OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ

Transkriptio

1 DEMOKRATIAN TUULET - KOULUTUSKESKUSTELU MYÖTÄ- JA VASTAMÄESSÄ OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ TURKU ENORSSIN SYYSSEMINAARI OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 1

2 OHJELMA JA ASIALISTA Tervetuloa! Ohjaajakoulutustyöryhmä enorssin ohjaajakoulutukset Ohjauksen tueksi: Kaisa Marjamaa: Sosiaalisen tuen piirteet eri tavalla kiinnittyneiden opettajaopiskelijoiden kokemana, Marjamaa, K., Pyhältö, K. & Järvenoja, H. Outi Tiainen: Kuinka kehittää reflektoivia opetuksen ammattilaisia: Luokanopettajaopiskelijoiden ryhmäreflektio opetusharjoittelun alkuvaiheen välineenä Kahvitarjoilu työskentelyn lomassa klo Sivuston ylläpito - Ohjaajakoulutuksen sähköpostilistan ja koulutuskalenterien päivitykset 4. Hankkeet- ja toimintavuoden resursointi 5. Strategialausunnot Työryhmätyöskentelyn päätös OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 2

3 Työskentelyssä mukana: Anne Ervast Outi Tiainen Päivi Okkonen-Sotka Katri Karvonen Terhi Maskonen Minna Haring Juha Karhunen Eliisa Vähä Heidi Mouhu Kaisa Marjamaa Markku Juopperi Merja Toivonen Marja Tervasselkä-Jalonen Susanna Nera Outi Takalo OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 3

4 TOIMINTASUUNNITELMA OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 4

5 1. enorssin OHJAAJAKOULUTUKSET Ohjaajakoulutusten suunnittelu ja toteuttaminen Valtakunnalliset ohjaajakoulutukset: Ohjaajakouluttajakoulutus (jatkuu) Moduuli 3: Ohjaukseen vaikuttavan tutkimuksen hyödyntäminen OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 5

6 Ohjaajakouluttajakoulutus (6 op) Minä ohjaajana, aikuiskouluttajana ja ohjaajakouluttajana Koulutuksen tavoitteena on vahvistaa ja antaa ohjaajille valmiuksia toimia ohjaajakouluttajina. Koulutuksen teemoja ja sisältöjä ovat mm. ohjaavan opettajan ammatillinen identiteetti, ohjaajakouluttajan käyttöteoria ja kouluttajana kehittyminen. Koulutettavat suunnittelevat ja toteuttavat erilaisia enorssin ohjaajakoulutuksen moduuli- ja teemakoulutuksia paikallisina ja alueellisina koulutuskokonaisuuksina. Koulutukseen osallistuu yhteensä 30 ohjaavaa opettajaa kaikista normaalikouluista. Koulutuskokonaisuuden suunnittelu ja aloitus (Pohjalla koulutustarvekysely 2017) 1. Lähitapaaminen Helsinki 2. Lähitapaaminen Helsinki Koulutuskokonaisuuden päätös enorssin kevätseminaarin 2019 yhteydessä. Koulutustiimi: Anne Ervast, Katri Karvonen, Jani Kiviharju, Ari Myllyviita, Minna Myrsky- Nyberg, Päivi Okkonen-Sotka ja Katariina Stenberg OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 6

7 Ohjaukseen vaikuttavan tutkimuksen hyödyntäminen (8 op) Moduuli 3 Koulutus järjestetään toisen kerran (ensimmäinen moduuli 3 koulutus oli ) ja käynnistyy tänä syksynä Jyväskylässä Muut koulutuspäivät ovat Tampereella, Turussa ja Joensuussa. Osallistujia on yhteensä 19 ja he ovat Joensuun, Jyväskylän, Lapin yliopiston, Rauman, Tampereen ja Turun harjoittelukouluista. Koulutuksen aikana jokainen osallistuja toteuttaa oman ohjauksen kehittämiseen liittyvän projektin. Projekti voi olla kirjallisuuskatsaus, tutkimus, ohjauskokeilu tai ohjausvälineiden kehittäminen. Koulutuksesta vastaavat Merja Kuosmanen ja Heidi Mouhu OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 7

8 Paikalliset ja alueelliset ohjauskoulutukset : Tulevat koulutukset esitellään ohjaajakouluttajakoulutuksessa Toteutuneiden koulutusten koonti esitellään kevätseminaarissa Helsinki: Tampere: Rauma: Turku: Joensuu: Jyväskylä: Oulu: Rovaniemi: OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 8

9 2. OHJAUKSEN TUEKSI (Kaisa Marjamaa) Sosiaalisen tuen piirteet eri tavalla kiinnittyneiden opettajaopiskelijoiden kokemana Marjamaa, K., Pyhältö, K. & Järvenoja, H. Laadukas oppiminen edellyttää opintoihin kiinnittymistä. Opintoihin kiinnittyneet opettajaopiskelijat ovat ammatillisesti sitoutuneita, menestyvät opinnoissaan, osoittavat hyvää oppimisen itsesäätelyä, kokevat opiskelun merkitykselliseksi ja ovat vähemmän alttiita kokemaan uupumusta. Opintoihin kiinnittymiseen vaikuttaa sosioemotionaalinen oppimisympäristö. Vertaisopiskelijoilta ja opettajakouluttajilta saatu sosiaalinen tuki on havaittu tärkeäksi ammatillisen identiteetin kehittymisen kannalta. Sosiaalisen tuen puutteen taas on osoitettu lisäävän opintojen kuormittavuutta OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 9

10 Tämä monimenetelmällinen tutkimus selvitti opintoihin kiinnittymisen ja opinnoissa uupumisen yksilöllistä vaihtelua opettajaopiskelijoiden (n=142) kokemana profiilianalyysiä hyödyntäen. Lisäksi analysoitiin profiileiden ja oppimisympäristökokemusten välistä suhdetta. Tilastollista analyysiä syvennettiin laadullisella osiolla, joka keskittyi opettajaopiskelijoiden (n=18) sosiaalisen tuen kokemuksiin opetusharjoittelun aikana. Opettajaopiskelijoista erottui kaksi opintoihin kiinnittymisen ja opinnoissa uupumisen suhteen määräytynyttä profiilia. Oppimisympäristökokemukset olivat merkittävästi myönteisempiä korkean kiinnittymisen ja matalan uupumisen riskin profiilissa kuin alentuneen kiinnittymisen ja lisääntyneen uupumisen riskin profiilissa OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 10

11 Laadullinen tutkimusosio osoitti että opettajaopiskelijoiden kokema sosiaalinen tuki oli useimmiten muodoltaan informationaalista ja tapahtui vuorovaikutuksessa harjoittelua ohjaavan opettajan kanssa. Profiileiden välillä havaittiin sekä yhtäläisyyksiä että eroavaisuuksia opetusharjoittelussa koetussa sosiaalisessa tuessa. Tutkimustuloksia voidaan hyödyntää opettajakoulutuksen oppimisympäristöjen kehittämisessä opintoihin kiinnittävämpään suuntaan, täten vaikuttaen tulevaisuuden opettajien hyvinvoinnin ja työhön kiinnittymisen kehittymiseen. Avainsanat: opettajaopiskelijat, opintoihin kiinnittyminen, uupuminen, opiskeluympäristö, sosiaalinen tuki OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 11

12 Lähteet: Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument. Journal of School Psychology, 44(5), Bryson, C., & Hand, L. (2007). The role of engagement in inspiring teaching and learning. Innovations in Education and Teaching International, 44(4), Chaplain, R. P. (2008). Stress and psychological distress among trainee secondary teachers in england. Educational Psychology, 28(2), Cohen, S. (2004). Social relationships and health. American Psychologist, 59(8), Durksen, T. L. & Klassen, R. M. (2012) Pre-service teachers' weekly commitment and engagement during a final training placement: A longitudinal mixed methods study. Educational and Child Psychology, 29(4): Le Cornu, R. (2009). Building resilience in pre-service teachers. Teaching and Teacher Education, 25(5), Martin, A. J., & Dowson, M. (2009). Interpersonal relationships, motivation, engagement, and achievement: Yields for theory, current issues, and educational practice. Review of Educational Research, 79(1), Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., Pinto, A. M., Salanova, M., & Bakker, A. B. (2002). Burnout and engagement in university students: A cross-national study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 33(5), Young, M. R. (2010). The art and science of fostering engaged learning. Academy of Educational Leadership Journal, 14, OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 12

13 3. SIVUSTON YLLÄPITO Ohjaajakoulutusportaalin ylläpito ja kehittäminen 1. Pidettävissä koulutuksissa kehitetään ja täydennetään ohjaajakoulutusportaalia ohjaajien ja ohjaajakouluttajien työvälineeksi ja materiaalipankiksi. 2. Materiaalit tallennetaan jaettuihin Driven kansioihin, mistä ne siirretään myöhemmin sovitusti enorssi-portaaliin. 3. Pidettävät koulutukset merkitään yhteiseen koulutuskalenteriin. 4. Ohjaajakouluttajat sp-lista on päivitetty OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 13

14 4. HANKKEET JA RESURSOINTI Ohjaajakoulutukseen on haettu viimeisen kahden vuoden aikana useita hankerahoituksia. Ohjaajakoulutusta on kuitenkin järjestetty lähinnä yksiköiden sisäisellä rahoituksella. Työryhmässä keskusteltiin mahdollisista uusista mm. tutkimustoimintaan liittyvistä hankkeista. Toivomuksena on, että hakemuksia tehdään edelleen ja niitä laaditaan yhdessä enorssi-verkostona. Nyt alkaneet ja jatkuvat valtakunnalliset TTS:n mukaiset ohjaajakoulutukset rahoitetaan jo aiemmin sovitusti ja osin käyttämättä jääneiden jo myönnettyjen määrärahojen puitteissa. Tämän lisäksi toivotaan rahoitusta kevään 2019 enorssi-seminaarin yhteyteen mahdollisesti järjestettävälle ohjaajakoulutuksen ns. prepäivälle, mihin kutsuttaisiin kaikki valtakunnallisissa koulutuksissa (Ohjaajakouluttajakoulutus ja Moduuli 3) mukana olleet noin 50 ohjaavaa opettajaa. Ohjauksen tueksi tuotettava materiaali on osa erityisesti nyt meneillään olevia valtakunnallisia ohjaajakoulutuksia. Ongelmallista on ollut mm. portaalin julkisuus suhteessa tekijänoikeuskysymyksiin. Näihin kysymyksiin toivotaan yhteisiä linjauksia ja ratkaisuja, jotta hyviä materiaaleja ja ideoita saadaan laajempaan käyttöön. Ohjausmateriaaleja/tutkimustietoa/kokemuksia on joustavinta jakaa juuri pidettävien koulutusten kautta; em. preseminaaripäivän yksi teema OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 14

15 5. STRATEGIAT Yliopiston harjoittelukoulujen tulevaisuuskuva ja Yhteistyöverkoston viestintästrategialuonnos Ohjaajakoulutus on keskeinen osa enorssi-verkoston toimintaa. Ohjaajakoulutustyöryhmän (koulutus)toiminta tukee hyvin kokonaisuudessaan em. strategian toteutumista sekä ohjaamisen että tutkimusorientaation näkökulmasta. Ohjaajakoulutukset ovat myös hyvä yhteistyöfoorumi suhteessa esimerkiksi opettajankoulutuslaitoksiin ja ns. kenttäkouluihin. Ohjauskoulutusten ytimessä on myös opettajaopiskelijoilta saatu palaute ja ohjattujen harjoitteluiden jatkuva kehittäminen. Työryhmäkeskusteluissa esitettiin ja toivottiin toiminnan tavoittavan vielä laajemman osallistujakunnan ja toivottiin uusia toimijoita mukaan eri työryhmiin. Jokainen ohjaava opettaja voi osallistua ohjauksen kehittämiseen. Hyvänä toiminta- ja tiedottamiskanavina nähtiin Sirius-lehti ja seminaaripäivät. Seminaarien antia toivottiin jaettavaksi ja käsiteltäväksi työyhteisöissä laajemmin (linkit, materiaalit) ja ehdotettiin jopa enorssi- tiimejä/-työryhmiä eri yksiköihin OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 15

16 LISÄKSI: Ohjauksen tueksi seminaarin ohjelmasta poimittua: TutKoKe ( ) SKILLOON - Opettajan ja oppijan voimaannuttavan kehittämisen ympäristö, Jaana Seikkula-Leino, Mirva Jalo (luokka A1051) Jatkotutkimusryhmän kokoontuminen: - Sosiaalisen tuen piirteet eri tavalla kiinnittyneiden opettajaopiskelijoiden kokemana, Marjamaa, K., Pyhältö, K. & Järvenoja, H. - Kuinka kehittää reflektoivia opetuksen ammattilaisia: Luokanopettajaopiskelijoiden ryhmäreflektio opetusharjoittelun alkuvaiheen välineenä, Outi Tiainen - Monialaisten oppimiskokonaisuuksien toteuttaminen ja laaja-alaisen osaamisen vahvistaminen käyttäen tutkivaa ja osallistavaa oppimista design-suuntautunutta pedagogiikkaa (DOP) toteuttamalla, Anja Huurinainen-Kosunen, Sirkku Myllyntausta, Päivi Okkonen-Sotka (luokka A2013) - Menetelmiä osallisuuden tukemiseen opetuksessa ja ohjauksessa, Reetta Niemi (luokka A1018) Anu Warinowski: Koulutammeko opettajia tulevaan? Opettajuuden tulevaisuuden kompetenssit ( Publicumin luentosali Pub) Pauli Aalto-Setälä: Tulevaisuusoppiminen ( Publicumin luentosali Pub) OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 16

17 KIITOS! OHJAAJAKOULUTUSTYÖRYHMÄ 17