Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi Avoimen opiskelijoiden kokemuksia hyvästä opetuksesta Avoimen yliopiston pedagoginen kahvila 3.3.2010 Saara Repo
Tutkimusaineisto Avoimen yliopiston opiskelijat, kevät 2006 Aineistossa Perusopintoihin ilmoittautuneita (n. 50 %) Aineopintoihin ilmoittautuneita (n. 50 %) N=467 Vastaukset kysymykseen: Millainen on hyvä opetustilanne? Anna esimerkki hyvästä opetustilanteesta.
Vastaajien määrä tiedekunnittain Tiedekunta Opiskelijoiden määrä Humanistinen 45 (9,6 %) Käyttäytymistieteellinen 156 (33,4 %) Maatalous-metsätieteellinen 12 (2,6 %) Matemaattis-luonnontieteellinen 24 (5,1 %) Oikeustieteellinen 1 (0,2 %) Teologinen 21 (4,5 %) Valtiotieteellinen 184 (39,4 %) Ei ilmoitettu 24 (5,1 %) Yhteensä 467 (100 %)
Analyysi Atlas.ti-ohjelmalla Aineistolähtöinen ja teoriaohjaava Hyvä opetustilanne Kukin vastaus luokiteltiin niin moneen luokkaan kuin se sopi Vastausta ei jaettu pienempiin osiin
Opetuksen linjakkuus (Biggs 2003) Seuraavat opetuksen osat tukevat toisiaan oppimistavoitteet sisällöt menetelmät arviointi ilmapiiri Keskeistä opiskelijoiden oppimiseen tähtäävä toiminta opiskelijat rakentavat merkityksiä opettajan tehtävänä on tukea opiskelijoita opiskelemaan syväsuuntautuneesti
Millainen on hyvä opetustilanne? Anna esimerkki hyvästä opetustilanteesta. Hyvässä opetustilanteessa on huippuopettaja, joka ymmärtää erilaisia ihmistyyppejä ja oppimistapoja ja soveltaa opetusta sen mukaan. Opettaja on itsekin innostunut opettamastaan aiheesta ja tuo innostus motivoi oppilaita. Hyvä opetustilanne koostuu tiiviistä (mutta ei puuduttavan pitkästä) luennosta, jonka aikana opettaja valaisee aihetta perusteellisesti ja ymmärrettävästi (esim avataan tieteelliset termit) ja mielellään mielenkiintoisesti. Hyvät esimerkit auttavat asioiden mieltämistä ja muistamista. Kun aihetta on käsitelty tarpeeksi on mielestäni ihan mielekästä pohtia aiheeseen liittyviä kysymyksiä pareittain tai ryhmissä, jolloin on mahdollista lähestyä aihetta useista näkökulmista. Opettaja osaa tuoda käsiteltävän asian mahdollisimman eläväksi ja lähelle käytäntöä. Mielestäni on aina myös mielenkiintoista kuulla mitä uusia tutkimuksia ja tuloksia aiheesta on saatu. Hyvässä opetustilanteessa opettaja pyrkii luomaan sellaisen ilmapiirin, jossa asioiden kysyminen, keskustelu ja yhteistoiminta on mahdollisimman helppoa. (354)
Millainen on hyvä opetustilanne? Anna esimerkki hyvästä opetustilanteesta. Mahdollisuus tutustua ennalta opetettavaan materiaalin. Materiaalin täydentäminen käytännönläheisin esimerkein ja alan uusimpien tutkimusten avulla kontaktiopetuksessa, jolloin mahdollisuus esittää tarkentavia kysymyksiä asiantuntijalle ja myös saada jakaa kokemuksia muiden opiskelijoiden kanssa. (51) Hyvä opetustilanne sisältää teoriaopintojen lisäksi käytännön esimerkkejä ja vapaamuotoista keskustelua aiheesta esimerkiksi ryhmissä. Tämä auttaa linkittämään teoriatiedon osaksi arkitietoa ja tekee opiskelusta mielekkään kokonaisuuden. (53)
Avoimen opiskelijoiden hyvän opetustilanteen kuvauksien luokittelu (N=467). Hyvän opetustilanteen osatekijä Prosentuaalinen osuus vastaajista Opetusmenetelmät 60,2 Opettajan toiminta 39,2 Tavoitteet ja sisällöt 25,9 Ilmapiiri 13,9 Oppimateriaalit 7,1 Käytännön järjestelyt 6,2 Opiskelijoiden osuus 4,3 Oppimisen arviointi 1,5
Opetusmenetelmien vuorovaikutteisuus luokiteltuna Luokka Keskusteleva vuorovaikutus sekä opettajan ja opiskelijoiden välillä että opiskelijoiden kesken. Voi sisältää myös opettajan luennon/alustuksen. Vuorovaikutus opettajan ja opiskelijan välillä 7,5 Opettajan yksinpuhelu ilman keskustelevaa 6,8 vuorovaikutusta Itsenäinen työskentely 2,8 Ei voi luokitella 1,4 Prosentuaalinen osuus kommenteista (N=281) 82,6
Vertaisvuorovaikutus tekee tiedon eläväksi
Parpala ym. (2010) N=695 Käyttäytymistieteellisen, oikeustieteellisen ja eläinlääketieteellisen tiedekunnan opiskelijoita Tieteenalojen opiskelijoiden käsitykset hyvästä opetuksesta erosivat Käyttäytymistieteilijät korostivat enemmän vuorovaikutuksen merkitystä Oikeustieteilijät korostivat ryhmätyön merkitystä Eläinlääketieteilijät korostivat tekemällä oppimisen merkitystä sekä teorian ja käytännön yhdistämisen merkitystä Ainoa tilastollisesti merkitsevä ero erilaisten opiskelijaryhmien välillä: Ryhmätyön mainitsivat useammin epäorganisoituneet syväsuuntautuneet opiskelijat sekä pintasuuntautuneet opiskelijat (verrattuna organisoituneihin tai syväsuuntautuneisiin opiskelijoihin
Parpalan hyvän opetuksen luokat Teaching practice Teaching methods The teacher s role Teaching skills The teaching-learning environment
Lähteet Biggs, J. (2003). Teaching for quality of learning at university (2. painos). Suffolk, UK: Open University Press and the Society for Research into Higher Education. Parpala, Lindblom-Ylänne, Rytkönen (2010). Students conceptions of good teaching in three different disciplines. Assessment and Evaluation in Higher Education. (In print). Repo, S. (2010). Yhteisöllisyys voimavarana yliopistoopetuksen ja opiskelun kehittämisessä. Kasvatustieteellisiä tutkimuksia 228. Helsinki: Helsingin yliopiston käyttäytymistieteiden laitos.