Luentotallennus hevosettoman vaunun pedagogiikkaa? Ilkka

Transkriptio

1 Luentotallennus hevosettoman vaunun pedagogiikkaa? Ilkka Turku,

2 Books will soon be obsolete in schools. Scholars will soon be instructed through the eye. It is possible to touch every branch of human knowledge with the motion picture Thomas Edison 1913

3 Villemard 1910

4 LUENTOTALLENNUS LECTURE CAPTURE

5

6 INFORMAATION JAKAMINEN VS. OPETTAMINEN

7 VUOROVAIKUTUS

8 PERSOONA

9 PEDAGOGINEN LÄHESTYMINEN

10 LUENTOMUISTIINPANOT (CC) Flickr

11 LUENTOMUISTIINPANOT 2013? Maj-Britt Kentz

12 AJANHALLINTA

13 ESITYSGRAFIIKKA

14 MOTIVAATIO

15 SOSIAALINEN TAPAHTUMA

16

17

18 MULTITASKING?

19 (CC) Flickr

20 Boring Lecture, 1940s (CC) Duke Flickr Duke University Archives

21

22 Iron Triangle Sir John Daniel Commonwealth of Learning

23 (CC) Helga's Lobster Flickr

24 Nanyang Technological University (NTU) (CC) Flickr

25 Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Flickr

26 Iron Triangle? Sir John Daniel Commonwealth of Learning

27 Kuva kertoo enemmän kuin tuhat sanaa Video kertoo enemmän kuin tuhat kuvaa?

28 Enempi parempi?

29 Vähemmän on enemmän?

30 KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS

31 KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS

32 POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI

33 MUISTIINPANOJEN LAATU

34 TYÖ JA OPINNOT

35 PERHE JA OPINNOT

36 Kielellisen ymmärtämyksen tukeminen

37 OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET

38 TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN

39 (CC) Liz Flickr

40 SAMR (Puentedura)

41

42

43

44

45

46

47 Luentotallennus pedagogisena ilmiönä Voidaan kehittää luentoa formaattina Fyysisen ja virtuaalisen oppimisympäristön yhteys Pedagogisen ymmärryksen lisääminen analytiikan kautta Sosiaalisen ulottuvuuden jatkaminen Luennon sisällön ja rakenteen muokkaus ja täydennys Perinteisen luennon aikarajoitusten kiertäminen, laajemman materiaalin käsittely ja eriyttäminen Laajempien opintokokonaisuuksien rakentaminen ja tarjonnan monipuolistaminen

48 FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)

49 KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)

50 Rohkaisevia tuloksia (Kvantti I, N=113) 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti 64% 57% 49% 50% B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita C. Auttoi selventämään epäselviä asioita D. Auttoi valmistautumaan tenttiin A B C D

51 Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille) 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa N=113

52 Tuloksia ja haasteita Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena osallistumistapana Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta vähän ennen tenttejä Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä

53 Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena N=113

54 Tuloksia ja haasteita Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja siten arvosanojen kanssa Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi

55 Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka) Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5 Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5 Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5 Videokuva luennoitsijasta 3,55/5 Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5 Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5 N=113

56 Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

57 Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16) 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua? Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat? Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus Sisällön tunteminen ( flipped classroom ) Parityöskentely vs. yksilösuoritus Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video Täydentävä haastattelu ja kysely

58

59

60

61

62

63 Kokonaisaikajakauma

64 Käytetyt toiminnot

65 Katseluajat

66 Katselutavat

67 Menestys

68 Tuloksia (N=16) Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding) Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista Opiskelijat, jotka omaksuivat samanlaiset opiskelustrategiat kuin lähiopetuksessa, suoriutuivat tehtävistä heikommin Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua

69

70 Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan Mieti kuka tallennetta käyttää ja mikä siinä on keskeistä Katso omia tallenteitasi ja hyödynnä analytiikkaa Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti

71 Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja?