OPINTOJAKSON TAVOITTEET SISÄLTÖ OPPIMATERIAALI JA KIRJALLISUUS

Transkriptio

1 OPNTOJAKON TAVOTTEET Opintojakson suoritettuaan opiskelija ymmärtää didaktiikan kasvatustieteen osa-alueena ja opettajan ammatillisten tietojen ja taitojen teoriapohjana. ymmärtää opetus opiskelu oppimisprosessin keskeisiä elementtejä ja niiden välisiä suhteita ja osaa soveltaa niitä omaan koulutusalaansa. ymmärtää opetuksen kasvatuksellisen merkitsevyyden sekä ammatin professionaalisen ja eettisen luonteen. Dos. Riitta Jyrhämä sl 2016 Riitta Jyrhämä 1 Riitta Jyrhämä 2 ÄLTÖ Opintojaksossa käsitellään opetuksen peruskäsitteitä, opetuksen teoriaa ja käytännön suhteita sekä johdatetaan itsenäisen pedagogisen ajattelun harjoittamiseen. opetuksen ja opiskelun suunnittelua, toteutusta ja arviointia opetusta ja opiskelua teoreettisista lähtökohdista ja opetussuunnitelmasta käsin. teoreettisia näkökulmia erilaisten oppijoiden opettamiseen, eheyttämiseen ja moniammatilliseen yhteistyöhön. opiskelijan omia lähtökohtia ja käsityksiä oppimisesta niitä reflektoiden. Opiskelija harjaantuu opetus opiskelu oppimisprosessin tavoitteisuuden ja vuorovaikutuksen tunnistamiseen ja analysointiin kenttätyöskentelyssä tekemiensä havaintojen pohjalta. Kaikille yhteiset OPPMATERAAL JA KRJALLUU Pruuki L. (2008). lo opettaa. Tietoa, taitoa ja työkaluja. Helsinki: Edita. Kansanen, P. (2004). Opetuksen käsitemaailma. Jyväskylä: P-kustannus. Lisäksi artikkeleita erikseen sovittavalla tavalla. Riitta Jyrhämä 3 Riitta Jyrhämä 4 1

2 OHEKRJALLUUTTA UORTUTAVAT Beane, J. A. (1997). Curriculum ntegration. Designing the core of democratic education. New York: Teachers College Press. Hopmann,. (2007). Restrained Teaching: the common core of Didaktik. European Educational Research Journal 6(2), Tirri, K. (2014). The last 40 years in Finnish teacher education. Journal of Education for Teaching: nternational Research and Pedagogy 40(5), Tirri, K., & Ubani, M. (2013). Education of Finnish student teachers for purposeful teaching. Journal of Education for Teaching: nternational Research and Pedagogy 39(1), Tirri, K. (Ed.) (2008). Educating Moral ensibilities in Urban chools. Rotterdam: ense Publishers. Tirri, K., & Kuusisto, E. (Eds.) (2013). nteraction in Educational Domain. Rotterdam: ense Publishers. Luentokurssi ja tentti sekä koulutusohjelmakohtainen ryhmäopetus. L 8 t R 16 t Tentti 2 t verkossa (Moodle) OT 109 t Riitta Jyrhämä 5 Riitta Jyrhämä 6 ARVONT LUENTO-OON AJOTU Arviointi koostuu luentoihin ja kirjallisuuteen perustuvasta tentistä, joka arvioidaan asteikolla 0-5. Hyväksyttävä suoritus edellyttää aktiivista osallistumista ryhmäopetukseen ja annettujen kirjallisten tehtävien suorittamista. Ryhmäosio arvioidaan hylätty/täydennettävä/hyväksytty. Luennot Ti 13.9., klo , Aurora aud. 230 (iltavuorenpenger 10) To 15.9., klo , Aurora aud. 230 (iltavuorenpenger 10) To 22.9., klo , Porthania P V, Yliopistonkatu 3 Verkkotentit Moodlessa Ke , klo Ke , klo Uusinta Ke , klo Uusinta Riitta Jyrhämä 7 Riitta Jyrhämä 8 2

3 DDAKTKAN RYHMÄOPETUKEN TOTEUTU DDAKTKKA Pareittain tai kolmen opiskelijan ryhmissä Valitaan alustuksen aihe. Hankitaan aiheesta tietoa annetun artikkelin pohjalta sekä muuta kirjallisuutta hyväksi käyttäen. Pidetään alustus seminaariryhmässä. Tehdään tuokiosuunnitelma esityksestä. Vieraillaan luokassa ja tehdään annetut tehtävät. Raportoidaan havainnot ja keskustellaan niistä. Jokaisella on siis kolmenlaiset tehtävät: kirjallisuuteen pohjautuva alustus tuokiosuunnitelmineen ja kenttätyöhön perustuva havainnointi ja raportointi aktiivinen osallistuminen ryhmässä. Didaktiikan kehitys Koulu instituutiona Opetussuunnitelma Opetuksen suunnittelu Opetustapahtuma Arviointi Opetuksen tutkimus Riitta Jyrhämä 9 Riitta Jyrhämä 10 D E K R P T V Y Y Palaute käytäntöön OPETUKEN TUTKMU Arviointi HTORA - Didaktiikan kehitys KOULUTUPOLTKKA - Koulu instituutiona Jotakin tähän - Vaikka - Tahi - Miten vaan OPETUTAPAHTUMA Tavoitteiden johtaminen OPETUUUNNTELMA Opetuksen suunnittelu N O R M A T V U U DDAKTKKA Didaktiikan kehitys Koulu instituutiona Opetussuunnitelma Opetuksen suunnittelu Opetustapahtuma Arviointi Opetuksen tutkimus Riitta Jyrhämä 11 Riitta Jyrhämä 12 3

4 Trivium Grammatiikka Dialektiikka eli logiikka Retoriikka Økielellinen sisältö VARHAET OPETUUUNNTELMAT EPTEM ARTE LBERALE Quadrivium Aritmetiikka Musiikki Geometria Astronomia Ønumeraalinen sisältö Triviumin hallinta oli edellytys quadriviumin aineiden opiskelemiselle. eitsemän vapaata taitoa ovat oppiainejaon taustalla. DDAKTKKA-TERM Wolfgang Ratke ( ) didactica > taito opettaa die Didaktik didaktike techne didaktos = opetettavissa oleva tai opetettu didaskaleion = koulu tai luokkahuone didaskalia = oppi tai opettaminen didasko = olla opettaja, opettaa, ohjata Riitta Jyrhämä 13 Riitta Jyrhämä 14 J.A. Comenius Didactica Magna 1657 DDAKTKAN MÄÄRTELMÄ Didaktiikan tehtävä on etsiä ja keksiä sellainen menettelytapa, että opettajan työ supistuisi vähempään, mutta oppilas kuitenkin oppisi enemmän; että koulusta vähenisi meluava touhu, kyllästys ja turha työ; että koulu tarjoaisi suurempaa levollisuutta, työniloa ja perusteellista edistymistä. DDAKTKKA HTORAA PÄHKNÄNKUOREA Wolfgang Ratke ( ) otti termin käyttöön Johan Amos Comenius, Didactica magna (1657) Johann Friedrich Herbart, Allgemeine Pädagogik (1806) 1852 Helsingin yliopistoon kasvatus- ja opetusopin professuuri Ensimmäiset opetusopit uomessa 1880-luvulla > Olai Wallin, Kansakoulun yleinen kasvatus- ja opetusoppi (kansakoulunopettajille) ja Z. J. Cleve, Grundrag till kolpedagogik (oppikoulunopettajille) Mikael oininen, Opetusoppi (1901) ja Opetusoppi (1906) Matti Koskenniemi, Kansakoulun opetusoppi (1944) Erkki Lahdes, Peruskoulun opetusoppi (1969), Peruskoulun uusi opetusoppi (1977) Matti Koskenniemi & Kaisa Hälinen, Didaktiikkaa lähinnä peruskoulua varten (1970) Erkki Lahdes, Peruskoulun didaktiikka (1986) Kari Uusikylä & Päivi Atjonen, Didaktiikan perusteet (1999) Pertti Kansanen, Didaktiikan tiedetausta (1990) Tulossa: Jyrhämä, Hellström, Uusikylä & Kansanen, Opettajan didaktiikka (2016) Riitta Jyrhämä 15 Riitta Jyrhämä 16 4

5 DDAKTKKA KAVATUTEDE JA EN OA-ALUEET Didaktik, juuret saksalaisella kielialueella Didactics, ei juuri käytetä > Curriculum and instruction = anglosaksinen termi 1970-luvulle asti käytettiin suomennosta opetusoppi Yleinen kasvatustiede Kasvatusfilosofia Kasvatuksen historia Kasvatuspsykologia Kasvatussosiologia Didaktiikka/Pedagogiikka Vertaileva kasvatustiede Aikuiskasvatustiede Erityispedagogiikka varhaiskasvatus musiikkikasvatus liikuntakasvatus taidekasvatus käsityökasvatus mediakasvatus yrittäjyyskasvatus eri oppiaineiden didaktiikat Riitta Jyrhämä 17 Riitta Jyrhämä 18 KAVATUKEN JA VTYKEN UHDE DDAKTKAN UHDE LÄHKÄTTEN Vierasmääräytyminen KAVATUTOMNTA Täysi-ikäisyys Yleinen kasvatustiede Koulupedagogiikka Kouludidaktiikka Ainedidaktiikka tsemääräytyminen VTYPROE Yleisdidaktiikka Jyrhämä Riitta Jyrhämä 19 (iljander, 2002) Jyrhämä Riitta Jyrhämä (Uljens, 1997) 20 5

6 PEDAGOGKKA KAVATU Lähes mahdotonta kääntää englanniksi kuten didaktiikkakin Oppi sekä tiede Alun perin oppi nimenomaan lasten kasvatuksesta Kantasana viittaa lapseen ja pedagogiikka kohdistuu siis lapseen Andragogiikka=aikuiskasvatus Tavoitteellista toimintaa, jonka tarkoituksena on muuttaa yksilön ominaisuuksia haluttujen päämäärien mukaisesti Tietoista vähintään kahden ihmisen vuorovaikutusta Kasvamaan saattamista (Hollo) tseksi kasvattaminen Yhteisöön kasvattaminen Riitta Jyrhämä 21 Riitta Jyrhämä 22 VTY DDAKTKAN OLEMU Henkitieteellinen didaktiikka (Kant, Herbart, chleiermacher, Dilthey) hmisen kokonaisvaltainen kehitys sivistyneeksi yhteiskunnan jäseneksi Kasvatuksen kautta omaksuttu tieto Henkinen kehittyneisyys ja avarakatseisuus, viisaus Opillinen, muodollinen sivistys Humanistinen, luonnontieteellinen sivistys Akateeminen sivistys Mitä opetetaan? Opetussuunnitelmat, opettajan valinnat Ainedidaktiikka, pedagoginen sisältötieto (hulman, 1987) Opetussuunnitelmateoria Miten opetetaan? Opetusmuodot (Aebli, 1963) Opetuksen sisältöjen välittäminen opetustilanteessa Opetusmenetelmäteoria Riitta Jyrhämä 23 Riitta Jyrhämä 24 6

7 Kuka opettaa? Opettajan merkitys Tutkimukseen perustuva opettajankoulutus Pedagoginen ajattelu (Kansanen ym., 2000) Kenelle opetetaan? Erilaiset oppijat Monilahjakkuusteoria (Gardner, 1993) Oppimistyylit (ternberg, 1997) ukupuoli, kulttuuri, uskonto DDAKTKAN KEKEET OVELLUALUEET Koulu ja kouluopetus Opettajankoulutus Opetussuunnitelmien laadinta ja opetussuunnitelmatutkimus Miksi opetetaan? Arvot ja merkitykset Kasvatuksen tarkoitus ja päämäärä Riitta Jyrhämä 25 Riitta Jyrhämä 26 DDAKTKAN KAHTALANEN LUONNE OHJET(T)A TWO FACE OF REEARCH-BAED TEACHER EDUCATON Deskriptiivisyys Normatiivisuus Evidence-based teaching Based on research results Practitioner research Based on one s own research Objektiivisuus Mitä opetuksesta tiedetään? Tutkimus Tietopohjaisuus Ottaa kantaa Mitä on hyvä opetus Pedagoginen päätöksenteko deologiat Literature research reviews Meta analyses Hattie, J.A.C. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge. Metacognitive approaches: reflection, purposiveness Pedagogical thinking Kansanen, P., Tirri, K., Meri, M., Krokfors, L., Husu, J., & Jyrhämä, R. (2000). Teachers pedagogical thinking. Theoretical landscapes, practical challenges. New York: Peter Lang. Riitta Jyrhämä 27 Riitta Jyrhämä 28 7

8 ARVORATKAUJEN JA TOMNTAOHJEDEN YHTEY NORMEJA VA TEDETTÄ? Ohjeita annetaan Arvoratkaisuja ei hyväksytä DDAKTNEN TUTKMUMALL NORMATVNEN DDAKTKKA Arvoratkaisut hyväksytään Tieteenala, joka tutkii opetusta ja pyrkii löytämään oppimiselle lainalaisuuksia. Käytännön opetustilanteen oppimisprosessin ohjausta. Osa laajempaa pedagogiikan käsitettä. Didaktinen tutkimus kuvailee opetusta ja etsii tehokkaan opetuksen piirteitä, selittää ja ymmärtää. Tutkimus auttaa käytäntöä, mutta se ei voi antaa normeja, toimintaohjeita. Opettajan oma didaktinen/pedagoginen ajattelu ratkaisevaa. Jyrhämä Ohjeita ei anneta (Jyrhämä, 2002, 31; Kansasta, 1990, 121 mukaellen) Riitta Jyrhämä 29 Riitta Jyrhämä 30 MTÄ ARVOT OVAT? HYVEET Arvot ovat perusteita toiminnallemme vaikuttavat yhteiselämän periaatteisiin ohjaavat valintojamme ovat melko pysyviä, eivät pelkkiä tunteita Opettajan on tärkeää tulla tietoiseksi omista arvoistaan. Käytännölliset Viisaus Rohkeus Oikeamielisyys Kohtuullisuus Hyväntahtoisuus Teoreettiset Ymmärrys Luovuus Rationaalisuus Kriittisyys elkeys Riitta Jyrhämä 31 Riitta Jyrhämä 32 8