta, että kukaan ei halua kantaa sitä Kuinka vastuu sitten jaetaan? On syntynyt kaksi erilaista vastuun jakamisen strategiaa Page 25

26 Kaksi tapa jakaa vastuu Hajautettu malli Prosessi ja siten myös vastuut jaetaan osiin Kukin vastaa vain omasta osuudestaan Ongelmatilanteessa voidaan vastuu siirtää edeltäjälle tai seuraajalle prosessissa Jaettu malli Kaikista merkittävistä toimijoista kootaan ryhmä, joka kantaa vastuun yhdessä Jokainen kantaa vastuun siitä osasta, jonka on yhteisessä työnjaossa ottanut itselleen Page 26

27 Tutkiva oppiminen Hakkarainen, Lipponen ja Lonka apple Firstname Lastname Työskentelyteorian luominen Ongelmien asettaminen Kriittinen arviointi Kontekstin luominen Jaettu asiantuntijuus Uuden työskentelyteorian luominen Tarkentuvan ongelman asetteminen Syventävän tiedon hankkiminen Page 27