Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen. POM2SSU Kainulainen

Samankaltaiset tiedostot
Vanhan kertausta?(oklp410): Shulmanin(esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan:

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Opetuskokonaisuus Mikämikä-päivään

Oulu Irmeli Halinen ja Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS

TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA

Uudistustyön suunta IRMELI HALINEN

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt

OPETTAJUUDEN KEHITTYMINEN JA ARVIOINNIN MUUTTUMINEN

Aikuisten perusopetus

Horisontti

Laaja-alainen osaaminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet uusissa opetussuunnitelman perusteissa Sodankylä

MOT-hanke. Metodimessut Jorma Joutsenlahti & Pia Hytti 2. MOT-hanke

Sisällys Toimintasuunnitelman laatiminen... 2 Oppimisympäristön ja pedagogisen toiminnan kuvaus... 2 Laaja-alainen osaaminen... 2

Opetussuunnitelma ja yhdysluokkaopetuksen mahdollisuudet. Arja-Sisko Holappa Opetusneuvos Opetushallitus

OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI

Joensuun seudun opetussuunnitelma. Keskeiset uudistukset

Kieli- ja kulttuuritietoinen opetus 1-15 op OPH

Suomen kielen oppija opetusryhmässäni OPH

OPETUKSEN EHEYTTÄMINEN JA MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET

OPS2016. Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS

Hyvän ohjauksen kriteerityö

Luku 6 Oppimisen arviointi

KOULUTULOKKAAN TARJOTIN

Suomi toisena kielenä -opettajat ry./ Hallitus TUNTIJAKOTYÖRYHMÄLLE

Antti Ekonoja

Oman äidinkielen opetus valtakunnallinen ajankohtaiskatsaus. FT Leena Nissilä Opetusneuvos, yksikön päällikkö Opetushallitus

ENNAKKOTEHTÄVÄ: Oppimista tukeva arviointikulttuuri

Luokanopettajaksi, aineenopettajaksi tai opinto-ohjaajaksi?

Monilukutaitoon kielitietoisella opetuksella. Minna Harmanen, Opetushallitus Kansalliset peruskoulupäivät Marina Congress Center

MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET JA EHEYTTÄMINEN. Paula Äimälä Rauman normaalikoulu

Toimintakulttuuri. Arviointikulttuuri

Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan

1. Oppimisen arviointi

MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET, TEEMAOPINNOT JA OPS2016

Ydinteema on oppimisen ohjaaminen ja erityisesti opetuksen suunnittelu.

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka

Virpi Louhela-Risteelä & Sari Koskenkari. Copyright 2009.

Näkökulmia koulupedagogiikkaan professori Leena Krokfors Helsingin yliopisto, opettajankoulutuslaitos

Opetussuunnitelma uudistuu. Syksy 2016

A-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo

A-jakso: viikot B-jakso: viikot 2 7 C-jakso: viikot 8-13 Aloitusluento ABC-jakson harjoittelijoille ti klo

Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä

Pedagoginen viitekehys ohjaamassa kielikeskuksen kielija viestintäkoulutusta

Monilukutaito. Marja Tuomi

- ja tänä elinikäisen oppimisen aikakautena myös aikuiset..

Kommenttipuheenvuoro Musiikinopetuksen oppimisympäristön kehittämishanke

Mitä se tarkoittaa käytännössä?

POM10CC Integroivat oppimiskokonaisuudet, 4 op

Vuosiluokkiin sitomaton opetus 0-2 luokilla - ops näkökulmia. Arja-Sisko Holappa Opetushallitus

Antti Ekonoja

enorssi Annele Laaksonen, KT TY/ TNK

KOULUTTAJAKOULUTUS (20 op)

Opetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu?

LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN JA HYVÄ OPETTAMINEN

Tilat ja opetussuunnitelmien perusteet

Koko talo/kasvatusyhteisö kasvattaa kielitaitoon

Lukemattomat lukemaan Taitoa ja motivaatiota vastahakoisten lukijoiden lukemiseen 3-18 op. Opetussuunnitelma

Opetussuunnitelma uudistui mikä muuttui? Tietoja Lielahden koulun huoltajille

Mitä sitten? kehittämishanke

NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016

Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen

S2-opetus aikuisten perusopetuksessa - aikuisten perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden käyttöönottoa tukeva koulutus 15.5.

Juurisyiden oivaltaminen perustuu usein matemaattisiin menetelmiin, jotka soveltuvat oireiden analysointiin.

Opetussuunnitelmasta oppimisprosessiin

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet. Vanhempainiltakiertue Iissä syyskuu 2017 Alarannan koulu Vuosiluokat 0-6 Jaana Anttonen

Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Kauniainen 2016

OPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen

LUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen

Työn kehittäminen vertaisryhmässä Informaatikkotiimi. Kainuun ja Pohjois-Pohjanmaan kirjastopäivät Elina Kauppila

Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka

7.3 Tehostettu tuki Pedagoginen arvio

OPS 2016 eli uudistettu kirjaston ja koulun yhteistyö

10.1. SOSIAALITYÖN PEDASHOP I - VERKKO-OPETUKSEN JA SULAUTUVAN OPETUKSEN KOKEILUJA: SOSIAALIOIKEUDEN OPPIMATERIAALI

Tervetuloa Hannunniitun kouluun!

Valterilla on kuusi toimipistettä, joiden yhteydessä toimii Valteri-koulu. Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri toimii Opetushallituksen alaisuudessa.

Kulttuuriset käytännöt opetuksessa ja oppimisessa Marianne Teräs

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet Teematyöpaja III. Opetushallitus

LIIKKUVA KOULU JA OPS 2016

Oppilaan oppimisen arviointi musiikissa (6.lk)

Opetussuunnitelmat. uudistuvat Tarja Ruohonen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma 2015

Luova opettaja, luova oppilas matematiikan tunneilla

Opetuksen tavoitteet Tavoitteisiin liittyvät sisältöalueet

Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2. Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu

Verkko-opetus - Sulautuva opetus opettajan työssä PRO-GRADU KAUNO RIIHONEN

LUMA SUOMI -kehittämisohjelma LUMA FINLAND -utvecklingsprogram LUMA FINLAND development programme Eheyttävä luonnontieteiden opetus

Opetusmenetelmien valinnan perusteita. Strateginen rasti Markku Ihonen

Tietostrategiaa monimuotoisesti. Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu

Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2

Opetussuunnitelman perusteiden laadinta yleissivistävässä koulutuksessa Opetusneuvos Irmeli Halinen OPETUSHALLITUS

Hyvinkään kaupunki Vuosiluokat 3 6 Lv ARVIOINTIKESKUSTELULOMAKE. Oppilas: Luokka: Keskustelun ajankohta:

Helsingin yliopiston Opettajien akatemian kriteerit

Ankeat opetusmenetelmät, karut oppimisympäristöt, luutuneet käsitykset Oppiminen kuntoon!

Vastausten määrä: 87 Tulostettu :39:44

OULU Paikallinen työn merkitys, ohjaaminen ja eteneminen

Tulevaisuus haastaa opettajuuden

OPS 2016 ESI- JA PERUSOPETUS UUDISTUVAT

Transkriptio:

Monilukutaitoa kehittävän ilmiöopetuksen laatiminen POM2SSU Kainulainen

Tehtävänä on perehtyä johonkin ilmiöön ja sen opetukseen (sisältöihin ja tavoitteisiin) sekä ko. ilmiön käsittelyyn tarvittavaan monilukutaitoon (oppiaineeseen, valittuun ilmiöön tms.) ja laatia monilukutaitoa ja ilmiötä (sovellettava sisältöä) käsittelevä pedagogisesti etenevä ja järkevä ja perusteltu suunnitelma valitulle ikäryhmälle. Tehtävä tehdään pienryhmissä.

Tuotoksesta tulisi ilmetä seuraavat asiat: 1. Omat käsityksenne ilmiöstä ja asenteenne sitä kohtaan 2. Tietosisältöä monilukutaidosta ja ilmiöstä (sisältötieto ja yleinen pedagoginen tieto) 3. Opetussuunnitelmallista tietoa monilukutaidosta ja ilmiöstä (sovellettavasta sisällöstä) 4. Opittavan ilmiön ja sen parissa tarvittavan monilukutaidon merkityksellisyys oppilaille 5. Oppimateriaalit oppimisen tukena 6. Opetuskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus 7. Arvioinnin suunnittelu ja toteutus Huom. eri vaiheet liittyvät toisiinsa, ja niistä noussutta ymmärrystä tulee käyttää viimeistään kohdissa 6. ja 7.

1. Omat käsityksenne ilmiöstä ym. projektinne sisällöistä ja asenteenne niitä kohtaan Esimerkiksi millaisia ovat aiheeseenne liittyvät tietosi, kokemuksesi, asenteesi millaisia näkökulmia asiaan voi ottaa

2. Tietosisältöä valitusta ilmiöstä ja monilukutaidosta (sisältötietoa ja yleistä pedagogista tietoa) Mitä opittavasta ilmiöstä on pedagogisesti mielekästä tietää ja ymmärtää (Huom! Opettajan on tässä itse tiedettävä/ymmärrettävä enemmän kuin mitä hän opettaa) ja millaista monilukutaitoa sen käsittelemiseksi tarvitaan Miten ilmiö näkyy, esiintyy, ilmenee elävässä elämässä, eli millaisilla teksteillä ja millaisissa kielenkäyttötilanteissa ko. ilmiö konkretisoituu? Millaista kyseisten tekstien ja tilanteiden kieli on? Millaisia taitoja kyseisen ilmiön käsittelemiseksi/ymmärtämiseen/ kanssa tehtävään toimintaan /toteuttamiseen tms. tarvitaan? Mihin muihin ilmiöihin oma aiheenne liittyy? Kuinka kyseinen ilmiö näkyy eri oppiaineissa?

3. Opetussuunnitelmallista tietoa ilmiöstä ja sen käsittelyyn tarvittavasta monilukutaidosta Kuinka valitsemanne ilmiö näkyy esimerkiksi perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa ja millaista monilukutaitoa sen yhteydessä kuvataan? Tutkikaa esimerkiksi o millaisia velvoitteita opelle sieltä nousee o kuinka ilmiötä kielennetään opsussa? o Huom. Tämä kohta avautuu parhaiten silloin, kun kohdan 2 asioita on tullut jo tutkittua o Suodattakaa OPS-teksti oman päänne läpi ja pyrkikää kuvaamaan asiaa omin sanoin (= älkää kopioiko tuotokseen opsua sellaisenaan)

4. Ilmiön ja sen parissa opittavan monilukutaidon merkityksellisyys oppilaille miltä ilmiö näyttää eri-ikäisten oppilaiden silmin ja kokemusmaailmassa mitä kautta se voisi tulla oppilaille merkitykselliseksi o millaisin tekstein, työtavoin, sisällöin, millä medioilla tms. miten oppilaiden ajattelu ja toiminta saadaan näkyville kuinka voi ymmärtää oppilaiden ajattelua.

5. Oppimateriaalit oppimisen tukena Miten ilmiö näkyy eri oppikirjoissa: miten ja missä yhteyksissä ilmiötä käsitellään, miten se on rajattu sisällöllisesti, jäsennetty pedagogisesti miten sitä opiskellaan (harjoittelutavat ja tehtävätyypit) ja millaista monilukutaitoa käsitellään? Muuta mahdollista tutkittavaa oppikirjoista: millainen oppimateriaalien tietorakenne ja esim. kielikäsitys on ovatko oppikirjojen tekstit johdonmukaisia puuttuuko olennaisia tietoja mitä teksti kertoo/ei kerro mitä muita näkökulmia löytyy? Synteesinä kommentointia siitä, voiko/kannattaako valitsemaanne ilmiötä opettaa kyseisen oppimateriaalin avulla.

6. Opetuskokonaisuuden suunnittelu ja toteutus tavoitteiden aukikirjaaminen (tunne-, tieto- ja taitotavoitteet) aiheenne käsittelyn eteneminen eri luokka-asteilla/valituilla ikäryhmillä teemoittain o Huomio myös siihen, kuinka opiskeltava sidostuu aikaisemmin opittuun ja tuleviin oppimisen kohteisiin, muihin kielen tehtäviin konkreettisia tehtävätyyppejä ja harjoittelun tapoja, joihin teemat jakaantuvat (ks. dia 11)

7. Arvioinnin suunnittelu ja toteutus kuinka opettajan ja oppilaiden ajattelun kehittymistä, oppimista, tuetaan, tutkitaan ja seurataan prosessin aikana ja tulevaisuudessa miten prosessin aikana tapahtunut oppiminen saadaan näkyville?

Kehitystehtävän eri osa-alueiden suhde toisiinsa Teemat ovat laajempia kokonaisuuksia, joihin ilmiön opetus voidaan paloitella Näkemystä kehitetään erityisesti kohdissa 1., 2., 3., 5. ja 7. syvällinen näkemys ilmiönne opetuksen ja oppimisen luonteesta, tavoitteista ja mahdollisuuksista (huom. myös monilukutaidon näkökulma) Tämä korostuu erityisesti kohdissa 6. ja 7. Ilmiön opetus voidaan jakaa laajempiin kokonaisuuksiin, teemoihin, jotka puolestaan koostuvat harjoituksista, tunneista, opetustuokioista ym. Tämä on erityisesti kohtaa 4.

Ja vielä ideasta Tehtävässä on kyse juuri teidän kehittymisestänne. Siten tuotokset voivat näyttää hyvinkin erilaisilta. o Joillakin suurin oivallus voi tulla tietosisältöä hahmottaessa, joillakin kuningasajatus saattaa tulla suunnitelmaan tai oppimisen arviointiin. o Tarkoituksena ei ole tulla valmiiksi valitun ilmiön opettajana vaan enemmänkin aloittaa kehittyminen, oivaltaa jotakin uutta aiheesta ja kenties äidinkielen ja kirjallisuuden tai jopa muiden oppiaineiden opettamisesta. o Myös ulkoisesti tuotoksenne voivat olla erilaisia. Laatikaa mielleja/tai käsitekarttoja tai vaikka piirroksia tai Prezi-esityksiä tms., jos ne sopivat teidän työhönne ja ilmaisutapaanne. Ainoa sääntö on, että ne on oltava kaikkien luettavissa ja (pääsääntöisesti) ymmärrettävissä o Panostakaa sisältöön runsaan tekstimäärän tuottamisen sijasta! Kehitystehtävän rakenne noudattelee Jorma Ojalan opetuksellista rekonstruktiomallia sekä Shulmanin (esim. 1987) opettajan tiedonstruktuuria, joilla pyritään hankkimaan pedagogista sisältötietoa. Tarkoituksena on siis suunnitella hyvää ja perusteltua opetusta! Tehtävässä on myös käytetty hyväksi Äidinkielen ja kirjallisuuden opetus ajan hermolle -täydennyskoulutushankkeen kehitystehtäväideaa.