Koulutuksen tavoitteet Säädökset ja perusta Lait ja määräykset Opintojenaikainen arviointi Usko Itseen oppijana Oman oppimisprosessin ymmärtäminen Työpaja 1 tavoitteet Toimintakulttuuri Arvostelusta oppimisen arviointiin Arviointikulttuuri Käyttäytyminen Vuorovaikutteisuus Työpaja 1 aikataulu Palautteen antaminen Arvioinnin kohteet Arvot ja oppimiskäsitys Arvioinnin nykytila Oppimisen edistymisen arviointi Koulutushanke Kehittämistehtävä ja palaute Oppiminen Työskentely Päättöarviointi Valtakunnalliset arviointikriteerit Itsearviointitaitojen kehittäminen Päättötodistus Monipuolinen arviointi Tavoitetietoisuus Yhteistyö huoltajien kanssa Osaamisen tason arviointi Opettajan itsearviointi Arvioinnin vuosisuunnitelma Dokumentointi Nivelkohdan arviointi Todistukset Oikeudenmukaisuus ja eettisyys Kysymyksiä ja vastauksia - pohdinta Rauman normaalikoulu Katajisto-Pärkö-Saarivirta 2018-2019
Arvioinnin keskeiset periaatteet ovat PERUSOPETUSLAISSA JA PERUSOPETUS- ASETUKSESSA
PERUSOPETUSLAKI LUKU 5 22 Oppilaan arviointi Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee arvioida monipuolisesti. Opintosuoritusten arvioinnista ja opinnoissa etenemisestä on voimassa, mitä niistä asetuksella säädetään ja opetushallitus määrää. Todistuksiin merkittävistä tiedoista päättää opetushallitus. Jollei oppilaan huoltaja ole tehnyt esitystä oppilaan jättämisestä vuosiluokalle oppilaan yleisen koulumenestyksen vuoksi, huoltajalle on varattava tilaisuus tulla kuulluksi ennen päätöksen tekemistä. (13.6.2003/477)
PERUSOPETUSASETUS LUKU 2 (dia 1/6) 10 Arviointi opintojen aikana Oppilaan opintojen edistymisestä sekä oppilaan työskentelystä ja käyttäytymisestä on annettava riittävän usein tietoa oppilaalle ja hänen huoltajalleen. Tietojen antamisesta määrätään tarkemmin opetussuunnitelmassa. Kunkin lukuvuoden päättyessä oppilaalle tulee antaa todistus, johon merkitään oppilaan opinto-ohjelma ja oppiaineittain tai aineryhmittäin arvio siitä, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet, sekä arvio oppilaan käyttäytymisestä. Opetushallitus määrää, mitkä oppiaineet voidaan arvioida yhdessä. Edellä 2 momentissa tarkoitettu arvio annetaan numeroin tai sanallisesti. Numeroarvostelussa käytetään asteikkoa 4 10. Arvosana 5 osoittaa välttäviä, 6 kohtalaisia, 7 tyydyttäviä, 8 hyviä, 9 kiitettäviä sekä 10 erinomaisia tietoja ja taitoja. Hylätty suoritus merkitään arvosanalla 4. Sanallista arviota voidaan käyttää, jollei opetushallitus toisin määrää: 1) arvioinnissa 1 7 vuosiluokalla ja perusopetuslain 46 :n 3 momentissa tarkoitetussa alku- ja lukutaitovaiheessa; (23.2.2017/136)
PERUSOPETUSASETUS LUKU 2 (dia 2/6) 2) valinnaisena aineena opetettavan aineen tai aineryhmän arvioinnissa; 3) perusopetuslain 25 :n 2 momentissa tarkoitetun pidennetyn oppivelvollisuuden piirissä olevien oppilaiden arvioinnissa; 4) niiden oppilaiden arvioinnissa, joiden äidinkieli on, suomen ja ruotsin kieltä lukuun ottamatta, muu kuin opetuksessa käytettävä kieli, päättöarviointia lukuun ottamatta; sekä 5) aina numeroarvostelun lisäksi. 11 Opinnoissa eteneminen ja vuosiluokalta siirtyminen Oppilas, joka on saanut vuosiluokan oppimäärään sisältyvissä eri oppiaineissa vähintään välttäviä tietoja tai taitoja osoittavan numeron taikka vastaavan sanallisen arvion, siirtyy lukuvuoden koulutyön päätyttyä seuraavalle vuosiluokalle. Oppilaalle, jonka suoritus on hylätty, tulee varata mahdollisuus opetukseen osallistumatta osoittaa saavuttaneensa asianomaisessa aineessa hyväksyttävät tiedot ja taidot. Mahdollisuus voidaan antaa myös lukuvuoden koulutyön päätyttyä. Oppilas voidaan jättää vuosiluokalle, jos hän ei ole opintojen aikana eikä erillisessä kokeessa suorittanut 1 momentissa tarkoitettuja eri aineiden
PERUSOPETUSASETUS LUKU 2 (dia 3/6) opintoja hyväksytysti tai jos sitä on oppilaan yleisen koulumenestyksen vuoksi pidettävä tarkoituksenmukaisena. Opetushallitus voi määrätä, milloin suorituksen hylkääminen jossakin aineessa ei aiheuta vuosiluokalle jäämistä. Vuosiluokalle jäävän oppilaan suoritukset asianomaiselta luokalta raukeavat. Opetussuunnitelmassa voidaan määrätä, että eri oppiaineiden opinnoissa voidaan edetä vuosiluokkiin jaetun oppimäärän sijasta oppilaan oman opinto-ohjelman mukaisesti. Opetussuunnitelmassa määrätään opintokokonaisuuksista, joiden suorittaminen hyväksytysti on edellytyksenä opinnoissa etenemiseen asianomaisessa aineessa. Oppilas siirtyy lukuvuoden koulutyön päätyttyä seuraavalle vuosiluokalle. Yhdeksännellä vuosiluokalla oppilas luetaan asianomaisen vuosiluokan oppilaaksi niin kauan kuin oppilas saa päättötodistuksen tai hän eroaa koulusta. Mahdollisuudesta suorittaa opinnoissa etenemisen esteenä oleva opintokokonaisuus erillisessä kokeessa sekä vuosiluokalle jäämisestä yleisen koulumenestyksen vuoksi on voimassa, mitä 1 ja 2 momentissa säädetään.
PERUSOPETUSASETUS LUKU 2 (dia 4/6) 12 Päättöarviointi, erotodistus ja todistus yhden tai useamman aineen oppimäärän suorittamisesta Perusopetuksen koko oppimäärän hyväksytysti suorittaneelle oppilaalle annetaan päättötodistus. Kesken perusopetuksen oppimäärän suorittamista koulusta eroavalle oppilaalle annetaan erotodistus. Perusopetuslain 46 :n 2 momentissa tarkoitetun yhden tai useamman aineen oppimäärän suorittaneelle annetaan todistus oppimäärän suorittamisesta. Päättö- ja erotodistukseen sekä perusopetuslain 46 :n 2 momentissa tarkoitetulle oppilaalle annettavaan todistukseen sovelletaan mitä 10 :ssä säädetään. Arviota oppilaan käyttäytymisestä ei kuitenkaan merkitä.
PERUSOPETUSASETUS LUKU 2 (dia 5/6) 13 Arvioinnin suorittaja ja tieto arviointiperusteista Oppilaan arvioinnista päättää kunkin oppiaineen tai opintokokonaisuuden osalta oppilaan opettaja, tai jos opettajia on useita, opettajat yhdessä. Käyttäytymisen arvioi oppilaan opettaja, tai jos opettajia on useita, opettajat yhdessä. Vuosiluokalle jättämisestä päättävät rehtori ja oppilaan opettajat yhdessä. Oppilaalla ja tämän huoltajalla on oikeus saada tieto arviointiperusteista ja niiden soveltamisesta oppilaan arviointiin. 14 Arviointi eräissä tapauksissa Lisäopetuksessa, perusopetuslain 10 :n 4 momentissa tarkoitetussa vieraskielisessä opetuksessa, ulkomailla järjestettävässä opetuksessa ja muille kuin oppivelvollisille annettavassa perusopetuksessa voidaan sen mukaan kuin opetushallitus määrää, poiketa siitä, mitä edellä tässä luvussa säädetään. Esiopetuksen ja maahanmuuttajille järjestettävän, perusopetukseen valmistavan opetuksen arvioinnista on voimassa, mitä opetussuunnitelmassa määrätään.
PERUSOPETUSASETUS LUKU 3 (dia 6/6) 19 (18.6.2003/560) Arvioinnin uusiminen ja oikaisu Opinnoissa etenemistä tai vuosiluokalle jättämistä koskevan päätöksen tai päättöarvioinnin uusimista on pyydettävä kahden kuukauden kuluessa tiedon saamisesta. Uudesta arvioinnista päättävät koulun rehtori ja oppilaan opettajat yhdessä. Jos 1 momentissa tarkoitettu uusi arviointi tai ratkaisu, jolla pyyntö on hylätty, on ilmeisen virheellinen, lääninhallitus voi oppilaan huoltajan pyynnöstä velvoittaa opettajan toimittamaan uuden arvioinnin tai määrätä, mikä arvosana oppilaalle on annettava, tai määrätä opinnoissa etenemistä tai vuosiluokalle jättämistä koskevan päätöksen muutettavaksi.
OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET Opetussuunnitelman ydinasiat Opetushallituksen kuvaamana
Mitkä ovat opetussuunnitelman perusteiden ARVOT ja OPPIMISKÄSITYS?
ARVOT (Opetussuunnitelman perusteet 2.2 DIA 1/4) Oppilaan ainutlaatuisuus ja oikeus hyvään opetukseen Ihmisyys, sivistys, tasa-arvo ja demokratia Kulttuurinen moninaisuus rikkautena Kestävän elämäntavan välttämättömyys
OPPIMISKÄSITYS (Opetussuunnitelman perusteet 2.3 DIA 2/4) Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimiskäsitykseen, jonka mukaan oppilas on aktiivinen toimija. Hän oppii asettamaan tavoitteita ja ratkaisemaan ongelmia sekä itsenäisesti että yhdessä muiden kanssa. Oppiminen on erottamaton osa yksilön ihmisenä kasvua ja yhteisön hyvän elämän rakentamista. Kieli, kehollisuus ja eri aistien käyttö ovat ajattelun ja oppimisen kannalta olennaisia. Uusien tietojen ja taitojen oppimisen rinnalla oppilas oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja tunteitaan. Myönteiset tunnekokemukset, oppimisen ilo ja uutta luova toiminta edistävät oppimista ja innostavat kehittämään omaa osaamista. Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, opettajien ja muiden aikuisten sekä eri yhteisöjen ja oppimisympäristöjen kanssa. Se on yksin ja yhdessä tekemistä, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista ja näiden prosessien monipuolista arvioimista. Siksi oppimisprosessissa on olennaista oppilaiden tahto ja kehittyvä taito toimia ja oppia yhdessä. Oppilaita ohjataan myös ottamaan huomioon toimintansa seuraukset ja vaikutukset muihin ihmisiin ja ympäristöön.
OPPIMISKÄSITYS (Opetussuunnitelman perusteet 2.3 DIA 3/4) Yhdessä oppiminen edistää oppilaiden luovan ja kriittisen ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja sekä kykyä ymmärtää erilaisia näkökulmia. Se myös tukee oppilaiden kiinnostuksen kohteiden laajentumista. Oppiminen on monimuotoista ja sidoksissa opittavaan asiaan, aikaan ja paikkaan. Oppimaan oppimisen taitojen kehittyminen on perusta tavoitteelliselle ja elinikäiselle oppimiselle. Siksi oppilasta ohjataan tiedostamaan omat tapansa oppia ja käyttämään tätä tietoa oppimisensa edistämiseen. Oppimisprosessistaan tietoinen ja vastuullinen oppilas oppii toimimaan yhä itseohjautuvammin. Oppimisprosessin aikana hän oppii työskentely- ja ajattelutaitoja sekä ennakoimaan ja suunnittelemaan oppimisen eri vaiheita. Jotta oppilas voisi oppia uusia käsitteitä ja syventää ymmärrystä opittavista asioista, häntä ohjataan liittämään opittavat asiat ja uudet käsitteet aikaisemmin oppimaansa. Tietojen ja taitojen oppiminen on kumuloituvaa ja se vaatii usein pitkäaikaista ja sinnikästä harjoittelua.
OPPIMISKÄSITYS (Opetussuunnitelman perusteet 2.3 DIA 4/4) Oppilaan kiinnostuksen kohteet, arvostukset, työskentelytavat ja tunteet sekä kokemukset ja käsitykset itsestä oppijana ohjaavat oppimisprosessia ja motivaatiota. Oppilaan minäkuva sekä pystyvyyden tunne ja itsetunto vaikuttavat siihen, millaisia tavoitteita oppilas asettaa toiminnalleen. Oppimisprosessin aikana saatava rohkaiseva ohjaus vahvistaa oppilaan luottamusta omiin mahdollisuuksiinsa. Monipuolisen myönteisen ja realistisen palautteen antaminen ja saaminen ovat keskeinen osa sekä oppimista tukevaa että kiinnostuksen kohteita laajentavaa vuorovaikutusta.
OPPIMISESSA ON TÄRKEÄÄ oppimisen ilo myönteiset tunnekokemukset
LINKKI TAI VINKKI
LINKKI TAI VINKKI
Millaiset ARVOT ohjaavat opetustanne?
Millainen OPPIMISKÄSITYS ohjaa opetustanne?
LINKKI TAI VINKKI
Oppilaan arvostelusta OPPIMISEN arviointiin ja ARVIOINTIKULTTUURIN MUUTOKSEEN
Arvioinnin tehtävät Kun arvioinnin tarkoituksena on opiskelun ja oppimisen ohjaaminen ja edistäminen, on arvioinnin perustuttava vuorovaikutukseen ja yksilölliseen palautteen antamiseen. Osaamisen arvioinnin tarkoituksena on kuvata oppilaan osaamisen tasoa suhteessa tavoitteisiin. Päättöarviointiin liittyy myös vahva kansallisen yhdenvertaisuuden ja vertailukelpoisuuden vaatimus. Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018 10/10/2018 Opetushallitus 26
Mitä arviointi on? Asiantuntijan puheenvuoro: Najat Ouakrim-Soivio Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Ulla Ilomäki-Keisala
Asiantuntijan puheenvuoro (1) Najat Ouakrim-Soivio https://www.youtube.com/watch?v=09jjxnzjl2u ks. 0:07-6:02 Arvostelusta arviointiin Oppiminen, osaaminen ja arviointi muodostavat yhden kokonaisuuden. Arviointi on osa kokonaisuutta: 1. Suunnittelu (tavoitteet) 2. Toteutus 3. Arviointi Oppimista ja osaamisessa edistyminen oppimisprosessin aikana: rakentavaa, ohjaavaa, solmukohtia avaavaa Osaamista oppimisprosessin päättyessä: miten tavoitteet on saavutettu, osaamistaso, osaamisen arvioinnin menetelmät tulisi olla monipuolisia Millä tavalla arvioimme osaamista? Millä tavalla ja millä muulla tavalla kuin kirjallisella yksilösuorituksella me voimme ulos mitata oppilaan osaamista? Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Ulla Ilomäki-Keisala
Asiantuntijan puheenvuoro (2) Najat Ouakrim-Soivio https://www.youtube.com/watch?v=09jjxnzjl2u ks. 9:36-12:17 Arviointi on taito, jota tulee harjoitella: itsearviointi- ja vertaisarviointitaidot Arviointi on asiantuntijatyötä, jonka tekee opettaja. Tasa-arvoon ja yhdenvertaisuuteen liittyvät kysymykset. Työelämätaidot: taito arvioida omaa työtä ja antaa rakentavaa palautetta Millä tavalla annetaan kriittistä palautetta työelämässä niin, että se ei mene henkilökohtaiseksi? Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Ulla Ilomäki-Keisala
ARVIOINTI EI ole oppilaiden keskinäiseen vertailuun perustuvaa EI kohdistu oppilaan persoonaan, temperamenttiin tai ominaisuuksiin EI mahdollista oppiaineen arvosanan heikennystä huonon käyttäytymisen takia arvosana EI muodostu kokeiden keskiarvosta
ARVIOINTI EI OLE IRRALLISTA TOIMINTAA TAI TEHTÄVIÄ oppimisen ohjaaminen ja opettamisen kehittäminen tapahtuvat arvioinnin avulla arvioinnin on aina liityttävä asetettuihin tavoitteisiin
Kognitiiviset prosessit ja tavoitteiden asettaminen Krathwol ja Andersson 2001 Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Ulla Ilomäki-Keisala
Tunnistaa Palauttaa mieleen Muistaa Tiedon paikantaminen ja hakeminen muistista Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Kognitiiviset prosessit, Krathwohl (2001) Tulkita Havainnollistaa Luokitella Päätellä Selittää Ymmärtää Esimerkkien ja kuvausten löytäminen, kuvaustavan muuttaminen jne. Suorittaa tai toteuttaa menettelytapaa käyttäen, käyttää, toteuttaa Soveltaa Menettelyn tai menettelytavan soveltaminen Löytää eroja, järjestää, havaita, jäsentää Analysoida Mm. osien erottaminen ja yhtyeenkuuluvuuden ratkaiseminen Tarkistaa Asettaa järjestykseen kriteerin pohjalta Testata Arvostella Arvioida Johdon mukaisuuksien ja epäjohdonmukaisuuksien havaitseminen tai löytäminen, tulosten vertaaminen kriteereihin Kehittää Suunnitella Tuottaa Konstruoida Sommitella Luonnostella Luoda Keksiminen, vaihtoehtoisten ratkaisujen löytäminen Kognitiivisiin prosesseihin liittyvät tiedon ulottuvuudet Fakta- ja käsitetieto Menetelmätieto Metakognitiivinen tieto Opetushallitus / Eija Kauppinen 33 Ulla Ilomäki-Keisala
Tiedon ja kognitiivisten prosessien ulottuvuus TIEDON ULOTTUVUUS KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN ULOTTUVUUS Muistaa Ymmärtää Soveltaa Analysoida Arvioida Luoda Faktatieto Käsitteellinen tieto Menetelmällinen tieto Metakognitiivinen tieto Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Opetushallitus / Eija Kauppinen Ulla Ilomäki-Keisala
Mitä tarkoitetaan OPPIMISTA TUKEVALLA ARVIOINTIKULTTUURILLA?
Oppimista tukeva arviointikulttuuri Kouluissa kehitetään oppimista edistävää arviointikulttuuria Tehtävänä oppilaiden tukeminen oman oppimisprosessinsa ymmärtämisessä ja edistämisessä Palaute on opettajan pedagoginen työväline oppilaan oppimisen ohjaamiseen Huoltajien kanssa keskustellaan koulutyön tavoitteista ja arviointikäytänteistä Oppilaan opintojen edistymisestä, työskentelystä ja käyttäytymisestä annetaan riittävän usein tietoa oppilaalle ja huoltajille Arviointi on opettajan itsearvioinnin väline Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018 10/10/2018 Opetushallitus 37
Oppimista tukeva arviointikulttuuri Kouluyhteisön arviointikulttuuri muodostuu arviointiin liittyvistä käytänteistä, periaatteista ja menetelmistä Sisältää yhteisesti jaettuja mutta myös jakamattomia näkökulmia Arviointikulttuurin kehittäminen lähtee arviointia koskevien periaatteiden ja menetelmien yhteisestä hahmottamisesta ja avaamisesta Kouluyhteisön arviointikulttuurin tulisi olla riittävän yhtenäinen, esim. arvioinnin periaatteet eivät saisi vaihdella opettajakohtaisesti liian paljon Keskeistä koulun arviointikulttuurissa on esim. päättöarvosanojen muodostaminen yhtenäisin perustein Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018 10/10/2018 Opetushallitus 38
Pohdittavaksi ja keskusteltavaksi Miksi olet hakeutunut tähän koulutukseen? Millaisessa tilanteessa olet arvioinnin suhteen tällä hetkellä? Millainen arvioija olet omasta mielestäsi nyt? Mikä on arvopohjasi (oppilaan kasvun ja oppimisen tukeminen)? Millainen arviointikulttuuri luokassasi tai ryhmässäsi on? Millainen arviointikulttuuri koulussasi on? Mitä muutoksia haluaisit nähdä tapahtuvan itsessäsi koulutuksen jälkeen entä luokassasi, opetusryhmissäsi tai koulussasi esimerkiksi seuraavan kahden vuoden aikana? Opettajan uranaikaisen arviointiosaamisen kehittyminen Ulla Ilomäki-Keisala
Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI
ARVIOIDAAN OPPILAAN oppimista työskentelyä käyttäytymistä
Oppiminen arvioinnin kohteena Sisältää opinnoissa edistymisen ja osaamisen tason arviointia sekä palautteen antamista niistä Edistymistä seurataan suhteessa aiempaan osaamiseen ja asetettuihin tavoitteisiin Osaamista arvioidaan suhteessa asetettuihin tavoitteisiin ja perustuen oppilaan suorituksiin Osaaminen arvioidaan suhteessa tavoitteisiin ja kansallisesti määriteltyihin kriteereihin 6. luokan päättyessä ja päättöarvioinnissa Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018 10/10/2018 Opetushallitus 43
TYÖSKENTELYN arviointi on OSA OPPIAINEESSA tehtävää arviointia ja arvosanan muodostumista
TYÖSKENTELYN ARVIOINTI perustuu eri oppiaineissa asetettuihin työskentelyn tavoitteisiin ohjaa kehittämään työskentelyä työskentelystä EI anneta erillistä arviota todistuksiin työskentelyn arviointi sisältyy oppiaineen arvosanaan tai sanalliseen arvioon
Käyttäytyminen arvioinnin kohteena Käyttäytymistä arvioidaan suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa käyttäytymiselle asetettuihin tavoitteisiin Erityisen tärkeää varmistaa, ettei arviointi kohdistu oppilaan persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin Käyttäytyminen ei vaikuta oppiaineesta saatavaan arvosanaan tai sanalliseen arvioon Käyttäytymisen sanallinen arvio annetaan todistuksen liitteellä Käyttäytymisen arviota ei merkitä päättötodistukseen eikä erotodistukseen Erja Vitikka, Opetushallitus 24.9.2018 10/10/2018 Opetushallitus 47
KÄYTTÄYTYMISEN ARVIOINTI paikallisen opetussuunnitelman käyttäytymisen tavoitteet perustuvat koulun kasvatustavoitteisiin, toimintakulttuurin linjauksiin ja järjestyssääntöihin käyttäytyminen arvioidaan omana kokonaisuutena todistuksissa EI saa kohdistua persoonaan, temperamenttiin tai henkilökohtaisiin ominaisuuksiin
KÄYTTÄYTYMISESSÄ ARVIOIDAAN muiden ihmisten huomioimista sääntöjen ja toimintatapojen noudattamista asiallista vuorovaikutusta tilannetietoista käyttäytymistä hyviä tapoja käyttäytymistä arvioidaan ja annetaan ohjaavaa palautetta asetettujen tavoitteiden mukaan päättö- ja erotodistukseen EI merkitä käyttäytymisen arviota
KÄYTTÄYTYMISEN ARVIOINTI jos se annetaan numeroarviointina, se merkitään todistukseen (MUTTA EI ero- EIKÄ päättötodistukseen) jos se annetaan sanallisena arviointina, se annetaan erillisenä todistuksen liitteenä käyttäytyminen EI vaikuta oppiaineesta saatavaan arvosanaan tai sanalliseen arviointiin
Miten KÄYTTÄYTYMISEN ARVIOINTIA toteutetaan?
Rauman normaalikoulun OPS LINKKI TAI VINKKI