Opettajuus digitaalisuuden muutospyörteissä

Transkriptio

1 1 Opettajuus digitaalisuuden muutospyörteissä Tarmo Alastalo, insinööri YAMK, työyhteisövalmentaja ja lehtori, Karelia-amk, Maarit Ignatius, FM, monimuotopedagogiikan suunnittelija, Karelia-amk,

2 2 Esitys antaa vastauksia kysymyksiin - Miten työtapojen muutosta ja muuttuvaa opettajuutta on tuettu organisaation taholta? - Miten opintojaksoja on suunniteltu pedagogisesti eheäksi kokonaisuudeksi?

3 Karelian strategia Digiosaamisen kehittymistä, työnteon tapojen muutosta ja muuttuvaa opettajuutta tukemalla työyhteisössä edistetään joustavien opiskelumahdollisuuksien syntymistä ja monipuolistetaan ympärivuotista opiskelua. - Strategian mukaan kukin opintojakson toteutus tulee suunnitella oppimisympäristöihin sellaiseksi, että se muodostaa pedagogisesti eheän kokonaisuuden.

4 Opettajuuden muutoksen ja digipedagogisen kehittämisen työkaluna on käytetty SAMR-mallia 4

5 2013 Taso S: Korvaaminen Tieto- ja viestintätekniikka toimii suoraan korvikkeena perinteisille työkaluille ilman toiminnallista parannusta. Käytännössä tämä on tarkoittanut opettajan työssä muistitikun häviämisen käytöstä. Korvaavaksi työkaluksi tuli Moodlessa aineiston jakomahdollisuudet muun muassa linkkeinä, tiedostoina ja kansioina. PARANNUS

6 Taso A: Lisääminen 6 Tieto- ja viestintätekniikan käyttöä on lisätty Moodlen mahdollistamin keinoin, pienin askelin. Tällä tasolla toiminnallista parannusta on jo havaittavista. Opintojaksoon lisättiin vuorovaikutusmahdollisuuksia kuten chat ja keskustelukanavien käyttöä niin opiskelijoiden keskinäiseen vuorovaikutukseen kuin tehtävien palauttamiseen ja vertaispalautteen antamiseen sekä vertaiskeskusteluun.

7 Taso A: Lisääminen Opintojaksoon liittyvä informaatio/ohjeistus lisääntynyt. AC-ohjausistunnot ja tallenteet opiskelijan tukena. Keskustelualueet luovat pohjan tiedon jakamiselle ja uuden tiedon jäsentämiselle. PARANNUS

8 Taso M: Muutos 8 Tieto- ja viestintätekniikan käytön ohella myös työtavoissa, pedagogisilla valinnoilla on tapahtunut suuriakin muutoksia. Opintojaksolla nämä muutokset olivat oppimisprosessin jäsentäminen ja visualisointi > opiskelijan tekemisen näkyväksi tekeminen. Lisäksi oppimistehtäviä uudistettiin teksteiltään ohjaavimmiksi, ohjausta uudistettiin yksilölliseen suuntaan muun muassa palautteen annolla sekä tenttien tekemisen yksilöllisin aikaikkunoin. Opintojakson ja opettajan esittelyt toteutettiin Adobe Connect -tallenteina.

9 Taso M: Muutos MUUTOS Opintojakson toteutuksessa huomioitu laajemmin opiskelijan oppimisprosessi esim. Moodlen rakenne ja etätehtävien aikataulutus tukee paremmin lähijaksojen toteutusta. Lähijaksoilla vähemmän luentoja ja enemmän osallistavia keskusteluja toiminnallisia menetelmiä hyödyntäen. Opintojakson toteutuksessa hyödynnetään myös ulkopuolisten asiantuntijaluennoitsijoiden lyhyitä videomateriaaleja.

10 Taso R: Uudelleenmäärittely 10 Teknologia ja sen mahdollisuudet ovat täysin uudella tavalla käytössä. Suoritusten seuranta on mahdollistanut yksilöllisten opinpolkujen rakentamisen. Ilman tekniikka ja opettajan halua kehittää opintojaksoaan opiskelijalähtöiseksi sekä joustavammaksi tämä olisi ollut mahdotonta. Käytännössä tämä on tarkoittanut prosessin etenemisen automatisointia muun muassa suoritusten seurannalla, interaktiivisten oppimistehtävien tekemisen uusien tenttityyppien avulla. Tallenteiden käyttöä lisättiin Moodle integroidun Collaboratevirtuaaliluokkahuone työkalua käyttäen. MUUTOS

11 Taso R: Uudelleenmäärittely Opiskelijan oppimisprosessia tukeva opintojakson toteutus ja oppimisen ohjaus vaiheistettu/ehdollistettu siten, että osa-alueen tehtävän palautus aukaisee seuraavan osa-alueen opiskelijoiden käyttöön. Opiskelija näkee itse opintojen etenemisen, kun suoritusten seuranta on opintojaksotasolla asetettu päälle. Opiskelijoiden suoritusten seuranta ja eteneminen osana arviointiprosessia. Henkilökohtainen kirjallinen palaute opiskelijan aktiivisuudesta ja osaamisen kehittymisestä. Verkkotentit opintojakson eri vaiheessa tukemaan opiskelijan motivaatiota. MUUTOS

12 Taso R: Uudelleenmäärittely Opiskelijoiden suoritusten seuranta ja eteneminen osana arviointiprosessia. MUUTOS

13 Taso R: Uudelleenmäärittely Opiskelijan oppimisprosessia tukeva opintojakson toteutus ja oppimisen ohjaus vaiheistettu/ ehdollistettu siten, että osaalueen tehtävän palautus aukaisee seuraavan osa-alueen opiskelijoiden käyttöön. MUUTOS

14 Tästä eteen päin Otetaan käyttöön Moodlen mukautetun opiskelun suunnittelun työkalu (PLD), joka mahdollistaat yksilöllisen opintopolun ohjauksen ja palautteen. Laatuanalysointi/-arviointi hyödyntäen eamk:n arviointityökalulla. Äänipalautteen käyttöönotto kirjallisen palautteen sijasta. Osa-alueisiin itsearviointikysymysten laatiminen. Oppimisanalytiikan hyödyt. MUUTOS

15 Opiskelijapalautetta 15 On hyvä, että on voinut opiskella omaan tahtiin ja tehdä tehtävät juuri silloin, kun itsellä on ollut paras hetki. Oli hienoa, että opintojakson rakenne oli selkeä ja alusta saakka oli selvää, mitä osallistuilta odotetaan. Rakenne oli looginen ja hyvin etenevä. Tehtävät oli jaettu sopiviin osiin. Oli hyvä, kun opintojakso oli paloiteltu osa-alueisiin. Loistava keksintö ajastaa osiot avautumaan vasta, kun edellinen osio oli opiskeltu. Iso peukku videoklipeille. Jokaiseen osa-alueeseen oli koottu mielenkiitoisia, laadukkaita ja käytännönläheisiä materiaalia sopivasti. Materiaalit kohtasivat aihealueen kanssa ja olivat selkeitä. Jokaisen osion jälkeen tehty kooste oli hyvä tapa kerätä tärkeimmät kohdat keskusteluista ja samalla syventyä paremmin omiin ajatuksiin. Nykyaikainen toteutus. Aihe on vaikea ja on hyvä, että opettaja on "palastellut" sisällön helposti lähestyttäväksi. Opiskelussa voi keskittyä oppimiseen, kun opintojakso on selkeä. Kiva, että opiskelu ei edellyttänyt liiaksi teknistä osaamista.

16 16 KIITOS! Hallittu kehittämisprosessi tuo tuloksia, joita strategiaamme on kirjattu. Opintojakson kehittäminen tukemaan opiskelijan oppimisprosessia ja oppimisympäristön ominaisuuksien laajempi hyödyntäminen vaatii opettajalta uudistumiskykyä ja aikaa paneutua kehittämistyöhön.

17 Lähteet 17 Karelia Karelia-ammattikorkeakoulun strategia vuosille Joensuu: LaserMedia Oy. Kullaslahti, J Ammattikorkeakoulun verkko-opettajan kompetenssi ja kehittyminen. Saatavilla Löfström, E., Kanerva, K., Tuuttila, L., Lehtinen, A. ja Nevgi, A Laadukkaasti verkossa Verkko-opetuksen käsikirja yliopisto-opettajalle. Helsinki: Helsingin yliopisto. pdf. Saatavilla Puentedura, R.R Ruben R. Puentedura s Blog. Quintet_PragmaticApproachesAndNewDirections.pdf. Saatavilla