Mari Granberg VIIPALEKOULU -Tilaelementtikoulusta pedagoginen oppimisympäristö Diplomityö
|
|
- Riitta-Liisa Saarnio
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 Mari Granberg VIIPALEKOULU -Tilaelementtikoulusta pedagoginen oppimisympäristö Diplomityö
2 TAMPEREEN TEKNILLINEN YLIOPISTO TAMPERE UNIVERSITY OF TECHNOLOGY MARI GRANBERG VIIPALEKOULU TILAELEMENTTIKOULUSTA PEDAGOGINEN OPPIMISYMPÄRISTÖ Diplomityö Tarkastaja: Professori Hannu Tikka Tarkastaja ja aihe hyväksytty Rakennetun ympäristön tiedekuntaneuvoston kokouksessa 8. lokakuuta 2014
3 ALKUSANAT Kiitos professori Hannu Tikalle työn ohjaamisesta ja arvokkaasta palautteesta. Lisäksi haluan kiittää Heikki Lumista ja Markku Rimpelää yhteistyöstä ja hyvistä kehitysehdotuksista sekä kiinnostuksesta työtäni kohtaan. Erityiskiitokset vielä Heikille kaikesta mentoroinnista ja innostamisesta. Tampereen teknillinen yliopisto Arkkitehtuurin laitos Mari Granberg Viipalekoulu Tilaelementtikoulusta pedagoginen oppimisympäristö Diplomityö Kuvat ja taitto Mari Granberg Valtavat kiitokset haluan esittää myös vanhemmilleni tärkeästä tuesta ja kannustuksesta elämäni varrella, jotta tähänkin pisteeseen on päästy. Kiitos myös Markolle ja Einolle korvaamattomasta kannustuksesta ja myötäelämisestä. Lisäksi vielä kiitokset Arkkaritytöille vertaistuesta, mahtavista opiskeluvuosista ja kaikista vuosien varrella kertyneistä rakkaista muistoista. Tampere, 2014 Mari Granberg
4 TIIVISTELMÄ TAMPEREEN TEKNILLINEN YLIOPISTO Arkkitehtuurin koulutusohjelma GRANBERG, MARI: Viipalekoulu -Tilaelementtikoulusta pedagoginen oppimisympäristö Diplomityö, 74 sivua Lokakuu 2014 Tarkastaja: Professori Hannu Tikka Avainsanat: Viipalekoulu, UBIKO -hanke, tilaelementti, siirrettävyys, oppimisympäristö, kouluarkkitehtuuri, itseohjautuva oppiminen, pedagogisesti taipuisa Diplomityö tarkastelee oppimisympäristöä itseohjautuvan oppimisen näkökulmasta ja pyrkii kartoittamaan niitä ominaisuuksia, joita itseohjautuvan oppimisen mahdollistava oppimisympäristö tilalta vaatii. Sovelluksena diplomityössä suunniteltiin siirrettävä, tilaelementtijärjestelmänä toteutettava viipalekoulu, joka sisältää pedagogisesti taipuisaa ja nykyaikaisia oppimiskäsityksiä tukevaa oppimisympäristöä. Diplomityö on tehty osana UBIKO -hanketta, joka on osa Oppimisen ja uuden tiedon luomisen tilat (RYM SHOK, työpaketti 4) tutkimusohjelmaa. Diplomityön tavoitteena on ollut kehittää väistötilaksi sunniteltavasta viipalekoulusta oppimisympäristönä sellaista, joka tukee ja edistää UBIKO -hankkeen tavoitteita ja periaatteita. Fyysisellä oppimisympäristöllä on oleellinen merkitys oppimisen tuloksiin ja oppimisen tuottamiin kokemuksiin. Vanhankantainen staattinen opetus sopii vain yhdenlaiselle oppijalle. Nykaikaiset oppimiskäsitykset korostavat oppijaa yksilönä ja antavat oppijalle itselleen vastuuta oppimisestaan. Oppija toimii aktiivisena osapuolena ja opettaja toimii ohjaavana tahona, joka tukee ja antaa palautetta. Nykyaikaiset oppimiskäsitykset vaativat oppimistilalta aivan uudenlaista muuntojoustavuutta, joka mahdollistaa monipuolisesti erilaisten oppimis- ja opetustapojen toteuttamisen. Suunnittelun tavoitteena oli luoda oppimistiloja, jotka itseohjautuvalle oppimiselle ominaisesti mahdollistaa monipuolisesti erilaisten aktiviteettien ja oppimismenetelmien käytön vaihtelevan kokoisissa ryhmissä. Kalustus on keskeisessä asemassa pedagogisesti taipuisassa oppimistilassa, jotta oppituntien aikanakin on mahdollista helposti ja vaivattomasti siirtyä aktiviteetista toiseen. Tavoitteena oli suunnitella muuntojoustavia tiloja, jotka innostavat oppimaan ikäryhmälle ominaisella tavalla. ABSTRACT TAMPERE UNIVERSITY OF TECHNOLOGY Master s Degree Programme in Architecture GRANBERG, MARI: Temporary school -Prefabricated school as pedagogic learning environment Master of Science Thesis, 74 pages October 2014 Examiner: Professor Hannu Tikka Keywords: Movable school, UBIKO -project, Prefabricated modules, mobility, learning environment, school architecture This master s thesis investigates learning environment from the perspective of self-motivated learning. This study aims to identify those features that independent learning requires from the environment. As part of the thesis was designed a movable and temporary school constructed of prefabricated which endorses modern concepts of learning. This thesis was made as a part of UBIKO project, which is a part of the research project Spaces for learning and creation of new knowledge (RYM SHOK Work package 4). The purpose of this thesis was to develop a movable school concept for temporary use which supports and enhances UBIKO principles in its learning environment. Traditional and static teaching method suites certain type of learner. Modern conceptions of learning emphasize learner as an individual and give the learner a responsibility for their learning. The learner is an active partner in a learning event while the teacher guides, supports and gives feedback. need to enable a vast variety of learning and teaching methods. The design objective was to create learning spaces for self-motivated learning that will allow versatile use of different activities and learning methods with varying group sizes. Interior design and furnishing is essential in this type of change activities during class. The aim of this design was to create an adaptable entirety of spaces which age accordingly inspires to learn.
5 We can never educate directly, but indirectly by means of the environment. John Dewey
6 Kuva. Näkymäkuva viipalekoulun oppimistilasta.
7 TERMIT Itseohjautuva oppiminen Moderni oppimiskäsitys, jossa korostetaan oppilaan kykyä ohjata ja ottaa vastuuta omasta oppimisestaan. Opetustila Perinteinen, staattinen luokkatila, jossa opettaja opettaa ja oppilas on passiivisen kuuntelijan roolissa. Oppimistila Mukautuva ja innostava tila, joka mahdollistaa vuorovaikutuksellisen oppimistapahtuman oppilaan ja opettajan välille. Opettajajohtoisen opettamisen sijaan myös oppilaan oma tekeminen, opiskelu, on tärkeässä asemassa. Yleensä luokkahuone, mutta koskee kaikkia oppimisen mahdollistavia tiloja. Myös koulua ympäröivät ulkotilat ja luonto voivat olla oppimistiloja. Oppimisympäristö Opiskelun ja oppimisen mahdollistava fyysisistä, psyykkisistä ja sosiaalisista tekijöistä koostuva ympäristö. Pedagogisesti taipuisa Oppimistila, jossa ympäristöä voidaan helposti ja nopeasti muokata palvelemaan nimenomaisesti oppimista. Viipalekoulu Valmiista tilaelementeistä rakennettava ja uudestaan siirrettävissä oleva koulurakennus.
8 SISÄLLYS Johdanto 1 1 Tavoitteena Pedagoginen viipalekoulu Suunnittelun lähtökohdat ja tavoitteet Diplomityö osana UBIKO -hanketta UBIKO Koulusolu innostavana ja oppimista tukevana pedagogisena tilana 6 2 Muuttunut oppimiskäsitys vaatii uudenlaisia oppimistiloja Opettamisesta itseohjautuvaan oppimiseen Mitä itseohjautuva oppiminen vaatii ympäristöltä Fyysisen ympäristön merkitys oppimisessa Miten oppimistilojen tulee muuttua Perinteinen koulurakennus ja sen ongelmallisuus Perinteinen opettaminen Perinteisen luokkatilan ongelmallisten piirteiden tunnistaminen Pedagogisesti taipuisa oppimisympäristö Koulurakennuksen suunnittelun erityispiirteitä Koulurakennuksen tilat 18 3 Pedagogisesti taipuisa viipalekoulu Ympäristön asettamat reunaehdot ja rajoitukset Viipalekoulun tilaelementtijärjestelmä Viipaleiden rakenne Viipaleiden sisältö Suurviipale Henkilökuntaviipale Oppimisviipale Taiteviipale Päätyseinäelementti 35 4 Hyvän oppimisympäristön fyysisiä ominaisuuksia Oppimisviipaleen fyysiset kehykset Talotekniikka Äänimaailma Valo Ilmasto Pinnat Materiaalimaailma Värimaailma Muotomaailma Varustelu Teknologia Kalustus 48 5 Hyvän oppimisympäristön toiminnallisia ominaisuuksia Minkälaisia toimintoja hyvä oppimisympäristö mahdollistaa Mitä hyvällä oppimisympäristöllä voidaan saavuttaa 54 6 Viipalekoulu esimerkki Esimerkkitapaus Oppimistilavariaatiot esimerkkikoulussa Variaatio Variaatio Variaatio Variaatio Johtopäätökset 71 Lähteet 73
9 JOHDANTO Tässä diplomityössä tarkastellaan minkälainen on hyvä oppimisympäristö ja selvitetään miten vanhentuneita oppimisympäristöjä tulisi uudistaa vastaamaan modernia oppimiskäsitystä oppilaan itseohjautuvuudesta oppimisessa. Käytännön sovelluksena tätä diplomityötä varten on suunniteltu hyvänä pedagogisena oppimisympäristönä toimiva viipalekoulusuunnitelma. Viipalekoulu on usein väistötilana toimiva, tilaelementeistä rakennettava ja uudelleen siirrettävissä oleva rakennus. Suunnitelmassa pyritään löytämään ratkaisu tilaelementtikoululle, joka on sekä pedagoginen että nopea ja edullinen toteuttaa kohteeseen, jossa tarve on syntynyt lyhyelläkin varoitusajalla. Tilaelementit tulee voida siirtää myös uuteen käyttökohteeseen. Lisäksi suunnitelma sisältää ratkaisumalleja siitä, miten uudenlaisia hyviä oppimistiloja voidaan toteuttaa käytännössä. Peruskoulun opetussuunnitelmaa päivitetään jatkuvasti vastaamaan nykyaikaisia opetus- ja oppimismetodeja. Sen myötä myös opetustilojen tulee uudistua, jotta niissä on mahdollista toteuttaa uudenlaisia työtapoja. Koulujen remontointitarve Suomessa on valtava muun muassa niissä esiintyvien home- ja sisäilmaongelmien sekä tilallisten puutteiden vuoksi. Useimmissa tapauksissa koulurakennuksen remontti synnyttää tarpeen väistötiloille, kun koulutyön tulee remontin aikanakin jatkua normaalisti. Vaikka väistötilojen tavoitteellinen käyttöaika yhdessä kohteessa on mahdollisimman lyhyt, niin niissä tulisi pystyä jatkamaan koulutoimintaa parhaalla mahdollisella tavalla. Ei ole syytä, miksi väistötilojen tulisi olla arkkitehtuuriltaan tai toiminnallisuudeltaan pysyviä koulutiloja alkeellisempaa. Tällä hetkellä markkinoilla olevia viipalekouluja leimaa parakkimaisuus ja vanhankantainen, suljettu tilakäsitys, joka ei tilarakenteeltaan tue joustavan oppimisympäristön tavoitteita näin syntyy tarve uudenlaisen viipalekoulun suunnittelulle. Tämän diplomityön tavoitteena on ollut luoda väistötiloiksi sopiva tilaelementtijärjestelmä, joka on suunniteltu pedagogisista lähtökohdista nimenomaan hyväksi oppimisympäristöksi. Suunnitelmaa varten on tutkittu muuttuneita oppimiskäsityksiä, erilaisia oppimisympäristöjä ja oppimistilateorioita. Diplomityön teoreettiset pohjat tukeutuvat tulevaisuuden oppimisympäristöä tutkineisiin väitöskirjoihin, joissa aihetta lähestytään oppimisen itseohjautuvuuden, fyysisen ympäristön joustavuuden ja käyttäjälähtöisyyden näkökulmista. Lisäksi suunnitelmaa varten on perehdytty nykyisiin koulurakennuksen suunnittelua koskeviin määräyksiin ja ohjeisiin, joissa määritellään fyysisen oopimisympäristön mitoitusta koskevia vaatimuksia. Teorian avulla on kartoitettu, että minkälainen on modernia oppimiskäsitystä vastaava hyvä oppimisympäristö. Suunnitelman avulla pyritään näyttämään erilaisia ratkaisumalleja siitä, miten hyviä oppimisympäristöjä voidaan käytännössä toteuttaa mihin tahansa kouluympäristöön. Tämän viipalekoulusuunnitelman yhtenä suurimpana tavoitteena ja innoittajana on ajatus siitä, että luodaan niin hyvää väistötilaa, etteivät opetushenkilökunta tai oppilaat halua enää palata vanhaan perinteiseen kouluympäristöön. Tämän kirjallisen työn alussa selvitetään suunnittelutyön tavoitteet ja lähtökohdat. Seuraavaksi perehdytään oppimiskäsitykseen ja oppimisympäristöihin yleisesti ja taustoitetaan tarvetta oppimisympäristön ja viipalekoulun uudistamiselle. Tämän jälkeen esitellään varsinainen suunnitelma, eli pedagogisesti taipuisa viipalekoulu ja tilaelementtijärjestelmän toimintaperiaate. Periaatteellisen esittelyn jälkeen tarkastellaan hyvää oppimistilaa, eritellään sen ominaisuuksia sekä perehdytään tarkemmin suunnitelman sisältämiin oppimistiloihin ja siihen miten hyvää oppimistilaa voidaan toteuttaa käytännössä. Lopuksi näytetään visio tilaelementtiviipaleista muodostetusta suunnitellusta kokonaisuudesta ja miten se voitaisiin toteuttaa oikeassa ympäristössä. 1 2
10 1TAVOITTEENA PEDAGOGINEN VIIPALEKOULU 1.1 Suunnittelun lähtökohdat ja tavoitteet Tämän diplomityön tarkoituksena on suunnitella innovatiivinen viipalekoulu, joka on oppimisympäristönä innoittava ja motivoiva. Tavoitteena on suunnitella ympäristöä, jossa luennoivan opettamisen sijaan keskitytään vuorovaikutuksellisen, itseohjautuvan oppimisen tukemiseen. Itseohjautuvassa oppimisessa vastuu oppimisesta annetaan oppijalle itselleen ja kannustetaan oppijan sisäistä motivaatiota haluta oppia itsenäisesti, ilman ulkoista kontrollia (UVA miten oppia oppimaan? 2014). Tätä ideologiaa varten tulee suunnitella pedagogisesti joustava tilakokonaisuus, joka antaa puitteet vaihtelevien oppimismetodien ja ryhmäkokojen käytölle. Marko Kuuskorpi (2012) on selvittänyt väitöskirjassaan käyttäjälähtöisestä näkökulmasta niitä ominaisuuksia, joita tämän tyyppinen joustava oppimisympäristö sisältää. Oppilaat ovat yksilöitä ja heille tulisi antaa mahdollisuus yksilöityyn opiskeluun (mts. 3). Rakennetun ympäristön tapauksessa joustavuudella usein viitataan tilarakenteen muunneltavuuteen. Tässä työssä tarkoitetaan ennemmin tilan sisäiseen toiminnalliseen joustavuuteen, joten terminä käytetään joustavuuden sijaan taipuisaa (FEG 2014). Tavoitteena onkin siis luoda muunneltavia, pedagogisesti taipuisia oppimistiloja, jotta voidaan tukea erilaista oppimista ja monenlaisia oppimistapoja. Pedagogisista lähtökohdista suunnitellun viipalekoulun suunnittelun tarve lähtee siitä ajatuksesta, että myös väistötilana toimivan koulun on oltava ympäristönä sellainen, jossa voidaan toteuttaa opetussuunnitelmaa kaikilta osin. Väistötiloja tarvitaan yleensä nopealla aikataululla, joten tarpeen syntyessä ei usein ole aikaa lähteä suunnittelemaan tilaa alusta alkaen. Näin ollen päädytään vuokraamaan tai ostamaan saatavilla oleva ratkaisu. Tällä hetkellä markkinoilla olevat siirrettävät, parakkimaiset tilaelementtijärjestelmät perustuvat vanhankantaiseen käytävämalliseen tilarakenteeseen, joka ei kaikilta osin vastaa nykyaikaisen koulumaailman tarpeita (Happonen 2002, 7;; Kuuskorpi 2012, 4). On siis tärkeää luoda uusi ratkaisumalli pedagogisista lähtökohdista suunnitellulle viipalekoululle, joka ei toteutuskustannuksiltaan juurikaan eroa nykyään markkinoilla olevista parakkimalleista. Viipalekoulusuunnitelma rakentuu tilaelementeistä, jotka ovat vapaasti yhdisteltävissä kulloisenkin tarpeen mukaan. Tilaelementit ovat uudelleen siirrettävissä, jolloin ne voidaan viedä käyttökohteesta toiseen. Viipalekoulusuunnitelma sisältää kaikki tarvittavat tilat, jotta jokapäiväinen koulunkäynti onnistuu täysin opetussuunnitelman mukaisesti myös väistötiloissa. Pääkäyttötarkoituksen mukaiset tilat, eli oppimistilat on suunniteltu vastaamaan tarvetta erinomaisesti. Rakennuksen väliaikaisesta luonteesta johtuen viipalekoulun oheistilat eivät kuitenkaan kaikilta osin vastaa mitoitukseltaan koulusuunnittelulle laadittuja ohjearvoja, vaan osittain alistuvat siirrettävyyden vaatimuksille. Tämä viipalekoulusuunnitelma ja sen sisältämä kalustus on suunniteltu erityisesti alakouluikäisille opiskelijoille sopivaksi. 3 4
11 1.2.1 UBIKO Koulusolu innostavana ja oppimista tukevana pedagogisena tilana Diplomityö osana UBIKO -hanketta Diplomityö on tehty yhteistyössä Finnish Education Groupin kanssa, osana UBIKO hanketta (RYM SHOK, työpaketti 4). Tässä työssä esiteltävä suunnitelma on kuitenkin suunnittelijan oma näkemys viipalekoulusuunnitelmasta ja sen sisältämistä oppimistiloista. FEG:n Heikki Luminen ja Markku Rimpelä ovat toimineet tässä diplomityössä tilaajan työn ohjaajina. Diplomityön suunnittelun perustana on tutkittu ja yhtenä tausta-ajatuksena on käytetty UBIKO -koulun periaatteita. Diplomityön avulla tutkitaan, miten UBIKO -koulun periaatteita pystytään hyödyntämään ja toteuttamaan myös siirrettävän tilaelementtikoulun tapauksessa. UBIKO -hanke on yhteistyöprojekti, johon liittyen on toteutettu UBIKO -demo Oulun normaalikouluun osana RYM SHOK Sisäympäristöt tutkimusohjelmaa ja Oppimisen tilat työpakettia. UBIKO hankkeessa tutkitaan tulevaisuuden oppimisympäristöjä ja keskeisenä päämääränä on kannustaa oppilaita tietoiseen, taidokkaaseen ja inspiroivaan oppimiseen. Tavoitteena on kasvattaa lapsesta itseohjautuva oppija (UBIKO 2014a). Hankkeeseen liittyen Oulun normaalikouluun toteutettiin innovatiivinen oppimisympäristö. Yksi perinteinen koulusolu, eli viisi erillistä luokkatilaa ja niiden välinen käytävä on täysin uudelleen muokattu ja kalustettu UBIKOn periaatteita noudattaen (Oulun normaalikoulu 2014). UBIKO demon tilojen arkkitehtisuunnittelusta vastasi arkkitehti Heikki Luminen. UBIKO akronyymi on yhdistelmä sanoista ubiikki ja koulu. Ubiikki tarkoittaa kaikkialla läsnä olevaa, mutta siitä huolimatta huomaamattomasti ympäristöönsä sulautuvaa. UBIKO viittaa visioon tulevaisuuden koulusta oppimisympäristönä, jossa erilaiset oppimista tukevat paikat, tilat, yhteisöt, tekniset ratkaisut, välineet ja toimintatavat sulautuvat itseään korostamatta toisiinsa. Toisaalta UBIKO viittaa sellaiseen mentaaliseen atmosfääriin ja tilalliseen viritykseen, joka innostaa ja aktivoi lasta oppimaan. (UBIKO 2014b.) UBIKO oppimisympäristön arkkitehtisuunnittelun tavoitteena on ollut luoda pedagogisesti taipuisa oppimistila, jossa ympäristöä voidaan muokata nopeasti pedagogisesti optimaalisesti palvelemaan nimenomaisesti oppimista. UBIKO -tilassa on pyritty yhdistämään fyysinen, pedagoginen, paikallinen ja virtuaalinen tila yhdeksi pedagogisesti taipuisaksi kokonaisuudeksi. UBIKO hankkeessa ajattelun perustana on tavoite antaa oppilaalle itselleen enemmän vapautta ja vastuuta omasta tekemisestään. Vapautta valita millä tavoin ja minkälaisessa ryhmässä työskentelee (UBIKO 2014). Oppimisympäristöllä on vastuu luoda mahdollisuudet valinnan vapaudelle. UBIKO pyrkii tukemaan oppilaan itsesäätelyä. Oppitunnin kulku voi olla vaikka seuraava: tunti aloitetaan tiiviisti ryhmässä, jonka jälkeen työskentelyä jatketaan erikokoisissa ryhmissä tai itsenäisesti. Vaikka tämä ajatusmalli tukee oppilaan omaa oppimista, ei se vähennä opettajan roolin merkitystä, se on vain muuttunut. 6
12 2.1 Opettamisesta itseohjautuvaan oppimiseen 2 MUUTTUNUT OPPIMISKÄSITYS VAATII UUDENLAISIA OPPIMISTILOJA Peruskoulun opetussuunnitelmaa päivitetään ja muutetaan jatkuvasti vastaamaan nykyaikaisia opetus- ja oppimismenetelmiä (Opetusministeriö 2012). Uudenlaisten opetusmenetelmien ja teknologiaa hyödyntävien opetusvälineiden käyttöönotto vaatii opetushenkilökunnalta valtavia työtapojen ja asenteiden muutoksia. Marko Kuuskorpi (2012, 3) on tutkinut väitöskirjassaan fyysisen oppimisympäristön merkitystä ja on havainnut miten vanhentuneet ja kankeat opetustilat eivät tue nykyaikaisia menetelmiä, jonka johdosta opetushenkilökuntaa on vaikea motivoida todellisiin muutoksiin. Tarvitaankin siis täysin uudenlaisia innovatiivisia ja mukautuvia tiloja, jotka kannustavat sekä opettajia että oppilaita uudenlaisiin työtapoihin. Puhutaan pedagogisesti taipuisista tiloista (mts. 16). Opetus on opiskelijan ja opettajan välinen vuorovaikutuksellinen tapahtuma. Perinteinen, formaalinen, opettajajohtoinen opettaminen on väistymässä sen passivoivan luonteen vuoksi ja nouseva teema modernissa kouluympäristössä on itseohjautuvan oppimisen mahdollistaminen (Kuuskorpi 2012, 63). Ajattelutapa korostaa opiskelijan itsesäätelyä oppimisessa ja antaa vastuuta ja vapautta opettajan sijaan opiskelijalle. Keskittymisenkin kannalta aktiivinen tekeminen on oppimisessa oleellista. Opetustilanteessa tärkein muuttuja on oppija. Vanhankantaisessa opetusohjelmassa on pyrkimyksenä täysin tasavertaisen koulutuksen antaminen. Piispasen (2008, 131) mukaan on tärkeä huomioida yksilölliset tavat oppia. Perinteisesti kouluorganisaatiossa on korostettu oppimista yksilösuorituksena (Nuikkinen 2009, 53). Totuus on kuitenkin se, että tämä perinteinen tapa ei ole tasavertainen - se suosii tiettyä, yhdenlaista oppijaa ja siihen sopeutumatonta oppijaa on pidetty keskittymiskyvyttömänä tai jopa laiskana. Todellisuudessa optimaalisia oppimistapoja on yhtä monta kuin on oppilaita. Jotta voitaisiin käytännössä taata kaikille yhdenvertaiset mahdollisuudet oppimiseen, tulee tukea ja mahdollistaa vaihtelevia ja monenlaisia tapoja opiskella (Nuikkinen 2009, 62). Tässä vallitsevalla oppimisympäristöllä on keskeinen merkitys. Oppimisympäristön tulee tilallisesti, mutta muös kalustuksella ja varustuksella mahdollistaa monenlaisien oppimistapojen käytön (Piispanen 2008, 123). Jos luokan kalustus ja varustus on perinteisen yksipuolinen ja mukautumaton, niin vaihtoehtoisia oppimistyylejä on vaikea tai jopa mahdoton oppimistilanteissa toteuttaa, vaikka opettajalla ja oppilailla olisikin halua niitä käyttää. Etenkin pienten lasten kohdalla voisi olla tehokkaampaa yhdistää oppiminen leikkiin ja kokeilevaan oppimiseen. Nuikkinen(2009, 51) kuvaa oppimista kokonaisvaltaisena prosessina, jossa elämyksillä ja kokemusken synnyttämillä tunteilla on olennainen osa. Sen sijaan, että korostetaan kirjaoppimista ja ulkoa opettelua. Mitä me ylipäätään haluamme, että koulussa opitaan? Irtonaisia faktoja vai ymmärrystä, jonka myötä laajempia kokonaisuuksia osataan soveltaa käytännössä (Bernard 2012, 19.;; Nuikkinen 2009, 25). Halutaanko opettaa asioita, joita voidaan myöhemmin unohtaa. Vai halutaanko opettaa tapoja oppia, jotta oppimista ja tiedonhakua osataan jatkaa omillaan myös koulun ulkopuolella. Tämän päivän maailmassa, jossa kaikki tieto on helposti ja nopeasti saatavilla, niin ulkoa opettelun merkitys vähenee. Sen sijaan tulisi opettaa saatavilla olevan tiedon kyseenalaistamista, lähdekritiikkiä ja soveltamista (Nuikkinen 2009, 51). 7 8
13 2.2 Mitä itseohjautuva oppiminen vaatii ympäristöltä 2.3 Fyysisen ympäristön merkitys oppimisessa Oppimisprosessissa rakenteella on tärkeä merkitys. Jean Bernard on kirjoittanut teoksen oppimisympäristöistä, joka kerää yhteen moninaisista oppimisympäristötutkimuksista saatuja tuloksia. On tärkeämpää kehittää ja kasvattaa mielen omaa kapasiteettia ja kykyä oppimisen suhteen, kuin täyttää olemassa oleva rajallinen kapasiteetti valmiilla faktoilla ja tekniikoilla. Tämän oivalluksen vaikutukset opettajiin ovat johtaneet ajatukseen käyttää oppijan omia luonnollisia intuitioita ja luonnonlahjoja peruskäsitteiden ymmärtämiseen (Bernard 2012). Tästä näkökulmasta optimaaliset olosuhteet oppimiselle ovat sellaisessa ympäristössä, jossa oppija pystyy kasvattamaan, edistämään ja vaalimaan omia kiinnostuksen kohteitaan, vaistonvaraista ajattelua ja jäsentämistä oman kokemuksen pohjalta. Tämän tyyppinen itseohjautuvan oppimisen ajatustapa ja siihen suuntautuminen on johtamassa kokonaan uudenlaisten oppimisympäristöjen toteuttamiseen (Kuuskorpi 2012, 16), mutta myös edelleen valtavaan rakenneuudistukseen opetussuunnitelmien ja tuntirakenteiden suhteen (Opetusministeriö 2012). Itseohjautuva oppiminen on vaativampaa myös ympäristön kannalta. Perinteinen luokkatilamalli on kalustukseltaan ja asettelultaan hyvin staattinen, eikä juuri anna mahsollisuuksia informaalisen opetuksen toteuttamiseen (Kuuskorpi 2012, 67). Perinteinen luokkatila sallii pääasiassa vain yhdenlaisen opetuksen, yhteen opetussuuntaan ja yhdenkokoiselle ryhmälle. Oppimistilan tulee olla muuntojoustavampi, pedagogisesti taipuisampi. Innovatiivisella kalustuksella ja arkkitehtuurilla voidaan samaan tilaan luoda niin yksityisopetukselle, pienryhmäopetukselle kuin luokkaopetuksellekin sopiva ryhmittely (Nuikkinen 2009, 153.) Uudenlaisia opetusmuotoja tukevan kouluympäristön tulee olla vaihteleva, mutta ennen kaikkea muuntuva. Perinteisten tasakokoisten aineluokkien sijaan tulee kiinnittää huomiota tilojen taipuisuuteen. Opetus tapahtuu enenevissä määrin vaihtelevan kokoisissa ryhmissä ja pienryhmä opetukseen varataan yhä enemmän resursseja. Kuuskorven (2012, 139) mukaan pienryhmäopiskelun mahdollistava oppimisympäristö tukee luovuutta. Luokkatilojen ohella myös koulun muut tilat, kuten käytävät ja ruokala on huomioitava oppimistilana. Koulurakennus on ennen kaikkea kokonaisuus, johon liittyy luokkatilojen ohella koulun muut tilat sekä itse rakennusta ympäröivät ulkotilat. Maarika Piispanen on keskittynyt väitöskirjassaan tutkimaan hyvän oppimisympäristön kriteerejä käyttäjien kokemusten pohjalta. Kokonaisvaltainen oppimisympäristö rakentuu fyysisen ympäristön, psyykkisten tekijöiden ja sosiaalisten suhteiden muodostamasta kokonaisuudesta (Opetushallitus 2004, 18). Piispasen (2008, 47) mukaan ikään näistä ei ole toista tärkeämpi, mutta fyysinen ympäristö on konkreettisin. Näistä tekijöistä fyysiseen ympäristöön pystyy arkkitehtina suorasti vaikuttamaan. Fyysisellä ympäristöllä voidaan suorasti vaikuttaa motivaatioon, oppimishalukkuuteen ja yleiseen käytökseen(kuusikorpi 2012, 23.) Perusopetuslain (1998, 29 ) mukaan oppimisympäristön on oltava kullekin ikäryhmälle sopiva ja sen myötä turvallinen. Fyysisen soveltuvuuden lisäksi tilan on oltava myös henkiseltä aspektilta kohderyhmälle osuva (Bernard 2012, 19). Fyysisellä ympäristöllä vaikutetaan oleellisesti myös opetushenkilökunnan motivaatioon ja lisäksi käytännössä mahdollistetaan erilaisten opetusmenetelmien käyttö (Kuusikorpi 2012, 22). Vaikka koulutus rakentuukin monen tekijän yhteisvaikutuksesta, niin mikään tekijöistä ei vaikuta oppimisen tuloksiin yhtä kokonaisvaltaisesti kuin suunnittelijan päätökset ja tilaajan halukkuus fyysisen ympäristön suhteen. Sekä opettaminen, että oppiminen ovat riippuvaisia ympäröivistä olosuhteista (Piispanen 2007, 15) ja muototuvat sen mukaan minkälainen on vallitseva fyysinen, sosiaalinen ja organisatorinen ympäristö (mts, 126). Tämä tarkoittaa sitä, että jokainen yksittäinen oppimistilanne on omanlaisensa, vaikka ympäröivät olosuhteet pyrittäisiinkin vakioimaan. Opettaminen ja oppiminen mukautuu vallitsevien olosuhteiden mukaan. Ja toisaalta fyysinen ympäristö muokkautuu siinä tapahtuvan toiminnan johdosta. 9 10
14 2.4 Miten oppimistilojen tulee muuttua 2.5 Perinteinen koulurakennus ja sen ongelmallisuus Kouluihin kohdistetut tutkimukset keskittyvät pääosin opetustilan tekniseen toimivuuteen ja fyysisten ominaisuuksien tarkasteluun. Rakennuksen käyttäjälähtöinen soveltuvuus ja fyysisen oppimisympäristön pedagogisuus on jäänyt tutkimuksissa taustalle (Nuikkinen 2009, 20). Tämän suuntauksen vuoksi nykyiset koulun suunnitteluohjeet tuottavat tylsiä ja staattisia opetustiloja eikä niinkään hyvää oppimisympäristöä. Tutkimuksia myös oppimisympäristön vaikutuksista oppimistuloksiin on tehty paljon ja tulokset osoittavat että ympäristö vaikuttaa ratkaisevasti oppimisen tuloksiin, niin kuin myös siihen, miten oppiminen koetaan. Tällä hetkellä tutkimussuuntaukset keskittyvätkin nimenomaan hyvän oppimisympäristön ominaisuuksien kartoittamiseen ja pyrkii luomaan ne käsitteet ja fyysiset piirteet jotka luovat hyvää oppimisympäristöä. (Bernard, 2012). Päivityksen tarve koskee siis lähes kaikkia nykymuotoisia, remontoimattomia koulurakennuksia, koska niissä informaalin oppimisen toteutusmahdollisuudet ovat hyvin rajalliset (Kuuskorpi 2012, 4). Koko koulurakennuskantaa on kuitenkin mahdotonta päivittää kerralla, mutta uusia rakennettaessa ja olemassa olevia remontoitaessa tulisi kiinnittää erityistä huomiota uudenlaisten, ennakkoluulottomien oppimisympäristöjen suunnitteluun ja toteuttamiseen. Väistötilojen ei tarvitse olla toiminnoiltaan yhtään varsinaisia tiloja huonompia. Tämän ajatuksen pohjalta on syntynyt tarve modernin viipalekoulun suunnitteluun. Erinomaisesti suunnitelluista väistötiloina toimivista viipalekoulun tiloista käyttäjät eivät halua enää palata vanhan mallisiin tiloihin, mikä kannustaa remontoimaan kouluja entistä innostavammiksi oppimisympäristöiksi. Ongelmana tänä päivänä on ettei tutkimusaineistoa ole tuotettu sellaiseen muotoon, että niitä voitaisiin helposti soveltaa käytännössä ja tuottaa niiden mukaista hyvää oppimisympäristöä (Kuuskorpi 2012, 27). Teoriaa uudenlaisista oppimistiloista löytyy paljon (mm Kuuskorpi 2012;; Niukkanen 2009;; Piispanen 2008), mutta käytännön toteutuksia on vielä varsin vähän. Fyysistä näyttöä niiden vaikutuksista ei siis ole vielä tarpeeksi (Kuuskorpi 2012, 23), jotta päättäjät osaisivat tai uskaltaisivat kohdistaa määrärahoja ja suunnittelun fokusta oleelliseen. Perinteisessä koulumallissa opetustilat on pääsääntöisesti eriytetty omiksi luokkahuoneiksi, eikä koulun muita tiloja ole nähty oppimistarkoitukseen sopiviksi. Uudet suuntaukset koulusuunnittelussa korostavat rakennusta kokonaisuutena, joissa muiden kuin opetustilojen lisäksi myös epätilat ja esimerkiksi käytävät ja ulkotilat voidaan nähdä oppimistilaksi soveltuvaksi. Perinteisesti opetus-, opiskelu- ja oppimistilat on nimetty käyttöään vastaaviksi nimetyiksi tiloiksi, kuten esimerkiksi opetusluokka, liikuntasali tai taideluokka. Kuitenkin muutkin tilat, kuten ruokala tai aula, voidaan nähdä oppimisympäristönä ja kohtaamispaikkana. Vanhankantainen koulurakennuksen tilarakenne ei monilta osin vastaa enää niihin sisältyviä toimintoja. Opetustila on muutakin kuin seinät ympärillä. Tämän ajatuksen myötä opetustilat mielletään nykyään ennemmin oppimistiloina kuin erillisinä opetusluokkina Perinteinen opettaminen Perinteisessä opettamismallissa opettaja on keskeisessä asemassa ja toimii opetustapahtuman Kaavio. Perinteinen opetustilanne ja luokkatilan kalustus aktiivisena osapuolena. Opiskelijan rooli on hyvin passiivinen kuulijan asema, eikä vuorovaikutusta opettajan kanssa juuri ole. Tilamalliksi perinteinen luokkatila toimii tämäntyyppisessä opettamisessa varsin hyvin. Opettajalla on etualalla omaa auktoriteettiaan korostavasti oma tila, joka oikein vanhankantaisesti on vielä korotettu. Oppilaat istuvat varsin staattisesti rivistöissä kuuntelemassa ja jokaiselle oppilaalle annetaan samanvertainen mahdollisuus oppia. Tämänkaltainen opetusmalli ei tue nykyaikaista ajatusta koulutuksen yksilöllistämisestä, jossa yksittäinen lahjakkuus tai oppimisvaikeus on huomioitu
15 Luonnonvalo Opetustaulu Opetussuunta Luokka 60m Käytävä 20m Opettaja 15m Oppilaat 25 x1,8m =45m Kaavio. Perinteisen, vanhankantaisen luokkatilan kalustuksen muodostumisen periaatteita. Kaavio. Hyvässä oppimisympäristössä kalustuksen tulee mahdollistaa vaihtelevien ryhmäkokojen muodostaminen ja oppilaiden vapaan liikkumisen tilassa Perinteisen luokkatilan ongelmallisten piirteiden tunnistaminen Tämänhetkiset suunnitteluohjeet neuvovat mitoittamaan perinteisen pulpettikalusteisen opetusluokan 60 neliömetrin kokoiseksi. Tämä sisältää opettajalle mitoitetun 15m2 tilavarauksen ja 1,8m2 tilavarauksen oppilasta kohden. Opetustilat mitoitetaan laskennallisesti 25 oppilaalle, vaikka tavoitteellinen ryhmäkoko on 20 oppilasta. Suosituksen mukaan luokan leveys saisi olla enimmillään 7200mm, jotta ikkunat voidaan asettaa vain yhdelle seinälle. Tämä johtaa varsin pitkänmallisiin luokkatiloihin, joissa opetussuunta on käytännössä ennalta määritelty yhteen suuntaan. Jos opetustilassa käytetään liitutaulua, olisi suositeltavaa, että ikkunoista kajastuva luonnonvalo tulisi opetussuunnassa vasemmalta, jotta opettaja ei kirjoittaessaan varjostaisi jo kirjoitettua tekstiä. (Neufert 2000;; Rakennustieto Oy 2008.) Poistumistienäkin toimivan käytävän sallittu vähimmäisleveys on 1200mm, mutta useimmissa tapauksissa se on vähintään 2000mm. Kun perinteinen koulurakennus on usein käytäväluokka-mallinen, niin yhtä tai kahta luokkatilaa kohden on käytävätilaa n. 20m2. Perinteisesti kouluympäristössä käytävätila on hyödynnetty lähinnä vain vaatesäilytykseen ja kulkuväylänä, jonka vuoksi suhteellisen huonosti hyödynnettyä pinta-alaa opetustiloihin suhteutettuna on hyvin paljon. Perinteinen luokka-käytävämallinen koulurakennus hukkaa sekä tilallisia että rahallisia resursseja. Tiloilla on lähinnä vain yksi käyttötarkoitus, jonka vuoksi yhden tilan käyttöaste jää pieneksi ja erilaisia tiloja tarvitaan lukumääräisesti paljon. Koulurakennuksessa on perinteisesti luokkatilaan suhteutettuna paljon käytävätilaa, eikä sitä voi järkevästi hyödyntää oppimistilana. Perinteisestä käytäväluokkamallisesta koulusta puuttuu ryhmäytymisja pienryhmätilat lähes kokonaan ja niitä on vaikea tai jopa mahdoton lisätä. Perinteistä tilajakoa edustavaa koulurakennusta on myös ongelmallista muuttaa pedagogisesti taipuisaksi oppimisympäristöksi ilman kokonaisvaltaista tilojen uudelleen järjestelyä. Perinteinen luokka on kooltaan liian pieni uudelleen järjesteltäväksi uudentyyppisten pedagogisten ajatusmallien mukaisilla kalusteilla ja tilallisesti uudenlaisten oppimisaktiviteettien käyttöön. Pelkästään kalustusta muuttamalla ei päästä haluttuun lopputulokseen. Vanhan mallinen luokkatila on yleensä liian pitkänmallinen, joten siinä opetussuunta on käytännössä ennalta määrätty, eikä salli useamman tai vaihtelevien opetussuuntien käyttöä. Pulpettirivit ovat liian tiukkaan aseteltuja ja vaikeita liikuteltavia, jotta kalusteiden uudelleenjärjestely ja ryhmittely tuntikohtaisesti olisi millään tavalla järkevää, saati luontevaa
16 2.6 Pedagogisesti taipuisa oppimisympäristö Itseohjautuva oppiminen on vaativampaa myös ympäristön kannalta samalla kun sillä on opetusprosessissa entistä tärkeämpi rooli Kuuskorpi (2012, 108). Perinteinen luokkatilamalli on kalustukseltaan ja asettelultaan hyvin staattinen. Se sallii pääasiassa vain yhdenlaisen opetuksen, yhteen opetussuuntaan ja yhdenkokoiselle ryhmälle. Oppimistilan tulee olla muuntojoustavampi. Innovatiivisella kalustuksella ja arkkitehtuurilla voidaan samaan tilaan luoda niin yksityisopetukselle, pienryhmäopetukselle kuin luokkaopetuksellekin sopiva ryhmittely. Kuuskorpi (2012, 138) pitää tärkeänä innovatiivisten kalusteiden houkuttelevuutta niiden järjestyksen muunteluun, jottei muunneltavuus jää oppimistilanteissa vain teorian tasolle. Tavoitteena tässä diplomityössä on ollut luoda sellaisia oppimistiloja, jossa ei vain opita, vaan myös opetellaan oppimaan. Oppilasta motivoidaan haluamaan itse oppia ja opetuksen tarkoituksena on antaa oppilaalle eväät harjoittaa oppimista itsenäisesti myös koulun ulkopuolella. Keskeisenä ajatuksena on muodostaa tiloja, joissa opettaja ja oppilas voivat toimia yhteistyössä ja passiivisen kuuntelun sijaan voidaan harjoittaa itseohjautuvaa oppimista. Tämän vuoksi puhutaan oppimistiloista opetustilojen sijaan. Uudistuneen oppimiskäsityksen myötä myös opettajan rooli on muuttunut. Monotonisen luennoimisen sijaan tänä päivänä opettajan työssä korostuu oppilaan itsenäisen opiskelun tukeminen, kannustaminen ja ohjaaminen (Nuikkinen 2009, 51). Opettaja antaa tehtävän ja valvoo oppilaiden itsenäistä työskentelyä. Opettajan tehtävinä korostuu välittömän palautteen, avun ja vihjeiden anto. Opettaja johdattaa oikealle tielle ja toimii positiivisena kannustajana. On tärkeää ottaa huomioon erilaiset ihmistyypit ja tiedostaa, että on yksittäisiä ja ryhmäkohtaisia eroja. Yksi oppimisympäristön laadun mitta on se, miten hyvin se ottaa huomioon ja pystyy vastaamaan, tukemaan ja vahvistamaan lapsen ainutlaatuista ja omaa oppimisen tyyliä. Tämän perusteella voidaan tukea oppilaan yksittäisiä vahvuuksia ja ominaisuuksia valmistaessa lasta täysipainoiseksi ja vahvaksi, yksin toimivaksi, yhteiskunnan jäseneksi. Nuikkinen (2009, 33) painottaa teoksessaan kouluympäristössä syntyneiden kokemusten merkitystä ihmisen kokonaiskehityksessä. Varhaisilla lapsuuden kokemuksilla on kauaskantoisia vaikutuksia ihmisen elämään ja siihen minkälaiseksi ihminen itsensä kokee(mll 2014.) Ahaaelämykset ja uuden oppimisesta syntyvät positiiviset kokemukset varhaisessa lapsuudessa voivat synnyttää positiivisen mielleyhtymän oppimiseen ja luoda läpi elämän kestävän innon oppimiseen. Varhaiset onnistumisen ja epäonnistumisen kokemukset oppimisessakin muokkaavat ihmisen käsitystä itsestään oppijana ja vaikuttavat oppimishalukkuuteen pitkälle elämään (Nuikkinen 2009, 51)
17 2.7 Koulurakennuksen suunnittelun erityispiirteitä 2.8 Koulurakennuksen tilat Opetussuunnitelma velvoittaa opetuksessa käytettävän tietynlaisia tiloja, mikä on otettava huomioon koulurakennuksia suunniteltaessa (Piispanen 2008, 120). Perinteisen koulurakennuksen suunnittelun lähtökohtana on yleensä tarkka tilaohjelma, jossa on toiminnallisuuden ja tavoitteellisen oppilasmäärän pohjalta määritelty koulutoiminnalle oleelliset tilat sekä niiden vaatimat pinta-alat. Perinteisessä koulussa tilat on määritelty ja nimetty varsin tarkkaan niiden sisältämän toiminnan mukaan ja jokaiselle toiminnalle varataan oma alueensa. Koulusuunnittelussa käytetään myös ikäpohjaista ryhmittelyä, jonka mukaan jokaiselle ikäryhmälle varataan oma koti -alueensa. Piispanen (2009, 120) on havainnut tutkimuksessaan perineteisen luokkatilan tärkeyden vielä nykymuotoisessakin kouluarkkitehtuurissa. Luokkatilan muunneltavuus korostuu, kun uudenlaiset oppimismenetelmät vaativat tuekseen erilaisia pienryhmätiloja, mutta opetussuunnitelmakin osaltaan velvoittaa suljetumman luokkatilan käyttöä tietyissä oppimistilanteissa. Piispanen toteaa lisäksi ainelähtöisesti varusteltujen luokkien olevan erityisesti opettajien mieleen. Onkin perustelua suosia koulusuunnittelussa entistä enemmän kotiluokatonta tilasuunnittelua (Nuikkinen 2009, 100). Oppilaille voidaan varata henkilökohtaiset lokerot tavaran säilytystä varten, mutta koulunkäynnin sujuvuuden ja tilankäytön tehokkuuden kannalta on järkevämpää kierrättää oppilaita tarpeen mukaisissa tiloissa. Tilaohjelmapohjainen suunnittelun ohjaus kangistaa arkkitehtuuria, jolloin oppimisen edistämisen sijaan fyysinen ympäristö toimii rajoittavana tekijänä. Tilan sisällön lähtökohdat ovat ennemmin aikuisten tarpeessa luoda turvallinen ympäristö. Tämänlainen tila usein kuitenkin rajoittaa lapsen luontaisen uteliaisuuden ohjaamaa toimintaa ja mahdollisuuksia oppia kokemuksen kautta (Dudek 2007). Vastareaktiona tälle on pyritty suuntaamaan oppimistilatutkimusta suuntaan, jossa lapselle annetaan mahdollisuus nähdä maailma omasta näkökulmastaan ja toteuttaa oppimista lapselle itselle luontaisella tavalla ja omassa tahdissaan (Dudek 2007). Lapsen leikkiä ja työskentelyä ei tule erottaa toisistaan, vaan luoda puitteet jossa lapsi pystyy edistämään omaa oppimistaan toiminnan kautta, mutta turvallisessa ympäristössä. Mullistavin muutos, joka yhdistää erilaisiin moderneihin pedagogioihin pohjautuvia suunnitelmia, on pyrkimys vapauttaa luokkatila uudentyyppiseen avoimeen ja informaaliseen oppimistilaan, jossa oppija voi oppia uutta ja syventää jo opittuja aihekokonaisuuksia vuorovaikutuksellisesti ympäristön ja muiden oppijoiden kanssa (Nuikkinen 2009, 100). Koulunkäynnissä tarvitaan tietynlaiset tilat voidakseen toimia sujuvasti ja täysipainotteisesti. Väistötilana toimivan viipalekoulun tapauksessa tietyistä koulurakennuksen oheistiloista voidaan mitoituksessa joustaa, koska voidaan olettaa, että varsinaisesta koulurakennuksesta tai sen pihapiiristä vastaavat tilat löytyvät. Perinteisen jaon mukaan opetustilat jaetaan yleis- ja aineopetustiloihin. Aineopetustilat varustetaan erityisillä ainekohtaisilla varusteilla, mutta ne on huomiotava myös yleisopetukseen soveltuvalla varustuksella (Rakennustieto Oy, 2008). Väistötilaksi suunniteltavan viipalekoulun tapauksessa huollon tilat on jätetty pois, koska oletuksena on, että varsinaisesta koulurakennuksesta tai sen pihapiiristä löytvät kyseiset tilat, joita voidaan hyödyntää. Myöskään oppilashuollolle ei samasta syystä tässä suunnitelmassa varata tiloja, mutta jos tiloja tarvitaan, on mahdollista lisätä ylimääräinen henkilökuntaviipale, johon ne voidaan sijoittaa. Tarvittavat tilaryhmät: Aula- ja liikennetilat Sisääntulo- ja eteistilat, vaatesäilytys, yleisö WC:t, käytävä- ja porrastilat, Opetustilat Yleis- ja aineopetustilat, pienryhmätilat, erityisopetuksen tilat, kirjasto, auditorio, opetusvälinevarasto Ruokailutilat Ruokasali, linjasto, ruoan valmistustilat, aputilat Liikuntatilat Liikuntasali, pukeutumis- ja peseytymistila, WC, välinevarasto, ulkoiluvälinevarasto Näyttämötilat Esiintymislava, takahuone, katsomo, varasto Hallinto- ja työtilat Työhuoneet, toimistot, monistamo, arkisto Henkilökunnan sosiaalitilat Taukotila, pukeutumis- ja peseytymistila, WC Oppilashuollon tilat Terveydenhoitajien tilat, lepotila, odotustila, WC Kiinteistönhuolto Siivous-, jätehuolto-, kiinteistönhoito- ja tekniset tilat, kiinteistövarasto, väestönsuoja Ulkoalueet Piha, urheilukenttä, viheralueet, liikennealueet, pihan huolto 17 18
18 3 PEDAGOGISESTI TAIPUISA VIIPALEKOULU 3.1 Ympäristön asettamat reunaehdot ja rajoitukset Seuraavaksi esiteltävällä suunnitellulla uudella tilaelementtijärjestelmälla luodaan raamit, joiden sisälle voidaan hyvin joustavasti, kunkin tarpeen mukaan, toteuttaa uudenmukaista oppimiskäsitystä tukeva, pedagogisesti joustava, oppimisympäristö. Viipalekoulu on suunniteltu sillä periaatteella, että teknisiä-, hallinnollisia- ja WC-tiloja lukuun ottamatta kaikkea rakennettavaa tilaa voidaan käyttää oppimistilana. Viipaleiden sisältämät tilat ovat pääasiassa tehokasta oppimistilakäyttöön soveltuvaa monikäyttötilaa, joiden luonnetta ja ominaisuuksia voidaan helposti muunnella kalustuksella. Piispanen (2008, 106) varoittaa teoksessaan liiallisen yksilöllisyyden korostamista. Modernin koulurakenteen tulee olla osaltaan myös yhteisöllinen (Opetusministeriö 2002, 4). Koulurakennuksen tilarakenteen tulee siis synnyttää solmukohtia, joihin muodostuu luontevia kohtaamispaikkoja. Yksityisien työskentelytilojen tulee liittyä avoimesti julkisempaan tilarakenteeseen. Näin ollen sen tulee olla avoin, mutta samalla tiivis, jotta rakennuksessa toimivien ihmisten ja yhteisöjen toiminnat voivat yhdistyä. Tiiveys tilarakenteessa pienentää etäisyyksiä toimintojen välillä ja lisää toiminnallista aktiivisuutta. Yhteisöllisyys ja kohtaamismahdollisuudet lisäävät innovatiivista yhteisötoimintaa (Piispanen 2008, 153). Avoimuus oppimistilojen välillä mahdollistaa suurienkin ryhmien yhteistyön samassa tai viereisissä tiloissa (Opetusministeriö 2002, 46). Epämuodollinen ja yllättävä arkkitehtuuri rikkoo konventioita ja innostaa oppimiseen. Innovatiivisen toiminnan näkyminen inspiroi. Tilat voidaan jaotella julkisesta yksityiseen sekä muodollisesta ja epämuodolliseen. Oppimistilana voi toimia yksityinen eriytymistila, puoliyksityinen oppimistila ja monikäyttötilana toimiva puolijulkinen aula tai kulkutila. Täysin julkista tilaa ei voida yleisen hälinän vuoksi pitää hyvin oppimistilaksi soveltuvana. Tässä luvussa esitellään suunnitelman viipalejärjestelmä yleisesti ja tilaelementtijärjestelmän toimintaperiaate. Myöhemmässä luvussa eritellään tarkemmin viipaleiden sisältämiä oppimistilavariaatioita kalustuksineen, sekä esitellään oikeassa ympäristössä. Kokonaisuuden ja oppilaan oppimiskokemuksen kannalta sisätilojen ohella koulurakennusta ympäröivät ulkotilat ja myös yhteistö ovat hyvin tärkeitä ja oleellisia (Kuuskorpi 2012, 20). Viipalekoulun väliaikaisen luonteen ja siirrettävyysaspektin vuoksi tämän diplomityön sisältämät oppimistila-ajatukset rajautuvat kuitenkin pääosin koulun sisätiloihin. Viipalekoulun tapauksessa suunnittelun haasteet lähtevät kartoituksesta, että mitkä tilat ovat koulurakennukselle ehdottoman välttämättömiä ja mitkä taas voidaan väliaikaisen viipalekoulun tapauksessa jättää pois. Tilaohjelman tulee olla ehdottoman tiukka ja tehokas, jotta on mahdollista saavuttaa kustannustehokas ratkaisu. Koulun tulee olla käytettävyydeltään erinomaisen hyvä, mutta vähäisellä käytöllä olevaa tilaa ei ole kannattavaa toteuttaa. Tehtaassa lähes valmiiksi rakennettavan tilaelementin suurimmat rajoitukset juontuvat siitä, mitä tieverkostossa on mahdollista kuljettaa. Tämän reunaehdon rajaamana tilaelementin ehdottomiksi maksimimitoiksi valikoituu ne mitat, mitä Suurten kuljetusten tavoitetieverkon (SEKV) määritysten mukaan on mahdollista kuljettaa. SEKV on Tiehallinnon hyväksymä osa maantieverkostoa, jolla tavoitteena on mahdollistaa leveydeltään ja korkeudeltaan 7 metrin ja pituudeltaan 40 metrin mittaiset kuljetukset (ELY-keskus 2010). Yksittäisen tilaelementin leveydeksi ja korkeudeksi on määritelty 6,5 metriä, jonka jälkeen jää vielä puolen metrin toleranssi mm. kuljetukseen vaadittavia kiinnityksiä varten. Tilaelementin pituus valikoituu sisällytettävien tilojen suuruuden mukaan. Tilaelementin kuljettamisesta juontuvat reunaehdot tuottavat varsin pitkänmallista tilaa, joka ei ole pysyvän oppimisympäristön kannalta optimaalinen ratkaisu. Väliaikaisuuden ja uudelleen siirrettävyyden vuoksi viipalekoulun tapauksessa pidetään kuitenkin perusteltuna suunnitella yhdestä tilaelementista koostuvia oppimistiloja. Viipalekoulun tilaelementit suunnitellaan rakennettavaksi puurakenteisena. Puu on kevyt, kestävä ja joustava, kotimaasta löytyvä materiaali, joka on ominaisuuksiltaan erinomainen liikuteltavien tilaelementtien rakennusmateriaaliksi. Näin on luonnollista, että myös julkisivumateriaaliksi valikoituu puu
19 3.2 Viipalekoulun tilaelementtijärjestelmä Viipaleiden laajuustiedot: Pinta-ala Kaavio. Periaatekaaviot tilaelementtijärjestelmän erilaisista viipaleista. Taiteviipale, oppimisviipale, henkilökuntaviipale ja kaksi peilikuvaista suurviipaletta. Viipalekoulu muodostuu tehtaassa valmiiksi rakennettavista tilaelementeistä, joita voidaan vapaasti yhdistellä toisiinsa kulloisenkin tilatarpeen mukaan. Viipalevariaatioita on neljä erilaista: suur-, oppimis-, henkilökunta- ja massaa taittava taiteviipale. Kukin viipale sisältää oman luonteensa mukaiset koulumaailmassa tarvittavat tilat. Viipalekoulusuunnitelma on suunnattu alakouluikäisille oppilaille ja koska se on suunniteltu sellaisenaan uudelleen siirrettäväksi, niin on päädytty yksitasoiseen tilaelementtiratkaisuun. Viipalekoulun keskeinen suurryhmätila muodostuu kahdesta elementistä yhdistettynä ja muut, työskentelyviipaleet, toimivat omina kokonaisuuksinaan ja sisältävät kokonaisia tiloja. Suunnitelman tilarakenne on suunniteltu varsin tiiviiksi, jotta hukkatila saadaan minimoitua ja rakennuksen käyttöaste kaikilta tiloiltaan mahdollisimman suureksi. UBIKOn periaatteita mukaillen lähtökohtana on ollut luoda kauttaaltaan oppimisympäristöksi soveltuvaa käyttötilaa. Käytännössä tämä toteutetaan siten, että tilarakenne suunnitellaan varsin avoimeksi, joihin voidaan liittää tarpeen mukaan erilaisia tilaa jakavia elementtejä. Valvottavuuden näkökulmasta on edullista, että samassa tilassa on näköyhteyden päässä erilaisia tiloja, joissa voidaan harjoittaa erilaisia aktiviteetteja eri kokoisissa ryhmissä saman aikaisesti. Tiloja varustetaan liukuovin ja siirtoseinin, joilla voidaan määritellä alueen hetkittäisen yksityisyyden astetta. Seuraavissa alaluvuissa esitetään viipaleet pääperiaatteiltaan ja niitä seuraavissa luvuissa perehdytään tarkemmin suunnitelmaan oppimisympäristönä ja lopulta esitellään esimerkkitapaus mahdollisesta kokonaisuudesta todellisessa ympäristössä. Suurviipaleen huonekorkeus on 2,6m-5,7m ja työskentelyviipaleissa ison oppimistilan korkeus on 2,6-4,7m, mikä takaa riittävän ilmamäärän tilaan. Perusmitoituksena oppimistilan vähimmäiskorkeudeksi on pidetty 2.9m (Happonen 2002, 55). Työskentelyviipaleiden matala osa on kuitenkin huonekorkeudeltaan 2,3m, jotta saadaan varattua ilmanvaihtokanaville riittävä tila. Koska tila on yhteydessä isoon oppimistilaan ja luo itsenään viihtyisän pienryhmätilan, niin ohjeesta matalampaa huonekorkeutta voidaan pitää perusteltuna Tilavuus Suurviipale: 119,0m2 535,5m3 Oppimisviipale: 111,0m2 351,5m3 Taiteviipale: 73,0m2 242,0m3 Henkilökuntaviipale: 111,0m2 351,5m3 HV SV SV OV HV SV SV HV SV SV TV Kaavio. Esimerkkejä viipaleiden mahdollisista liittymisistä. 3.3 Viipaleiden rakenne Viipaleet suunnitellaan toteutettavaksi puurankorakenteisina tilaelementteinä. Elementti rakennetaan lähes täysin valmiiksi vakioiduissa tehdasolosuhteissa ja kuljetetaan paikalleen suurena erikoiskuljetuksena. Tilaelementti on mahdollista uudelleen siirtää käyttökohteesta toiseen. Korkea ja avoin suurviipale kannatetaan liimapuisena pilari- palkkisysteeminä. Julkisivumateriaalina tilaelementeissä on lämpökäsitelty lehtikuusi rima, joka pintakäsitellään maalaamalla. Päävärinä jukisivussa on valkoinen, jota on tehostettu kaikissa viipaleissa yksittäisillä vihreäksi maalattuilla rimoilla. Vihreän lisäksi jokaisella viipaletyypillä on toinen tehosteväri, joka erottaa ne julkisivussa toisistaan ja antaa jo ulkoapäin vihjeitä tilaelementtien erilaisista sisällöistä. TV OV OV TV OV Viemäröinti kulkee alapohjassa. Märkätilat ja vesipisteet on keskitetty aula- ja henkilökuntaviipaleisiin, mutta tarvittaessa myös oppimisviipaleisiin on mahdollista lisätä vesipisteet. Oppimisviipaleiden erilliset vesipisteet ovat kuitenkin hyötyihin nähden suhteettoman kallista lisätä, ettei niitä tässä työssä suosita. Viipalekoulun työskentelyviipaleiden etujulkisivun puolelle yläpohjaan tehdään alaslaskulla tilavaraus ilmanvaihtokanavia varten. Jokainen viipale varustetaan omalla ilmanvaihtokoneellaan, jotta erillistä isoa konehuonetta ei tarvita. Henkilökuntaviipaleessa keittiö varustetaan lisäksi vielä omalla koneellaan riittävän ilmanvaihdon varmistamiseksi. OV TV OV
20 YP 1. Bitumikermikate 2. Julkisivuverhoilu -Lämpökäsitelty ja maalattu lehtikuusi 3. Maalattu betoni AP US 20mm 100mm 25mm 300mm 50x50 mm 25mm 25mm 200mm 50mm 300mm 25mm 25mm YP Bitumikermikate ja aluskate Kattokannattajat ja tuuletusväli Tuulensuojalevy Kantavat kertopuupalkit ja lämmöneriste Höyrynsulku ja sisäverhous US Julksivuverhous, vertikaalinen lehtikuusirimoitus Ristikoolaus ja tuuletusväli Tuulensuojalevy Kantava runko ja lämmöneriste Höyrynsulku ja sisäverhous AP Lattiapäällyste Höyrynsulku ja lattiakannattajat Kantava runko ja lämmöneriste Tuulensuojalevy Tuuöensuojalevyn kannatuslauta Perustus ja ryömintätila Kuva. Tilaelementin julkisivuote 1:25. Kuva. Tilaelementin rakenneleikkaus 1:
21 3.4 Viipaleiden sisältö Suurviipale D Julkisivu A Julkisivu Q Leikkaus C Julkisivu D (Liittyvä työskentelyviipale) Suurryhmätila Suurryhmätila Viipalekoulusuunnitelma sisältää kaksi suurviipaletta, jotka ovat identtisiä, mutta peilikuvaisia. Kaksi suurviipaletta yhdistettynä muodostaa viipalekoulussa keskeisen suurryhmätilan. Suurviipaleen pääjulkisivun puolta on korotettu vahvistamaan sen keskeistä asemaa koulurakennuksessa ja korostamaan pääsisäänkäyntien sijaintia. Suurviipale toimii viipalekoulun suurimpana monikäyttötilana. Pääasiassa se toimii suurryhmäoppimistilana ja on mitoitettu 40 oppilaalle. Väistötilana toimivan tilapäiskoulun tapauksessa suurtilan tulee pystyä toimimaan lisäksi esimerkiksi aulana, ruokalana, kokoontumis-, tai juhlatilana.tilapäisesti suurryhmätilaa voidaan käyttää myös liikuntatilana. Suurryhmätila on koulun julkisin tila. Se toimii sisäänkäyntinä rakennukseen ja johdattaa rakennuksen syvempiin tiloihin. Suurviipaleissa on rakennuksen pääsisäänkäynnit ja siinä on asemaansa korostaen korkea huonekorkeus. Julkisivussa Suurviipale nousee esille muusta massasta korkean fasadin avulla. Näin se merkkaa pääsisäänkäynnin paikan ja korostaa suurtilan keskeisyyttä koulurakennuksessa. Lisäksi korkea osa julkisivussa rytmittää muuten tasaista räystäslinjaa. Erillistä liikuntasaliviipaletta ei suunnitella, koska sille ei nähdä tarvetta. Koulun ympäristö ja vaihtoehtoiset tilat toimivat liikuntapaikkana varsinaisen liikuntasalin ollessa pois käytöstä. Näin ollen asuurryhmätilan on oltava riittävän suuri ja sen kalustuksen on oltava muunneltavaa ja helposti siirrettävää. Suurryhmätilaa voidaan käyttää myös näyttelytilana, jos halutaan asettaa näytteille oppilaiden tekemiä töitä R Leikkaus B A WC Q h= C Suurviipaleen pohjapiirros R B Kuva. Suurviipaleen pohjapiirros 1:200 Viipalekoulun suurryhmätila muodostuu kahdesta toisiinsa liitettävästä peilikuvaisesta viipaleesta h=2500 WC
Oppimisympäristöstä toimintaympäristöön Oppimisympäristö tukemaan oppimista. Kaisa Nuikkinen
Oppimisympäristöstä toimintaympäristöön Oppimisympäristö tukemaan oppimista Kaisa Nuikkinen 10.5.2006 kaisa.nuikkinen@edu.hel.fi TYÖTURVALLISUUSLAKI TYÖYMPÄRISTÖ on tarkoituksenmukainen toimintaan nähden,
LisätiedotTilatehokkaat oppimisympäristöt laadusta tinkimättä
Tilatehokkaat oppimisympäristöt laadusta tinkimättä Raila Oksanen, johtava konsultti, FCG Konsultointi Mikko Kaira, toimialajohtaja, FCG Suunnittelu ja tekniikka FCG Suunnittelu ja tekniikka 24.9.2018
LisätiedotKoulujen tilatehokkuutta metsästämässä
Koulujen tilatehokkuutta metsästämässä Uusien oppimisympäristöjen edut Raila Oksanen, johtava konsultti, FCG Konsultointi Mikko Kaira, toimialajohtaja, FCG Suunnittelu ja tekniikka & FCG Suunnittelu ja
LisätiedotLIIKKUVA KOULU JA OPS 2016
Raahe 3.3.2016 Laura Rahikkala liikunnanopettaja OPS 2016 HAASTE MAHDOLLISUUS HYPPY JOHONKIN UUTEEN OPS UUDISTUKSEN KESKEISIÄ LÄHTÖKOHTIA PEDAGOGINEN UUDISTUS -> Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan,
LisätiedotNova Schola Finlandia moderni koulu
Nova Schola Finlandia moderni koulu Raila Oksanen 22.9.2016 Page 1 JOS HALUAT MUUTTAA KULTTUURIA, PITÄÄ MUUTTAA ITSE YRITYSTÄ JA SEN TOIMINTATAPOJA. (Molotsi, H. 2014. The Lean Enterprise) JOS HALUAT MUUTTAA
LisätiedotHyvinvointia koulupäivään toiminnallisista menetelmistä
Hyvinvointia koulupäivään toiminnallisista menetelmistä Kuinka kehitän HELPOSTI oppitunteja toiminnallisempaan suuntaan? 1.Fyysinen aktiivisuus ja koulupäivä Keskustelu - voidaanko meidän koululla samaistua
LisätiedotILO OPPIA! Uuden koulun monikäyttöisyys ja toiminnallisuus
TIINA MYLLYNEN Suunnittelija Kuvissa: Ojanperänkankaan koulu, Liminka ILO OPPIA! Uuden koulun monikäyttöisyys ja toiminnallisuus 13.09.2018 TIINA MYLLYNEN 13.9.2018 ILO OPPIA! Uuden koulun monikäyttöisyys
LisätiedotVirpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari. Copyright 2009.
Virpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari Copyright 2009. Pedagoginen kehittämistyö (Kuulluksi tulemisen pedagogiikka, Louhela 2012) Opetusmetodinen kehittämistyö (NeliMaaliopetusmetodi 2009) Opettaja-oppilassuhteiden
LisätiedotOPPIMISYMPÄRISTÖN ROOLI
OPPIMISYMPÄRISTÖN ROOLI - opetusteknologia t ja arkkitehtuuri i apuna oppilaan tukemisessa Marko Kuuskorpi perusopetuksen rehtori Marko Kuuskorpi, perusopetuksen rehtori Seija Mela, erityisluokanopettaja
LisätiedotOppimisympäristöajattelu oppimisen tukena
Oppimisympäristöajattelu oppimisen tukena kaisa vähähyyppä, opetusneuvos, opetushallitus Oppiminen on tapahtuma tai tapahtumasarja, jossa oppija saavuttaa uusia taitoja tai tietoja jostain aiheesta. Opittu
LisätiedotTerveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015
Terveisiä ops-työhön Heljä Järnefelt 18.4.2015 Irmeli Halinen, Opetushallitus Opetussuunnitelman perusteet uusittu Miksi? Mitä? Miten? Koulua ympäröivä maailma muuttuu, muutoksia lainsäädännössä ja koulutuksen
LisätiedotTilat ja opetussuunnitelmien perusteet
Tilat ja opetussuunnitelmien perusteet Eija Kauppinen 13.4.2016 Perusopetuksen oppimiskäsitys Oppilas on aktiivinen toimija ja oppii asettamaan tavoitteita, ratkaisemaan ongelmia ja toimimaan muiden kanssa.
LisätiedotOppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi
Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle
LisätiedotAmmatillinen opettajakorkeakoulu
- Ammatillinen opettajakorkeakoulu 2 JYVÄSKYLÄN KUVAILULEHTI AMMATTIKORKEAKOULU Päivämäärä 762007 Tekijä(t) Merja Hilpinen Julkaisun laji Kehittämishankeraportti Sivumäärä 65 Julkaisun kieli Suomi Luottamuksellisuus
LisätiedotArvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan
Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan OPS-koulutus Joensuu 16.1.2016 Marja Tamm Matematiikan ja kemian lehtori, FM, Helsingin kielilukio 3.vpj. ja OPS-vastaava,
LisätiedotMotivaatio ja itsesäätely oppimisessa
Motivaatio ja itsesäätely oppimisessa 31.10.2007 Oulun yliopisto Koulutusteknologian tutkimusyksikkö Millaista oppimista tarvitaan? Epäselvien, muuttuvien ja avoimien ongelmien ratkaisu Oman ja muiden
Lisätiedotoppilaan kiusaamista kotitehtävillä vai oppimisen työkalu?
Oppimispäiväkirjablogi Hannu Hämäläinen oppilaan kiusaamista kotitehtävillä vai oppimisen työkalu? Parhaimmillaan oppimispäiväkirja toimii oppilaan oppimisen arvioinnin työkaluna. Pahimmillaan se tekee
LisätiedotIlmiöpohjainen oppiminen ja BYOD
Ilmiöpohjainen oppiminen ja BYOD Anne Rongas 7.4.2015 Anne Rongas 2015, Creative Commons Nimeä-Tarttuva 4.0 Suomi Esitys löytyy: bit.ly/ilmioppibyod Jotain vanhaa, jotain uutta Tässä esityksessä: 1. Mitä
LisätiedotTervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan
Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan 5.9.2016 Opetussuunnitelma = OPS Opetussuunnitelma on suunnitelma siitä, miten opetus järjestetään. Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta. Opetussuunnitelmassa
LisätiedotDigitalisaatio opettajan apuna ja oppilaan innostajana
Digitalisaatio opettajan apuna ja oppilaan innostajana Viisi keskeistä trendiä Kirsi Harra-Vauhkonen Toimitusjohtaja, Sanoma Pro Educa 26.1.2018 @kirsi_k @SanomaPro #digioppiminen Tarjoamme oppimisen ja
LisätiedotOppimisympäristöt perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2014
Oppimisympäristöt perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa 2014 Eija Kauppinen Opetushallitus Rakennusfoorumi 6.11.2018, Helsinki Oppimisympäristöt muutoksessa Valtioneuvoston asetus perusopetuslaissa
LisätiedotOppimistilojen protot
Oppimistilojen protot ideoita oppimisympäristöjen pedagogiseen muotoiluun KM, LO, Lauri Vaara 14.4.2016 Mitä on uusi oppiminen? Ajanmukainen näkemys syvällisemmän oppimisen merkityksestä, edellytyksistä
LisätiedotLUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotVanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:
Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen pedagogiseen tietoon 3. opetussuunnitelmalliseen
LisätiedotOPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI
OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI Valtioneuvoston vuonna 2012 antaman asetuksen pohjalta käynnistynyt koulun opetussuunnitelman uudistamistyö jatkuu. 15.4.-15.5.2014 on
LisätiedotSisällys. Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22
Sisällys Lukijalle...12 Johdanto...16 Ajattelutehtävä kokeiltavaksi... 18 1 Arvot, ihmiskäsitys ja oppimiskäsitys... 20 Mitä opetussuunnitelman perusteissa sanotaan?... 22 Mitä tästä voisi ajatella?...
LisätiedotEsitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta
Helsingin kaupunginhallitus Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta Esitämme, että Helsingin kaupunki myöntäisi Teknilliselle korkeakoululle innovaatiorahastosta rahoitusta InnoSchool-hanketta
LisätiedotKoulujen tilatehokkuutta metsästämässä
Koulujen tilatehokkuutta metsästämässä Nova Schola Finlandia II Mikko Kaira, arkkitehti (SAFA) 28.4.2017 Page 1 Toimenpiteet ennen suunnittelua pyrittäessä tehokkaaseen tilankäyttöön 1. Käyttäjämäärän
LisätiedotEsitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta
Helsingin kaupunginhallitus Esitys InnoSchool-hankkeen rahoittamisesta innovaatiorahastosta Esitämme, että Helsingin kaupunki myöntäisi Teknilliselle korkeakoululle innovaatiorahastosta rahoitusta InnoSchool-hanketta
LisätiedotOPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU
OPPIVA YHTEISÖ - YHTEISÖLLINEN KOULU 12.11.2015 Leena Nousiainen Rondo Training Oy Puh. 044-2913621 www.rondotraining.fi E-mail: leena.nousiainen@rondotraining.fi OPPIVA YHTEISÖ YHTEISÖLLINEN KOUL Mitä
LisätiedotJoustavat oppimisen tilat. Hankkeen demotilan tarina Tapiolan koulussa
Joustavat oppimisen tilat Hankkeen demotilan tarina Tapiolan koulussa Tilat innostamaan aktiiviseen oppimiseen Joustavat oppimisen tilat (JOT) -hankkeessa koulun oppimisympäristöä on kehitetty vastaamaan
LisätiedotYhteenveto Hiekanpään koulun opettajien haastatteluista, 5/2015. Riku Ruotsalainen,
Yhteenveto Hiekanpään koulun opettajien haastatteluista, 5/2015 Riku Ruotsalainen, riku.ruotsalainen@vu.nl Opettajien kokemukset mahdollisuudesta osallistua suunnitteluun Tapaamiset arkkitehtien kanssa:
LisätiedotKommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke
Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke 2008-2010 TeknoDida 5.2.2010 Eija Kauppinen Opetushallitus Eija.kauppinen@oph.fi Otteita opetussuunnitelmien perusteista 1 Oppimiskäsitys
LisätiedotSuomalaisen koulun kehittäminen
Suomalaisen koulun kehittäminen 31.10.2016 Aulis Pitkälä, pääjohtaja Opetushallitus Yhteinen visio Tavoitteena on eheä oppimisen polku jokaiselle lapselle ja nuorelle. Suomi on maa, jossa tekee mieli oppia
Lisätiedot4432/12.01.00.00/2015
21.10.2015 Sivu 1 / 1 4432/12.01.00.00/2015 162 Haukilahden lukion opetuksen järjestäminen Aalto-yliopiston kampuksella syksystä 2016 alkaen Valmistelijat / lisätiedot: Kristiina Erkkilä, puh. 09 816 52202
Lisätiedot7.3 Tehostettu tuki Pedagoginen arvio
7.3 Tehostettu tuki Oppilaalle, joka tarvitsee oppimisessaan tai koulunkäynnissään säännöllistä tukea tai samanaikaisesti useita tukimuotoja, on pedagogiseen arvioon perustuen annettava tehostettua tukea
LisätiedotPerusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen
Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen Tiina Tähkä tiina.tahka@oph.fi MAOL Pori 6.10.2012 1 Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen
LisätiedotKampus. tulevaisuuden ajatuksia. rehtori Lasse Tiilikka rehtori Arto Sikiö rehtori Minna Rovio
Kampus tulevaisuuden ajatuksia rehtori Lasse Tiilikka rehtori Arto Sikiö rehtori Minna Rovio 1 Uudistuksen aika 2 3 4 Opetussuunnitelma 2016- Laaja-alaiset kokonaisuudet - jatkuva kokonaisuus Monialaiset
LisätiedotOpetushallituksen kuulumiset
Opetushallituksen kuulumiset Helsinki 11.9.2015 SML:n pulmaparlamentti Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS 1 Uudistuvat opetussuunnitelmat 2012-2017 Yleissivistävä koulutus Esiopetus 2014 Perusopetukseen valmistava
LisätiedotSUKELLUS TULEVAISUUDEN OPPIMISEEN
SUKELLUS TULEVAISUUDEN OPPIMISEEN Prof Kirsti Lonka kirstilonka.fi, Twitter: @kirstilonka Opettajankoulutuslaitos Helsingin yliopisto Blogs.helsinki.fi/mindthegap Blogs.helsinki.fi/mindthegap Opettajan
LisätiedotAvoin opetus. itseohjautuva oppiminen teoriassa ja käytännössä. Antti Moilanen Väitöskirjatutkija Oulun yliopisto
Avoin opetus itseohjautuva oppiminen teoriassa ja käytännössä Antti Moilanen Väitöskirjatutkija Oulun yliopisto OSA 1: KÄYTÄNTÖ Mitä on avoin opetus? Opin mitä haluan (ich lerne was ich will) Avoimen
LisätiedotKuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus
KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät
LisätiedotEtusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen
Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta
LisätiedotOpetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
LisätiedotAikuisten perusopetus
Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman
LisätiedotOppilaiden Vastanneita Vastaus-% Oppilaat 4. - 9.lk 570 108 18,9 % Vanhemmat 1061 33 3,1 %
Oppilaiden lkm Vastanneita Vastaus-% Oppilaat 4. - 9.lk 570 108 18,9 % 1061 33 3,1 % Muu Oppilaan tausta ei ole taakka Vähemmistökulttuurien tuntemus Oman kulttuurin arvostaminen Yhteisen päätöksenteon
LisätiedotLeikki interventiona. Aikuisen kannustava puuttuminen vuorovaikutustaitojen harjaannuttamisessa. Eira Suhonen 6.6.06
Leikki interventiona Aikuisen kannustava puuttuminen vuorovaikutustaitojen harjaannuttamisessa Eira Suhonen 6.6.06 Erityispedagogiikka Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Interventio laaja-alainen systemaattinen
LisätiedotToimintakulttuuri. Arviointikulttuuri
Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen
LisätiedotInspiroivat oppimisympäristöt?
Inspiroivat oppimisympäristöt? Professori Kirsti Lonka, varadekaani Käyttäytymistieteellinen tiedekunta Helsingin yliopisto Twitter @kirstilonka #rymsy #mindgap Projektityö edellyttää ryhmän luovuutta
LisätiedotPienkoulu Osaava Taina Peltonen, sj., KT, & Lauri Wilen, tutkija, Phil. lis. Varkaus 2017
Pienkoulu Osaava Taina Peltonen, sj., KT, & Lauri Wilen, tutkija, Phil. lis. Varkaus 2017 5.4 Opetuksen järjestämistapoja - OPS2016 -vuosiluokkiin sitomaton opiskelu - Oppilaan opinnoissa yksilöllisen
LisätiedotKohti monimuotoista työyhteisöä
Laura Mure Aalto-yliopisto Kohti monimuotoista työyhteisöä - Kokemuksia mobiilityöskentelystä Aalto-yliopiston kirjastossa Aallon tilastrategia: jakaminen, kohtaamiset ja monimuotoisuus Monitilatoimistot
LisätiedotOPS2016 painottaa toimintakulttuurin muutosta
OPS2016 painottaa toimintakulttuurin muutosta, projektitutkija 2.11.2016 OPS2016 Muovaa käsitystä oppimisesta Oppimisen ilo Oppijan aktiivinen rooli, ongelmanratkaisutaidot Monipuoliset oppimisympäristöt
LisätiedotUusi peruskoulu -visiotyöpaja , Turku
Uusi peruskoulu -visiotyöpaja 20.3.2017, Turku #uusiperuskoulu Teemakohtaiset alaryhmät - ryhmien työskentelyn tulokset - 1 Oppijalähtöisyys Opiskelurauha Osallistaminen Innostuminen koulun käymisestä,
LisätiedotInnovatiivinen, kehittyvä koulu: Tutkimuksen viitekehys, tutkimusmenetelmät ja alustavia tuloksia
Innovatiivinen, kehittyvä koulu: Tutkimuksen viitekehys, tutkimusmenetelmät ja alustavia tuloksia 21.4.2010 Liisa Ilomäki & Minna Lakkala minna.lakkala@helsinki.fi; liisa.ilomaki@helsinki.fi Technology
LisätiedotVertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta
Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 3.3.2010 Saara Repo Tutkimusaineisto Avoimen yliopiston opiskelijat,
LisätiedotYleissivistävä koulutus uudistuu
Yleissivistävä koulutus uudistuu Johtaja Jorma Kauppinen Opetushallitus Opetusalan johtamisen foorumi / Lukion uudistamisen johtaminen Helsinki 5.6.2013 Yleissivistävä koulutus uudistuu: Opetussuunnitelmatyö
LisätiedotLimingan seudun musiikkiopisto Opetussuunnitelma 2012
1 Limingan seudun musiikkiopisto Opetussuunnitelma 2012 Taiteen perusopetus, lasten tanssi- ja balettiopetus Yleinen oppimäärä Limingan kunta Sivistyslautakunta Voimassa 1.8.2012 alkaen 2 1. Toiminta-ajatus
LisätiedotOpintokokonaisuuden toteuttaminen opettajatiiminä
Opintokokonaisuuden toteuttaminen opettajatiiminä Juho Tiili, Markus Aho, Jarkko Peltonen ja Päivi Viitaharju n koulutusyksikössä opetusta toteutetaan siten, että saman opintokokonaisuuden opintojaksot
LisätiedotNäkökulmia koulupedagogiikkaan professori Leena Krokfors Helsingin yliopisto, opettajankoulutuslaitos
Välittävä Näkökulmia pedagogiikkaan professori, opettajantuslaitos Kommenttipuheenvuoro johtava konsultti Petri Eskelinen, Helsingin kaupunki, Mediakeskus Välittävä ]É{wtÇàÉ Koulussa opiskeltu tieto ei
LisätiedotOpinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson
1 Opinnäytetyöhankkeen työseminaarin avauspuhe 20.4.2006 Stadiassa Hoitotyön koulutusjohtaja Elina Eriksson Arvoisa ohjausryhmän puheenjohtaja rehtori Lauri Lantto, hyvä työseminaarin puheenjohtaja suomen
LisätiedotOPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA
OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty
LisätiedotLaaja-alainen osaaminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet uusissa opetussuunnitelman perusteissa Sodankylä
Laaja-alainen osaaminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet uusissa opetussuunnitelman perusteissa 5.9.2015 Sodankylä Opetusneuvokset Aija Rinkinen ja Anneli Rautiainen Opetushallitus Mistä tulemme? Minne
LisätiedotOppimisympäristöt muutoksessa Markku Rimpelä, Finnish Education Group FEG Oy
Oppimisympäristöt muutoksessa Markku Rimpelä, Finnish Education Group FEG Oy Tilojen hierarkia Scenario Kurkela School G 1-9 Isku 16/05/2018 Kerava, Finland (2017) Private Public Spatial Hiararchcy Isku
LisätiedotKoulupedagogiikkaa luovuuden, leikillisyyden ja virtuaalisuuden näkökulmista professori Heli Ruokamo Lapin yliopisto, mediapedagogiikkakeskus
Koulupedagogiikkaa luovuuden, leikillisyyden ja virtuaalisuuden näkökulmista professori Heli Ruokamo Lapin yliopisto, mediapedagogiikkakeskus Kommenttipuheenvuoro liiketoiminnan kehitysjohtaja Asko Alanen
LisätiedotKouluyhteisön kehittämistyön tuloksia eriyttämisessä ja arvioinnissa case Muurame
Kouluyhteisön kehittämistyön tuloksia eriyttämisessä ja arvioinnissa case Muurame Helsinki, 26.4. 2012 KT, ohjaava opettaja Marjatta Mikola (Haukkarannan ohjauspalvelut) KM, erityisluokanopettaja Tiina
LisätiedotTVT koulun arjessa Tanskan benchmark-vierailu. - Hellerupin koulu, Gentofte toukokuu 2010 http://www.youtube.com/watch?
TVT koulun arjessa Tanskan benchmark-vierailu - Hellerupin koulu, Gentofte toukokuu 2010 http://www.youtube.com/watch?v=phdqwxi2x3i Koulun keskeisimmät toimintaperiaatteet Avoimuus Oppilaiden vastuu omasta
Lisätiedot1. Oppimisen ohjaamisen osaamisalue. o oppijaosaaminen o ohjausteoriaosaaminen o ohjausosaaminen. 2. Toimintaympäristöjen kehittämisen osaamisalue
Sivu 1 / 5 Tässä raportissa kuvaan Opintojen ohjaajan koulutuksessa oppimaani suhteessa koulutukselle asetettuihin tavoitteisiin ja osaamisalueisiin. Jokaisen osaamisalueen kohdalla pohdin, miten saavutin
Lisätiedottehopinta-ala 140 m2 (20x7=140)
RT 12-11055 KH X0-00494 LVI 00-10483 SIT 12-610082 Hyötyala-käsitettä käytetään rakennushankkeissa, joissa tilan tarve hankesuunnitelmassa kirjataan tilaohjelmana. Hyötyala kuvaa tilaohjelmaan kuuluvien
LisätiedotLuku 6 Oppimisen arviointi
Luku 6 Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää
Lisätiedot7.4.7. KÄSITYÖ VALINNAINEN LISÄKURSSI
7.4.7. KÄSITYÖ VALINNAINEN LISÄKURSSI 339 LUOKKA 8 2 h viikossa TAVOITTEET oppii tuntemaan käsityöhön liittyviä käsitteitä ja käyttämään erilaisia materiaaleja, työvälineitä ja menetelmiä oppii käsityön
LisätiedotKokemuksia vuorovaikutteisten teknologioiden vaikutuksesta opetuksen kulttuuriin CASE: Tutkimusmetodiikan seminaari aikuismaisteriohjelmassa
Kokemuksia vuorovaikutteisten teknologioiden vaikutuksesta opetuksen kulttuuriin CASE: Tutkimusmetodiikan seminaari aikuismaisteriohjelmassa Terho Lassila Harri Eskelinen Lappeenrannan teknillinen yliopisto
LisätiedotTaideyliopiston kirjaston toimintasuunnitelma 2015 2017
TOIMINTASUUNNITELMAN TAUSTAT Luova ja energinen taideorganisaatio edellyttää kirjastoa, joka elää innovatiivisesti ajassa mukana sekä huomioi kehysorganisaationsa ja sen edustamien taiteen alojen pitkän
LisätiedotLIITE 8 Toiminnan aloittain etenevän opiskelun opetussuunnitelmaan
LIITE 8 Toiminnan aloittain etenevän opiskelun opetussuunnitelmaan 1. Motoriset taidot Kehon hahmotus Kehon hallinta Kokonaismotoriikka Silmän ja jalan liikkeen koordinaatio Hienomotoriikka Silmän ja käden
LisätiedotTIIMITYÖSKENTELY ( 1 + 1 + 1 pv )
Karl-Magnus Spiik Ky Tiimityöskentely / sivu 1 TIIMITYÖSKENTELY ( 1 + 1 + 1 pv ) Asiakas: Ryhmä: Uusi päiväkoti Koko henkilöstö Tämän kolmiosaisen valmennuksen päätavoitteena on tiimityöskentelyn kehittäminen.
LisätiedotTurun normaalikoulun remontti: ICT-näkökulma
Turun normaalikoulun remontti: ICT-näkökulma Jari Sjo lund Tieto- ja viestintaẗekniikan opetuskaÿto n suunnittelija Turun yliopisto, Turun normaalikoulu jari.sjolund@utu.fi Turun normaalikoulu Varissuon
LisätiedotOPS Minna Lintonen OPS
26.4.2016 Uuden opetussuunnitelman on tarkoitus muuttaa koulu vastaamaan muun yhteiskunnan jatkuvasti muuttuviin tarpeisiin. MINNA LINTONEN Oppilaat kasvavat maailmaan, jossa nykyistä suuremmassa määrin
LisätiedotOhjevihko on tuotettu YVI- hankkeessa.
Kuvat ClipArt Yrittäjyyskasvatus oppimisen perustana -ohjevihkonen on tarkoitettu yleissivistävän opettajankoulutuksen opiskelijoiden ja ohjaajien käyttöön. Materiaali on mahdollista saada myös PowerPoint
LisätiedotVerkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin. Marleena Ahonen. TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari
Verkko-oppiminen: Teoriasta malleihin ja hyviin käytäntöihin Marleena Ahonen TieVie-koulutus Jyväskylän lähiseminaari Virtuaaliyliopistohankkeen taustaa: - Tavoitteena koota verkko-oppimisen alueen ajankohtaista
LisätiedotKOULUVERKKOSELVITYS 2016 KOULUJEN VANHEMPAINYHDISTYSTEN SWOT-ANALYYSIT
KOULUVERKKOSELVITYS 2016 KOULUJEN VANHEMPAINYHDISTYSTEN SWOT-ANALYYSIT SYLVÄÄN KOULUN VANHEMPAINYHDISTYS KIIKAN KOULUN VANHEMPAINYHDISTYS MARTTILAN KOULUN VANHEMPAINYHDISTYS TYRVÄÄNKYLÄN KOULUN VANHEMPAINYHDISTYS
LisätiedotMunkkiniemen ala-aste
Munkkiniemen ala-aste Mikä on ops? Opetuksen järjestämistä ohjaava suunnitelma Määrittelee: Mitä opiskellaan Miten paljon oppitunteja käytetään Miten opiskellaan Miten arvioidaan Uusitaan n. 10v. välein
LisätiedotParkanon koulukampus. Pedagogisen suunnittelun johtaminen ja yhteistyö rakennussuunnittelun kanssa elinkaarimallissa
Parkanon koulukampus Pedagogisen suunnittelun johtaminen ja yhteistyö rakennussuunnittelun kanssa elinkaarimallissa Lähtökohdat ja tavoite vuonna 2015 Kaksi alakoulua, yläkoulu ja lukio, 600+100 oppilasta
LisätiedotNIKKILÄN SYDÄMEN LAAJENTAMINEN VAIHE 2 ARK-HOUSE ARKKITEHDIT OY
NIKKILÄN SYDÄMEN LAAJENTAMINEN VAIHE 2 ARK-HOUSE ARKKITEHDIT OY Nykytilanne Mitoittava oppilasmäärä 740 oppilasta 7-9 koulu, 740 oppilasta, 2 rehtoria, n.80 opettajaa Muu henkilökunta n.30 henkeä HANKESUUNNITELMAN
LisätiedotE-oppimateriaalit. Opinaika vs. CD-verkko-ohjelmat
Nokian N8 puhelimessa Uutta Toimii netin kautta, ei ohjelmien asennuksia eikä ylläpitoa, koulun lisäksi käytettävissä myös kotona ja muualla 24/7, lisäksi muita opiskelua helpottavia verkko-opetuksen mahdollistavia
LisätiedotLAAJUUS. LIIKUNTASALILAAJENNUKSEN JÄLKEEN Mitoitusoppilasmäärä (5)
1(5) SIPOONLAHDEN KOULUN LAAJENNUS JA MUUTOSTYÖT HANKESUUNNITELMAN LIITE 4, TILAOHJELMA Nykytilanne Mitoittava oppilasmäärä 475 oppilasta 1-9 koulu, 475 oppilasta, rehtori + n. 30 opettajaa 5 koulunkäynnin-/aamu-
LisätiedotMeri-Lapin seudullinen perusopetuksen ohjaussuunnitelma
Meri-Lapin seudullinen perusopetuksen ohjaussuunnitelma SISÄLLYS 1 Ohjauksen järjestämisen rakenteet, sisällöt, tavoitteet ja toimintatavat... 4 1.1 Vuosiluokat 1-2... 4 1.1.1 Tavoitteet... 4 1.1.2 Sisällöt
LisätiedotRYM SHOK Cook Book. Re-design pilot in Oulu and spatial analysis of some new schools
RYM SHOK Cook Book Re-design pilot in Oulu and spatial analysis of some new schools Zoning of spaces. Private Half-private Half-public Public - New construction Plan of old cell in The Oulu school. Existing
LisätiedotJoustavien opetusjärjestelyiden kehittäminen
Joustavien opetusjärjestelyiden kehittäminen - oppilaslähtöinen näkökulma Helsinki 27.4.2012 Marja Kangasmäki Kolmiportainen tuki Erityinen tuki Tehostettu tuki Yleinen tuki Oppimisen ja koulunkäynnin
LisätiedotOPS2016. Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015. Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS
OPS2016 Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015 Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS 1 Paikallinen opetussuunnitelma Luku 1.2 Paikallisen opetussuunnitelman laatimista ohjaavat
LisätiedotPortfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä. Emma Nylund
Portfolio maahanmuuttajanuorten ohjauksen työvälineenä Emma Nylund Ratkaiseva lähtökohta portfoliota tehtäessä: onko kyseessä TUOTOS vai VÄLINE? Portfolion käyttö on alkuaan lähtöisin taiteen, arkkitehtuurin
LisätiedotKolmiportainen tuki alakoulun arjessa. 29.3.2012 Ikaalinen
Kolmiportainen tuki alakoulun arjessa 29.3.2012 Ikaalinen Ohjelma Klo 14-14.20 Yleinen, tehostettu ja erityinen tuki opetussuunnitelman perusteissa aluekoordinaattorit Marika Korpinurmi, Mari Silvennoinen
LisätiedotFuture Classroom Lab Oppimisen vyöhykkeet ja oppimisympäristöjen kehittäminen
Future Classroom Lab Oppimisen vyöhykkeet ja oppimisympäristöjen kehittäminen Mikko Horila ja Tuomo Tammi (Sampo Forsström, Aino-Maaria Rautenbach, Pentti Mankinen, Markku Lang) FCLab.fi -hanke FCLab.fi-hanke
LisätiedotOPS-KYSELY. Syksy Vetelin lukio
OPS-KYSELY Syksy 2015 Vetelin lukio KYSYMYKSET Mikä lukiossa on tärkeää? Millainen on unelmalukio? Missä ja miten opitaan parhaiten? VASTAAJAT 58 opiskelijaa 4 huoltajaa 7 opettajaa OPISKELIJAT Viihtyisät
LisätiedotOppilaitoksesta oppisopimukseen
Oppilaitoksesta oppisopimukseen opiskelijoiden näkemyksiä ammatillisesta koulutuksesta Katarina Ojala katarina.ojala@gmail.com Kasvatustieteiden yksikkö, Tampereen yliopisto Tutkimuksen toteutus Laadullinen
LisätiedotESSENTIAL MOTION OHJAAJAKOULUTUS
1/6 ESSENTIAL MOTION OHJAAJAKOULUTUS Perusopetusjakson sisältö, 1. ja 2. vuosi Essential Motion kokemuksena Essential Motionin tarkoitus on luoda ilmapiiri, jossa ihmisillä on mahdollisuus saada syvä kokemuksellinen
LisätiedotKeravanjoen koulu Opitaan yhdessä!
Keravanjoen koulu Opitaan yhdessä! OPS 2016 Arvokeskustelun tuloksia Keravanjoen koulun huoltajat 1 a) Miksi lapsesi opiskelee koulussa? oppivelvollisuus ja yleissivistys oppii vastuulliseksi kansalaiseksi
LisätiedotOpetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu
Opetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu Sivistystoimen johdon foorumi 11.3.2014 Tampere Anneli Rautiainen Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö
LisätiedotOpettajuus ja oppiminen, mihin menossa? Askola 1.12.2014 Rauno Haapaniemi
Opettajuus ja oppiminen, mihin menossa? Askola 1.12.2014 Rauno Haapaniemi Perusopetuslaki: 2 Opetuksen tavoitteet Tässä laissa tarkoitetun opetuksen tavoitteena on tukea oppilaiden kasvua ihmisyyteen ja
LisätiedotTulevaisuuden tietoyhteiskuntataidot
Tulevaisuuden tietoyhteiskuntataidot Perusopetuksen yleisten tavoitteiden ja tuntijaon uudistaminen 18.3.2010 Jyrki Koskinen Sisältö Mitkä tiedot, taidot ja osaamisen muodot korostuvat tulevaisuuden tietoyhteiskunnassa?
LisätiedotNY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016
NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 Nuori Yrittäjyys Yrittäjyyttä, työelämätaitoja, taloudenhallintaa 7-25- vuotiaille nuorille tekemällä oppien 55 000 oppijaa 2013-14 YES verkosto (17:lla alueella)
LisätiedotInklusiivinen koulu. Lähikouluperiaate ERITYISOPETUKSEN STRATEGIA. Oikeus saada tukea
ERITYISOPETUKSEN STRATEGIA korostaa ennalta ehkäisevän ja varhaisen tuen merkitystä tehostettu tuki (yleisten tukitoimenpiteiden tehostaminen määrällisesti ja laadullisesti sekä opetuksen järjestäminen
Lisätiedot