Opetussuunnitelman uudistamisen dynamiikkaa

Opetussuunnitelman uudistamisen dynamiikkaa Johanna Annala & Marita Mäkinen Tampereen yliopisto Peda-forum-päivät, Tampere

Tehdään tulevaisuus! Tampereen yliopiston muutos 2010 2015 Tiedekunnat ja laitokset (yli 40) lakkautettiin ja tilalle perustettiin yhdeksän tieteenalayksikköä Hakukohteiden määrää vähennettiin: vuonna 2011 hakukohteita 55 vuonna 2012 tutkinto-ohjelmia 25, joihin 28 päävalinnan hakukohdetta Laaja-alaiset kandidaattiohjelmat, useita maisteriohjelmia Osaamisperustaiset opetussuunnitelmatt Mitä kandi osaa? Mitä maisteri osaa? Juonteet, osaamisen karttuminen, opetussuunnitelma kokonaisuutena Osallistavan opetussuunnitelmatyön prosessi

1.1.2010 Yliopistolaki voimaan 1.1.2011 Uusi organisaatio: 9 yksikköä 5.3.2012 Yhteishaku alkaa 30.4.2012 Opetusohjelmat hyväksytty 2009 2010 2011 2012 Aineistonkeruu 1 15.2.2010 Strategia vahvistetaan 19.4.2011 Tutkinto- ohjelmat perustetaan Aineistonkeruu 2 29.2.2012 Opetussuunnitelmat hyväksytty 3.9.2012 Opetus alkaa

Tavallinen OPS-kierros vai jotain muuta? mä oon ollu monessa opetussuunnitelman tekemises mukana, mut kyl tää vetää, ei, kaikki muut on ollu niinku paljon, paljon helpompia (2N) tän oppiaineen osaltahan se on ollu tavaton muutos, tän oppiaineen historian ehkä suurin murroskohta tässä tän vuoden aikana. Tää suuri murrosvaihe käyty läpi vajaassa [naurahtaen] puolessa vuodessa. (20N) tää koko uudistus oli hyväks tai tarpeen jollekin toisille tieteenaloille, mutta meille siitä ei välttämättä, että joltain osin ne [koulutusuudistuksen] tavotteet oli niin kun vääriä tai sit joltain osin ne oli jo niin kun käytössä. (7M)

Opetussuunnitelma? Curriculum syllabuksena, produktina tai prosessina (mm. Barnett & Coate 2005; Coate 2009; Pinar ym. 1995; Tyler 1949) Tässä tutkimuksessa lähestymme opetussuunnitelmaa tavoitteellisena ja dynaamisena prosessina, joka ilmentää koulutuksen pedagogista toimintakulttuuria ja arvoperustaa siinä heijastuvat yksilön oppimista ja kehittymistä sekä koulutuksen sosiaalista ja globaalia kontekstia koskevat uskomukset ja päämäärät (Annala & Mäkinen 2011; Mäkinen & Annala 2010)

Tutkimuskysymyksenä on: Millaisia tavoitteita ja pyrkimyksiä sekä millaista dynamiikkaa opetussuunnitelman uudistamisen prosessi pitää sisällään?

Opetussuunnitelmatutkimus 2012 Puolistrukturoidut teemahaastattelut (N=25) maalis-kesäkuussa 2012 Haastateltavia jokaisesta yliopiston yhdeksästä yksiköstä, professoreita (12), lehtoreita (7), yliopisto-opettajia (3) ja hallintohenkilöstöä (3) Haastateltaville annettiin tilaa kertoa omista kokemuksistaan ja näkemyksistään opetussuunnitelmasta ja sen uudistamisen prosessista Tutkimusaineistoa lähestytään paikkaan, aikaan ja vuorovaikutukseen kiinnittyvänä narratiivisena aineistona (Conelly & Clandinin 2006; Labov & Waletzky 2006)

Aineiston analyysi Abduktiivinen, syklisesti etenevä sisällönanalyysi, jäsennys vuorottelevat jossa aineistolähtöinen analyysi ja teoreettinen Haastateltavien kerronnasta haettiin mutkistaviaa toimintoja, joilla tässä tarkoitetaan opetussuunnitelmatyössä tapahtuvaa käännettää tai haastetta ja sen ratkaisua (Labov & Waletzky 2006) Mutkistavia toimintoja peilattiin teoreettisiin jäsennyksiin: opetussuunnitelmatyön tulkintaulottuvuuksiin (Annala & Mäkinen 2011; Mäkinen & Annala 2010) sekä Wengerin (2003) näkemykseen käytäntöyhteisöjen toiminnan dynamiikasta Aineiston ja teorian vuoropuheluna rakentuu uusi kehys havainnollistamaan opetussuunnitelmaa prosessina

Opetussuunnitelmatyön tulkintaulottuvuudet Ulkoiset lähtökohdat Laaja-alainen opetussuunnitelma Sisäiset lähtökohdat Tietäminen (knowing) Reaktiivinen Tieteenalaperustainen ja yhteiskuntatietoinen Henkilöitynyt Taitaminen(acti ng) Työmarkkinalähtöinen Integratiivinen ja työelämätietoinen Fragmentaarinen Minuus ja identiteetti (being) Hyödykkeistetty Autobiografinen ja uratietoinen Kapea alakohtainen (Annala & Mäkinen 2011; Mäkinen & Annala 2010)

Mutkistavat toiminnot ja se mihin kertoja päättäää kertomuksensa tuovat esiin opetussuunnitelman taustalla olevan dynamiikan sekä sen millä orientaatiolla tämä dynamiikka otetaan haltuun. Kun ihmiset ja yhteisöt tulkitsevat opetussuunnitelmaa erilaisista orientaatioista käsin, syntyy kaaosta, konflikteja ja luovia ratkaisuja Tämän dynamiikan ratkaisemiseksi osalliset Jyräävät ja jyrätään Suojautuvat ja poteroituvat Pakenevat praktisiin, toissijaisiin kysymyksiin Perehtyvät toisiinsa Turhautuvat Tekevät kompromisseja Löytävät toisensa Tutkimuksessa paikantui kaksi orientaatiota: Dialoginen orientaatio Reproduktiivinen orientaatio

Opetussuunnitelmatyön orientaatiot Ulkoiset lähtökohdat Dialoginenn orientaatio Reproduktiivinen orientaatio Tietäminen (knowing) Reaktiivinen Tieteenalaperustainen ja yhteiskuntatietoinen Henkilöitynyt Taitaminen(acti ng) Työmarkkinalähtöinen Integratiivinen ja työelämätietoinen Fragmentaarinen Minuus ja identiteetti (being) Hyödykkeistetty Autobiografinen ja uratietoinen Kapea alakohtainen (Annala & Mäkinen 2011; Mäkinen & Annala 2010)

Opetussuunnitelmatyön orientaatiot Dialoginen orientaatio -- se tuotti uutta yliopiston sisäisesti, et meil yliopiston yksikköjen välillä ja yksikön sisällä yhteistyökuvioita rakennettiin aktiivisesti, enemmän kun ennen. Just näitten temaattisten, poikkitieteellisten kokonaisuuksien osalta me käytiin hyvinki rakentavia keskusteluja semmosten oppiaineitten kanssa, joita me ei oo juurikaan ennen tavattu taikka joitten kanssa yhteistyötä ei oo ollu. Tämmöstä konkreettista. Opiskelijathan on yhteyksiä löytäny ennenkin, mutta nyt halutaan tehdä jotenkin vakiintuneempaa ja helpommin opiskelijoille aukeevaa. (9M) Reproduktiivinen orientaatio Se ei oo menny siihen laajem-, siihen suuntaan, mitä mä oon ymmärtäny, että se on tarkotettu, et se ois laajaalasempi. Se ei oo siihen suuntaan menny. Se on vaan kirjattu näkymään, näyttämään sieltä. Meil ei oo halua siis lähtee siihen laaja-alasempaan vaan me halutaan pitää ikään kuin tää oma profiili korkeella. (16M)

Käytäntöyhteisön ulottuvuudett (Wenger 2003) Neuvoteltu juttu tai hanke, keskinäinen vastuu, tulkinnat, rytmit, vastakaikua paikallisella tasolla YHTEINENN YRITYS VASTA-VUOROINEN TOIMINTA JAETTU REPERTOAARI Asioiden tekeminen yhdessä, moninaisuus, suhteet, sosiaalinen kompleksisuus, yhteisö, tuki ja ylläpito Diskurssit, käsitteet, välineet, tarinat, artefaktit, tyylit, toiminnot, historialliset tapahtumat

Uudistuksen päämäärä & neuvottelun käytännöt osin jaettu, osin hahmottumaton, sama- ja erirytmisyyden haasteet (yksilö-oppiaine- tutkinto-ohjelma -yksikkö-yliopisto-okm-kv- ) Yritys löytää jaettu ja osallisille mieleinen päämäärä vs. yritys jarruttaa tai pysäyttää prosessi YHTEINENN YRITYS VASTAVUOROINEN TOIMINTA JAETTU REPERTOAARI

--et jonkun olis tavallaan pitäny ikään ku koordinoida se prosessi ---kun oli se hieno teoreettinen tieto ja niinku näkemys, se ideataso, ajatus siitä et mitä täs ollaan tekemässä. Ettei se menee suoraan siihen sovellukseen että aletaan keskustella että mä haluan tän kurssin iteltäni pois ja okei mä muutan nää tälläi osaamisperustaisiks ja muutetaan nämä perusopinnot tällai, vaan et siinä ois välissä ollu sellanen, jossa kukaan ei olisi saanut kommentoida yhtään mitään suhteessa mihinkään kurssiin. Vaan että, mitä tämä tarkottaa, et mihin lähtökohtiin me voidaan sitoutua. Että ei yhtään konkretiaa. Et heti jos joku yrittää niin heti tik, sormille. [naurahtaen] (1N)

Kenen yhteistyö ja vastuu, kenen oikeus tai velvollisuus osallistua, olettaa,osata tai tietää, mistä keskustellaan, miksi keskustellaan, missä tieto liikkuu rajojen ylityksiä ja uusia avauksia vs. positioiden ja tradition korostus YHTEINEN YRITYS VASTA-VUOROINEN TOIMINTA JAETTU REPERTOAARI

V: --sitte ku on erilaisia koulutuksia taas opetussuunnitelman tekemisestä, sinne pitää kutsuu OPSU- Siis, näin kategorisesti sanottuna. Siis, tiäksä ryhmien puheenjohtajat. Ei hallintohenkilökuntaa. niinku näin. Se pitää suunnata OPSU-ryhmien puheenjohtajille. K: Niin nyt oli hallintohenkilökunnalle? V: Ei, vaan nehän, kutsut on aina kaikille. Mutta se kuka siellä on, niin se on hallintohenkilökunta. Ei OPSU-ryhmien professorit, puheenjohtajat. Ja se on mun mielestäni aika selkeesti semmonen viesti että katotaan että tää ei oo meijän asia. Siis mun mielestä siel kuuluis olla kaikkien. Niin, se että tää on sisällöllistä toimintaa. Ja se pitäis olla jokaisen OPSU-ryhmän puheenjohtajan kunnia-asia. Että, et siitä vois saada niin paljon enemmän irti. (2N)

Muutos tekee näkyväksi vallitsevat ja historiasta kumpuavat kulttuurit, tyylit, tarinat, toiminnot. Muutoksessa uutta, vierasta diskurssia ja välineistöä. VASTAVUOROINEN TOIMINTA YHTEINEN YRITYS JAETTU REPERTOAARI Tutustuminen ja uteliaisuus itselle vieraaseen vs. vieraan vähättely ja torjunta

--mulle oli ihan vaikee, oikeesti vaikee löytää sitä kirjottamisen muotoa. Ja mä huomasin et aika monelle muullekin oli --- sit siellä tietysti niinkun käytäväpuheessa kuuli jonkun verran sitäkin, et kunhan käytetään paljon verbejä, niinkun täntyyppistä vähättelyä joka kulkee ohi siitä, mitä sen niinkun oikeasti pitäis olla, mut mä en vieläkään täysin hahmota sitä. Et joko, joko se on niinkun kielellisesti tai ajatuksellisesti niin iso käänne että kestää ennen kun se menee jakeluun, taikka sit siinä näky se oma väsymys, ettei ollu enää vastaanottokykyy. (23N)

Yhteenvetoa Opetussuunnitelman tulkinta prosessina edellyttää jatkuvaa dialogia ja merkitysneuvotteluja Prosessin vetäjät (eri tasoilla) ja osalliset (positioista riippumatta) ovat yhtälailla vastuussa merkitysneuvottelujen onnistumisesta Tarvitaan pedagogista johtajuutta eri tasoilla Tarvitaan uskaltautumista dialogiin yli rajojen Tarvitaan aikaa Miten tukea yliopistossa käytäntöyhteisöjen syntyä ja niissä ja niiden kesken tapahtuvaa merkitysneuvottelua?

Opetussuunnitelmatyö on ydin! Siitä riippuu millaista osaamista ja akateemista asiantuntijuutta on mahdollista saavuttaa miten yliopistoyhteisö, yhteiskunta ja opiskelijan arki saadaan kohtaamaan miten tutkimus, opetus ja opiskelijoiden kasvattaminen onnistutaan integroimaan miten ulkoiset ja sisäiset päämäärät, hallinnolliset ja pedagogiset käytänteet, yksilölliset ja yhteisölliset tavoitteet saadaan tukemaan toisiaan