Design-suuntautunut pedagogiikka Mikkeli Itä-Suomen oppimisen tuen päivät. Ylitarkastaja Anu Liljeström Itä-Suomen aluehallintovirasto

Transkriptio

1 Design-suuntautunut pedagogiikka Mikkeli Itä-Suomen oppimisen tuen päivät Ylitarkastaja Anu Liljeström Itä-Suomen aluehallintovirasto

2 Tutkimusryhmä Savonlinnan OKL: Enkenberg, J., Pöllänen, S. Vartiainen, H. Liljeström, A., Vanninen, P., Nissinen, S.. 2

3 OPPIMISTA TAPAHTUU KAIKKIALLA JA KOKO ELÄMÄN AJAN HAASTE: Miten erilaisia koulujen ulkopuolisia ympäristöjä -ja yhteisöjä, fyysisiä sekä virtuaalisia, voidaan hyödyntää formaalissa kouluoppimisessa nykyistä laajemmin sekä tavalla, joka tukee tämän vuosituhannen oppimisen osaamisen edistämisen tavoitteita? Maalimassa, joka on expotentiaalisessa muutosvauhdissa? (mm. Thomas & Brown 2011)

4 OPPIMISTEOREETTINEN VIITEKEHYS ks. Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen uudelleenmuotoilua. Teoksessa J. Julkunen (Toim.) Porrassalmi VIII. Etelä-Savon kulttuurin vuosikirja

5 (Kts. Vartiainen 2014)

6 (Kts. Vartiainen 2014)

7 DOP ESIMERKKINÄ OSALLISTAVASTA OPPIMISESTA Oppiminen seuraa osallistumisesta Oppimisprosessi on itseorganisoituvaa Ilmiötä tarkastellaan systeemisesti Oppimisen eteneminen perustuu yhteiskehittelyyn ja vuorovaikutuksiin muiden ihmisten, fyysisten sekä mentaalisten objektien sekä maailman ilmiöiden kanssa 7

8 DOP ESIMERKKINÄ OSALLISTAVASTA OPPIMISESTA Oppimisen lähtökohta oppilaiden kiinnostus ja identiteetti Kuulun tähän porukkaan! Minulla on oma tärkeä rooli tässä projektissa! Haluan olla mukana! Minua kuunnellaan ja arvostetaan! Haluamme tehdä yhdessä Olemme uteliaita, yritämme ratkaista ongelmia Kokeilemme, testaamme, etsimme, rakentelemme, korjaamme, tutkimme, leikimme, pelaamme, arvioimme Luomme uutta, etsimme ratkaisuja Jokaisen osaamista, tekemistä ja tuotoksia arvostetaan Ryhmämme jäsenet täydentävät toisiaan Etsimme ratkaisuja myös ryhmän ulkopuolelta, ympäristöistä ja yhteisöistä Haluamme jakaa tuotoksemme toisille, jotta he voivat hyödyntää niitä

9 Mitä on ilmiöpohjainen oppiminen? 9

10 Tiedonalalähtöinen eheyttävä opetus Ilmiölähtöinen, Ilmiöpohjainen ja ilmiökeskeinen DOP Lähtökohta Eri tiedonalojen ilmiöön liittyvät käsitteet Kokonainen ilmiö Kokonainen ilmiö Ilmiön tarkastelu Tiedonalojen käsitteiden kautta kohti kokonaisuutta Eri oppiaineiden tavoitteiden kautta ilmiön hajottaminen osiin, teemoitus, integrointi Oppilaiden kiinnostuksen suunnassa eri tiedonalojen näkökulmista, ennakkotiedot, kysymykset, tutkimukset, tulkinnat, selitykset Päätökset etenemisestä Opettaja Opettaja Oppilas OPS Kiinteä Hyvin kiinteä Löyhä Lopputulos Tiedonalan käsitteiden kautta ymmärrys kokonaisesta, monitieteellisestä ilmiöstä Teemoittain opista nousevien tavoitteiden suunnassa käsitelty ilmiö Oppilaiden rajaamat ja rakentamat kokonaisuudet ilmiöstä = yhdessä (enemmän tai vähemmän) tuo koko ilmiön ymmärryksen esiin

11 DOP JA ILMIÖPOHJAINEN OPPIMINEN Näkökulma 1 Näkökulma 2 Oppilaiden tuottama digitarina tai ratkaisuehdotus Todellisen maailman kohteet Ilmiö tai kehittämishaaste Konteksti Näkökulma 3 Näkökulma x 11

12 DOP JA ILMIÖPOHJAINEN OPPIMINEN Ilmiö/haaste Kompleksinen ja moniulotteinen Yhteys useaan eri tiedon-/tieteenalaan ja asiantuntijuuteen Koskettaa useita ihmisiä tavalla tai toisella Tutkimuskysymykset Yhdessä problematisoivat ilmiötä moniulotteisesti ja monen eri tiedonalueen sekä asiantuntijuuden näkökulmasta Muotoutuvat oppijoiden ilmiöstä nousevien assosiaatioiden ja kysymysten (!) pohjalta Niiden esiinnousua voidaan edistää esim. erilaisilla herätteillä (video, uutisteksti ja valokuvat mm.) Kukin tutkimuksen kohteeksi valittava kysymys yhdistyy yleensä tiettyyn näkökulmaan (ja koulun oppiaineeseen) ilmiöstä Mahdollistavat ilmiön tutkimisen periaatteellisella, syvällisellä tasolla 12

13 DOP JA ILMIÖPOHJAINEN OPPIMINEN Ratkaisu/vastaukset Luovat yhdessä ilmiöstä moniulotteisen ja periaatteelliseen tietoon ankkuroituvan kuvan Kokonaiskuvan välittyminen tutkimuskohteena olevasta ilmiöstä edellyttää vastausten/ratkaisujen jakamista oppimisyhteisössä tavalla tai toisella. Ilmiöstä sen selittämiseen/haasteesta siihen vastaamiseen: Ilmiön tunnistaminen/siihen tutustuminen ->oppimistehtävän muodostaminen- > tutkimusnäkökulman valinta- >tutkimuskysymysten ideointi- >varsinaisten tutkimuskysymysten valinta ja muotoilu->ratkaisujen rakentaminen>ratkaisujen yhdistäminen koko kuvaksi 13

14 DOP: Ajankohtaisia ilmiöitä Köyhyys Nälkä Yksinäisyys Terveys Oppiminen Tasa-arvo Energia (bio-) Työ Robotiikka Liikenne Ympäristö Jäte (kiertotalous) Ilmasto Metsät Meret Kehitys Oikeudenmukaisuus jne. 14

15 15

16 Vartiainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-oriented pedagogy for technology-enhanced learning to cross over the borders between formal and informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15),

17 Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2014). The case of design-oriented pedagogy: What students digital video stories say about emerging learning 17 ecosystems.education and Information Technologies. DOI: /s

18

19 OPPIMISPOLKU TIEDOSTONA

20 ILMIÖN TUNNISTAMINEN Voi nousta oppilailta, lapsilta opetussuunnitelmasta tapahtumista, teemoista, retkistä lähiympäristöstä ajankohtaisesta paikallisesta ongelmasta, puheenaiheesta, tapahtumasta ajankohtaisesta maailman tilanteesta

21

22

23 TUTUSTUTAAN ILMIÖN ASIAYHTEYTEEN (KONTEKSTIIN TUTUSTUMINEN) Tehdään retkiä ilmiötä hyvin kuvaavaan kohteeseen Otetaan valokuvia, tutkitaan valokuvia, videoita Tunnustellaan, haistellaan, maistellaan, kuunnellaan, katsellaan Tutustutaan ilmiöön liittyviin lehtileikkeisiin Selataan tietoa Saadaan esiymmärrys ilmiöstä Tavataan ilmiöön liittyvä asiantuntija Jne.

24

25 RESURSSI esim. tietty teknologia (digikamera), tietty asiantuntija, vierailukohde AIKATAULU esim. projektiviikko, projektipäivät, tietty ajanjakso

26 Tavoitteena on tehdä digitarina, joka julkaistaan ja kuka tahansa voi oppia siitä

27

28

29

30 Kysymykseen vastauksen etsiminen herättää usein uusia kysymyksiä kysymysten evoluutio Kysymyksiin vastaamalla pyritään selittämään ilmiötä

31

32 TUTKIMUSAINEISTON KOKOAMINEN MONIMEDIAISTA PROJEKTIAINEISTOA VOIDAAN KERÄTÄ ESIM. KULTTUURI- JA LUONTOKOHTEITA TUTKIMALLA (esim. valokuvat, videot, haastattelut, empiiriset kokeet, mittaukset, oman toiminnan dokumentointi ja reflektointi, apuna kohteen tutkimista tukevat sovellukset esim. paikkatieto) ASIANTUNTIJOIDEN KANSSA (esim. laboratoriossa) ja heidän tutkimusvälineillä (esim. kasvukaira, hypsometri, kaikuluotain, puun lustojen tutkiminen LustoLaboratorio) ASIANTUNTIJOIDEN TUOTTAMAN TUTKIMUSDATAN JA INFORMAATIORESUSSIEN TUELLA (esim.. Kantapuu, Kansalliskirjaston digitoidut aineistot, SA-kuva-arkisto jne.) MALLIEN, PROTOTYYPPIEN JA SIMULAATIOIDEN AVULLA SEKÄ NIITÄ ITSE TEKEMÄLLÄ (esim. Pume, Laukansaaren torppa, Nasa, Biodigital human, erilaiset How to do it- videot jne.) Tutkimuksen edetessä oppijoille voi nousta uusia kysymyksiä, joiden myötä toimintaa ja aineiston koontia voidaan tarkentaa sekä suunnata uusiin tutkimuskohteisiin.

33 Esimerkki: Hengailua kameran kanssa oman tutkimuksen dokumentointia ja tutkimusaineiston tallentamista Figure 3. Examples of the real objects studied in situ (Liljeström et al 2014)

34 Esimerkkejä simulaatioista Jääkausiprojekti 2005 Silokalliosimulaatio (Liljeström et al 2013) Talvikalastusprojekti 2009 Mikä on paras pilkki? (1min. 47 s.)

35 AINEISTON JÄRJESTÄMINEN JA KÄSITTELY Aineistonkeruun jälkeen (ja aikana) oppilaat tallentavat, järjestävät, luokittelevat kerättyä aineistoa. Apuna esim. Pilvipalvelut (tallentaminen) Avainsanat (Tags, sisällön luokitteluun) Paikkatieto (paikka ja aika, usein automaattisesti) Kategorisointi yläluokkiin ja alaluokkiin (esim. haastatteluaineistolle) Editointi (esim. video) Taulukointi Graafiset esitykset (esim. Google forms) Tilastollinen käsittely (frekvenssit, moodi, mediaani, keskiarvo jne.) jne.

36

37 PROSESSIN JA OPPIMISEN ARVIOINTI Ajattelu Toiminta Ajattelun ja toiminnan parantaminen Oppimisen kokeminen (sitoutuminen, osallisuus) Kohde Muoto Toimijat Yksittäinen oppilas Itsearviointi Oppimisprosessi Pienryhmä Havainnointi Tiedollinen ja taidollinen oppiminen Digitarina Valkoinen paperi (pre/post) Itsearviointi Vertaisarviointi Dokumenttianalyysi Oppilas Opettaja/ opettajien ryhmä Oppilaiden pienryhmä Opettaja/ opettajien ryhmä Oppilasryhmä

38

39 Lomakkeita hyödynnettäväksi

40 DOP- käytännössä - esimerkkejä Lappeenrannan koulutusten yhteydessä syntyneitä projekteja Sulkavan yhtenäiskoulu: Meidän Saimaa Pettuleipä Openmetsä projekteja Päiväkotien projekteja Perusopetuksen projekteja Opettajaopiskelijoiden projekteja 40

41 LISÄÄ ESIMERKKIPROJEKTEJA Varhaiskasvatuksen, esi- ja alkuopetuksen projekteja Menin minä mettään, pdf - muodossa. ja Book Creatormuodossa. Perusopetuksen projekteja Talvikalastusprojekti, Pettuleipäprojekti Tutkimusretki metsään Kellarpellon Vekkulit Projektin esittely Vekarat eläinten jäljillä Kellarpellon Vekarat Vesi Kellarpellon Veijarit Vesseleiden metsäretkikirja Kellarpellon Vesselit Norppa lähellämme Kellarpellon Viikarit. Ryhmän yhteinen tuotos, digikirja Metsän elämää tutkimassa riistakameran avulla, Kellarpellon Vintiöt, esikouluryhmä Projektin esittely Hirsimäen esikoululaiset design suuntautuneen pedagogiikan toteuttajina Kärpässienet Hirsimäen 2c luokka desing perustaisen oppimisen portailla Koululaisten projektit OpenMetsässä Päiväkotien projektit OpenMetsässä Projekteja RajupusuWikissä Useiden ryhmien projekteja ja projektiaihioita eri kouluilta, tekijöinä oppilaita esikoululaisista lukiolaisiin Mennään metsään Anttolan koulun lk (Savonlinna), projektikuvaus pdf -muodossa. Projektissa syntynyt digikirja pdfmuodossa sekä Book Creator -kirja. Eläinten talvi Sulkavan yhtenäiskoulun 1. lk Metsämatikkaa, Metsä ja luova kirjoittaminen, Pyhä metsä, Valamo-lautapeli, Sulkavan yläkoulun 8. lk Opettajaopiskelijoiden projekteja Laukansaaren Torppa Veteraanien ruokamuistot Siirtolohkareen tarina Naava-Räp

42 DOP-oppimistutkimus Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instructional approach for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science Education. 8 (1), DOI: /s Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2014). The case of design-oriented pedagogy: What students digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and Information Technologies. DOI: /s Liljeström, A., Enkenberg, J., Vanninen, P., Vartiainen, H. & Pöllänen, S. (2014). The Openforest portal as an open learning ecosystem: Co-developing in studing of a multidisciplinary phenomenon in a cultural contexts. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the International Conference on Educational Technologies (ICEduTech 2014) and The International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2014). IADIS Press. Liljeström, A., Vartiainen, H., Vanninen, P., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). First-year teacher education students reflections and interpretations about sustainable development and enhancing learning practices: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.) Proceedings of the International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2013). IADIS Press Vanninen, P., Liljeström, A., Vartiainen, H,. Enkenberg, J., Pellikka, I. & Pöllänen, S. (2013). Forest in teacher education: The Open Forest portal as a novel resource for learning: Teoksessa T. Issa, N. M. Sharef, T. Issa & P. Isaías (toim.). Sustainability, Technology and Education. Proceedings of International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2013). IADIS Press Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives, environment, and emerging learning systems. Educational Technology Research & Development, 61(5), Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2014). Participant-led photography as a mediating tool in object-oriented learning in museum. Visitor Studies, 17(1), Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflections of design-oriented pedagogy for sustainable learning: An international perspective. Journal of Teacher Education for Sustainability, 15 (1), Vartiainen, H., Liljeström, A., & Enkenberg, J. (2012). Design-oriented pedagogy for technology-enhanced learning to cross over the borders between formal and informal environments. Journal of Universal Computer Science, 18(15), Vartiainen, H. (2014).Principles for Design-Oriented Pedagogy for Learning from and with Museum Objects. Publications of the University of Eastern Finland. Dissertations in Education, Humanities, and Theology., no 60. University of Eastern Finland, Vartiainen, H. (2014). Designing participatory learning. In P. Kommers, T. Issa, T. Issa, D-F. Chang & P. Isaías (Eds.), Proceedings of the International Conference on Educational Technologies (ICEduTech 2014) and The International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2014). IADIS Press. Vartiainen, H. (2015). Osallistavan oppimisen uudelleenmuotoilua. Teoksessa J. Julkunen (Toim.) Porrassalmi VIII. Etelä-Savon kulttuurin vuosikirja Vartiainen, H., Pöllänen, S., Liljeström, A., Vanninen, P. & Enkenberg, J. (submitted). Designing connected learning: Emerging learning systems in a craft teacher education course.