STEP 1 Tilaa ajattelulle

Transkriptio

1 Työkalu, jonka avulla opettaja voi suunnitella ja toteuttaa systemaattista ajattelutaitojen opettamista STEP 1 Tilaa ajattelulle Susan Granlund Euran Kirkonkylän koulu ja Kirsi Urmson Rauman normaalikoulu 1

2 The Thinking Task Framework Step 1: Tehdään tilaa ajattelulle (Take away the fish) Step 3: Reflektoidaan sitä miten askelmat auttoivat (Teach them how to learn fishing) Step 2: Rakennetaan askelmia oppilaiden kanssa ( Teach them fishing) 2

3 Step 1 Tehtävä ja merkitys...haasteellisen tehtävän luominen...oppilailta viedään nopean vastaamisen mahdollisuus...oppilaat eivät tiedä MITEN tehtävä pitäisi ratkaista Tärkeää, koska viittaa OPPIMISPROSESSIIN. Taitoja opitaan juuri prosessin kautta. Koska oppilaat eivät tiedä miten tehtävä ratkotaan, he tarvitsevat ajattelutaitomallin tuomaa apua. Ensimmäisen askelman tehtävänä on luoda haaste, joka antaa oppilaille motivaation ja mahdollisuuden nähdä aukkoja heidän taidoissaan ja johtaa heidät jumiin. He eivät tiedä miten lähteä ratkomaan tehtävää. 3

4 STEP 1 Tehdään tilaa ajattelulle (Take away the fish) - Listaa oppilaiden tyypilliset vastaukset tehtävään. - Muuta tehtävää niin, etteivät nuo vastaukset enää kelpaa. - Muuta tehtävää niin, ettei oppilas, opettaja eikä opetusmateriaali pysty antamaan suoraa vastausta tehtävään. 4

5 Miten voin tehdä tehtävästä haasteellisemman? Miten teen tyypillisistä vastauksista kelpaamattomia? Miten luon tilaa ajattelulle? Muista: Tehtävän tavoitteet ja tarkoitus Tehtävä pitää saada oppilaille mielekkääseen kontekstiin 5

6 Opettajan pitää olla itse luova ja kehittää jotain uutta Aseta tehtävän tekemiseen rajoituksia Tee tyypillisestä tehtävästä epätyypillinen Liitä toisiinsa kuulumattomia asioita yhteen Esittele uudenlainen haastava tehtävä Kyseenalaista edellisen tehtävän tulokset 6

7 1. Esittele rajoitukset Vähentävät rajoitukset esim. - käytettävissä oleva aika, parametrit, materiaali - kielletään toistot, itsestään selvät vastaukset Esimerkkejä: kilpailut, tietyn materiaalin käyttö kielletään, järjestely kahteen ryhmään, tiettyjen sanojen, faktojen ja numeroiden käytön kieltäminen; Kyllä / Ei -pelissä rajoitetaan kysymysten määrää Lisäävät rajoitukset esim. - jakomäärät (kun asioita ryhmitellään; moneenko ryhmään asiat jaetaan) - vastausmäärät (Kuinka monta tapaa keksit hammasharjan käytölle?) - odotettu tulos (keksi viisi ratkaisua, mahdollisesti tuttuja, keksi vielä viisi lisää) - mikä ei kuulu joukkoon selitä miksi ryhmän jokainen sana/asia voidaan vuorollaan poistaa joukosta 7

8 2. Tee tyypillisestä tehtävästä epätyypillinen... Muuta tarkastelunäkökulmaa toisen henkilön silmin, lähempää, kauempaa, eri tavalla; Suomi afrikkalaisen perheen silmin; Punahilkka-satu suden näkökulmasta; oma perheesi lemmikin näkökulmasta Tee paikasta epätyypillinen tavallinen tilanne, kuussa, toisessa maassa, sairaalassa; tee kaupasta kirpputori Muuta aika - tämä tilanne menneisyyteen, tulevaisuuteen... Muuta kohdeyleisö - kerro asia pikkulapsille, eläkeläisille, ihmisille, jotka eivät tiedä asiasta mitään, asiantuntijoille, ihmisille, jotka eivät halua kuulla siitä! Lisää erikoistarkoitus - ratkotaan asia ja opetetaan se jollekulle muulle, käytetään tietoa pelin luomiseen 8

9 3. Yritä yhdistää toisiinsa kuulumattomia asioita; luodaan ristiriitaisuus Toisiinsa kuulumattomia asioita yhdistämällä oppilas joutuu löytämään uusia yhteyksiä esim. Kaksi umpimähkään valittua adjektiivia mitä eläintä ne voisivat kuvata? (kielen opetus, biologia) - Kaksi umpimähkään valittua paikkaa mitä yhteistä niillä voisi olla? (kielen opetus, maantieto) - Kaksi umpimähkään valittua satuhahmoa uusi tilanne. Mitä ongelmia / ristiriitaisuuksia aiheuttaa? - Mikä on samaa ja mikä on erilaista? Tutustu peleihin. - Kaksi taiteilijaa eri aikakausilta työskentelee yhdessä mitä tapahtuu, ongelmia, lopputulos? - Käytä yllä mainittuja keinoja arvoitusten, visailujen ja pelien tekemiseen. 9

10 4. Esittele uudenlainen haastava tehtävä Tehtävä, jollaista ei ole ennen tehty Tällaista tehtävää on vaikea lähestyä, mutta pitää tarkistaa, että se kuitenkin jättää tilaa ajattelulle vaikeudesta huolimatta. Pitääkö jotakin tehtävässä muuttaa, jotta se opettaa ajattelutaitoja? 10

11 5. Kyseenalaistetaan edellisen tehtävän tulos Voidaan käyttää seuraavia keinoja - annetaan tehtävä uudestaan tehtäväksi eri tilanteessa käytetään uutta näkökulmaa, pyydetään oppilaita yleistämään tehtävää niin, että se voitaisiin tehdä uudestaan eri tilanteessa, ja pohditaan tekemisen jälkeen toimiko se (testataan oppilaiden luomaa algoritmia tehtävän tekemisessä) - lisätään edelliseen tehtävään jotain tai otetaan jotain pois Kyseenalaistetaan tehtävä, joka ei auttanut pääsemään toivottuun lopputulokseen - miten sitä voidaan parantaa tai miten se voidaan tehdä toisin, voidaanko tehtyä algoritmia käyttää tehtävän arvioimiseen? 11

12 Sinun vuorosi... Voitko tehdä omasta tehtävästäsi haasteellisemman? Muista: Tehtävä johtaa oppilaat tilanteeseen, jossa he eivät osaa toimia. Se paljastaa aukkoja heidän taidoissaan ratkoa tehtävää eli luo tilaa uudelle prosessille, jonka avulla he voivat opetella ajattelutaitoja. Kirjaa oppilaiden todennäköiset, tyypilliset vastaukset. Muuta tehtävää niin etteivät nämä vastaukset enää riitä. Muuta tehtävää niin, etteivät oppilaat, opettaja tai käytettävissä oleva materiaali anna nopeaa vastausta. 12