Opetuksen mallintaminen Designing learning and teaching

Transkriptio

1 d n a g n i n r a e l n i s t Exper g n i h c tea Opetuksen mallintaminen Designing learning and teaching Pirkko Hyvönen Dosen: / LET / OY

2 SITOUTUMINEN TEORIA EMOOTIOT KIINNOSTUNUT TORIPOLLIISI KONFLIKTI

3 MOTIVAATIO SOSIAALINEN KOGNITIO PEDAGOGIIKKA RÖSSYPOTTU TOIMIJUUS

4 Päivän sitaaot Leena: Tosin aikataulutusta lehden tekemisessä ryhmän kanssa pitää säätää, tämä voi tulla hieman haasteelliseksi. Toni: Luova ihminen kykenee mielestäni soveltamaan aiemmin oppimiaan asioita monipuoliseso vaihteleviin Olanteisiin.

5 Opetuksen mallintaminen ei tarkoita sitä etä suunnitellaan opetusjakson työskentelyjen (toimintojen) järjestys, jota opetuksessa seurataan vaihe vaiheelta. Esim. PBL- mallin toteutaminen on saanut krioikkiä siitä etei itse oppimiseen ole kiinnitety huomiota. Malli on viitekehys, joka ohjaa opetajaa suunnitelemaan oppijoiden sekä ope,ajan osallisuuden ja vastuun oppimisprosessissa. Malli sisältää oppimisteoree1sia lähtökohoa, muta opetajan on ne omassa suunnitelussaan tuotava todeksi. Designing learning and teaching

6 SITOUTUMINEN, engagement Miksi sitoutuminen on tärkeä opetuksen pedagogisen mallintamisen näkökulmasta? OpeTajan ja oppilaan sitoutuminen oppimisprosessiin on edellytys myönteisille oppimiskokemuksille (Uden, Ritzen, & Pieters, 2013) OpeTajan sitoutuminen on yhteydessä oppilaan tyytyväisyyteen (Kangas, Randolph, Hyvönen, & Ruokamo, manuscript) Recent research shows that teacher s own mooves and competencies for being a teacher are linked to student s engagement (Uden et al., 2013). Vastavalmistuneiden opetajien sitoutuminen vaikutaa heidän työhyvinvoinoinsa, (sitoutumatomuus yhteydessä loppuunpalamiseen) (H ogaard, Giske, & Sundsli, 2012) pirkko.hyvonen@oulu.fi

7 Miten voit arvioida omaasi ja oppilaiden sitoutumisen tasoa/syvyytä? Sitoutumista tarkastellaan emooonaalisesta, moovaoonaalisesta, sosiaalisesta, kognioivisesta, minäpystyvyyden ja käytäytymisen näkökulmasta. Simply seeing individuals being behaviourally engaged is not enough, but they should be also cogniovely in acovioes and interacoon. CogniOvely engaged individuals think deeply, creaovely and criocally about the content, they think about what they know and what they soll need to know. They use different strategies and increase their understanding. (Kangas ym.; Linnenbrink & Pintrich 2003) Yksi tärkeä näkökulma on agency eli toimijuus (esim. Linnenbrink & Pintrich 2003)

8 ENGAGEMENT as a process Interest MoOvaOon Engagement How to awake interest and how to maintain (re- engage in the phenomena) the interest? Expectancy- value theory RELEVANCE, SCAFFOLDING Socio- emooonal and cogniove aspects (Järvelä & Renniger, 2014) pirkko.hyvonen@oulu.fi

9 MÄÄRITELMIÄ ITSESÄÄTÖISYYS OPPIMISESSA 1) Strateginen ja akoivinen toiminta oman oppimisen edistämiseksi 2) Tunteiden, kognioon ja toiminnan säätely Säätely voi tapahtua yksin, yhdessä ja jaetuso. (Järvenoja, 2010; Zimmerman, Bonner, Kovach, 2008; Winne & Hadwin, 1998) YHTEISÖLLINEN OPPIMINEN Ryhmän jäsenillä on yhteinen tavoite ja he toimivat uuden Oedon ja yhteisen ymmärryksen rakentamiseksi vuorovaikutuksessa toistensa kanssa: kysymällä, arvioimalla ideoita ja monitoroimalla toistensa työskentelyä jne. (Dillenbourg, 1999; Crook, 2000; Dillenbourg, 2002). LUOVUUS Mentaalinen, fyysinen, sosiaalinen ja emooonaalinen prosessi, joka tapahtuu OeTynä aikana, sosiaalisessa ja kultuurisessa kehyksessä, ja johtaa käsin kosketeltavaan tai abstrakoin tuotokseen, joka on omaperäinen, ee:nen, toivotu, ja uusi ainakin sen tekijöille. (muokatu Kampylis et al., 2009) Miten opetajana otat huomioon opetuksen ja oppimisen suunnitelussa?

10 ORIENTATION PLAYING ELABORATION Hyvönen, 2008

11 Esimerkki mallista toimintoja kuvaamalla Topic: Weather as a playful learning process (PLP) ORIENTATION PLAYING ELABORATION Various learning objects Discussions about weather and its meaning for plants and humans Role- play: Pretending to be a weather forecaster Discussions, Aquarium, eg. EvaluaOon of play or game Developing games Playing the games What have we done? Photographing different weather condioons Watching movies where weather has an important role Pretend expedioon or adventure in versaole weather condioons What explanaoons have we discovered? What have we learned? Hyvönen, 2008

12 Malliin sisältyviä oppimisteoree:sia perusteluja: Itsesäätöinen oppiminen, yhteisöllinen oppiminen ja luova yhteisöllisyys ORIENTATION Task understanding Goal se:ng Strategic planning AcOvaOon and transfer of prior knowledge Common ground EmoOonal safety Social interacoon MoOvaOonal aspects (interest, moovaoon, engagement) PLAYING Strategy implementaoon Monitoring, evaluaong Changing strategies RegulaOon of cognioon, emooons and behaviour Embodiment (toiminnallisuus) CollaboraOve learning CreaOve collaboraoon Knowledge construcoon MoOvaOonal aspects (interest, moovaoon, engagement) ELABORATION ReflecOon and evaluaoon of learning. Self- efficasy Agency MoOvaOonal aspects (interest, moovaoon, engagement)

13 ORIENTOINTI Virikkeet TYÖSKENTELY KOULUTUSPÄIVÄN AIKANA OrientoinO työskentelyyn ELABOROINTI Uuden opetussuunnitelman merkitys oppimiselle ja opetamiselle Ennakkokysely Ennakkokyselyn vastausten koono Virikepuheenvuoro Yhteisöllinen työskentely Uuden opetussuunnitelman merkitys opetajan oppimiselle Käytäntöön vieminen Tämän hetkinen ymmärrys uudesta opetussuunnitelmasta Tuotokset ja keskustelu Palautekysely Teoree:sia lähtökohoa: luova kollaboraaoo, yhteisöllinen ongelmanratkaisu, itsesäätöinen oppiminen

14 ORIENTOINTI TYÖSKENTELY ELABOROINTI WIKI Opintojakson kuvaus (S) Yhteisöllinen työskentely Koko prosessin arvioino / DidakOikka Luennot ja kirjallisuus (S) LehOtyöskentelyn suunnitelu Oma / ryhmän oppiminen Facebook- keskustelut (Y) Lehden toteutus Teoree:nen ymmärrys Uusi opetussuunnitelma (S) Käytännön implikaaoot Teoree:sia lähtökohoa: luova kollaboraaoo, yhteisöllinen ongelmanratkaisu, itsesäätöinen oppiminen

15 ORIENTATION INTERVIEWS 1. Establish confident relaoonship 2. Get to know parocipant s previous experiences, their needs and wishes 3. Describe the forthcoming CreaOve Hut - process CreaOve hut 1 CreaOve hut 4 Ikääntyneet, Pudasjärvi PEDAGOGICAL DESIGN CREATIVE COLLABORATION 2 weeks Distant acovioes 2 weeks Distant acovioes 2 weeks Distant acovioes CreaOve hut 2 CreaOve hut 3 ELABORATION INTERVIEWS Monitoring and reflecong, se:ng new goals Cf. Hyvönen, 2008: Playful learning process

16 Esim. Luovan kollaboraaion opintojakson rakenne ORIENTOINTI PELI/LEIKKI/TOIMINTA ELABOROINTI LÄHITAPAAMINEN yliopistolla SOLOVAIHE Etätyöskentelynä Kirjallisuuspiiri ja valokuvapäiväkirja (blogit, wikit, AC, Skype, Google docs) KOLLABORAATIOVAIHE Yhteisöllinen ongelmanratkaisutyösk entely (Hyvönen & Impiö) Virikeluento: Luovuus ja kollaboraaoo taiteilijan työssä htp://cocreatcourse.wordpress.com/ 78-2/ Tuotos: Performanssi Oulun taidemuseolla RYHMÄREFLEKTIO Ravintola Hugossa - Arvioidaan koko prosessia SOLOREFLEKTIO Blogissa Opintojakson kooympäristönä yhdessä rakennetu blogi

17 STRUCTURE OF THE COURSE AcOvaOon of prior knowledge CSCL: video and arocle. (Read the arocle before the first meeong.)

18 YHTEISÖLLINEN ONGELMANRATKAISU The best problems are authenoc cases; they are messy problem spaces, with many possible soluoons. They are difficult enough in order to provide possibilioes for learning. Esim. Esikoulussa: Uuden leikkikentän suunnitelu Yliopistossa: VR:n OimiorganisaaOon rakentaminen Think of the problem a painter faces when confronong a black canvas in a studio with all the paints, media, brushes, and tools he or she might ever want. (Kirsh, 2009, 268) Oppimisteoree:sesO: - Itsesäätöinen oppiminen - Yhteisöllinen oppiminen - AsiantunOjaksi oppiminen

19 Itsesäätöisen oppimisen sykli Task understanding (Winne & Hadwin, 1998) Goal- se:ng and planning Monitoring and RegulaOon: cognioon, emooons/ moovaoon, behaviour Using different strategies

20 MALLI ONGELMANRATKAISUPRO SESSINA ORIENTATION 1. GROUP FORMATION (social, cogniove and emooonal) common ground, relaxed atmosphere, knowing each other, experose and other recourses of the group COLLABORATIVE epistemic acovity 2. DEFINING THE NEED / what is the problem à GOAL 3.UNDERSTANDING THE CONTEXT Knowledge 4. ANALYSING, UNDERSTANDING and DEFININING THE PROBLEM Framing à core of the problem brain- storming, divergent, criocal and analyocal thinking knowledge construcoon 5. PROPOSING VARIOUS WAYS TO SOLVE THE PROBLEM 6. CHOOSING and presenong the soluoon à pracocal implicaoons Pirkko Hyvönen & Niina Impiö ELABORATION 7. REFLECTION AnalyOcal, criocal and reflecove thinking: What have we done, how have we done, why did (or did not) we succeed? PracOcal thinking: What are real implicaoons?

21 Collaborative problem-solving method (Hyvönen & Impiö) (Kirsh, 2009): Hints Affordances Thinking with things Self- cueing CollaboraOve Knowledge construcoon InteracOon ConstrucOng the soluoon and defining new models PresenOng the results and assessing the enore process. Behavior regulaoon Constant monitoring and reflecong, new goals Use of ICT and other resources CreaOvity, playfulness and somulus Realising the need Understanding the core of the problem, naming the problem and se:ng goals Finding and using scien^fic knowledge and earlier studies EmoOon regulaoon Group formaoon Awareness of experoses Understanding and describing the context CogniOon regulaoon let.oulu.fi / pirkko.hyvonen@oulu.fi How experts use knowledge; how they perceive/see things?

22 OPETUKSEN PELILLISTÄMINEN ELI GAMIFICATION Opetuksen ja oppimisen suunnitelussa pelillistämisen elementejä, esim. tasoja, joita oppijat saavutavat. Lähitulevaisuuden koulussa keskeinen suuntaus. Ks. raporot: Joint Research Centre (JCR): ProspecOve technologies for learning, 2014 New Media ConsorOum 2014

23 PELILLISTÄMINEN (GAMIFICATION): Episteeminen peli Epistemic games are fundamentally about learning, but learning takes place in more creaove and efficient ways than usually. While parocipaong in epistemic games people have to think more deeply, creaovely and effecovely about problems and situaoons. People go beyond their limits and the game helps to learn important ideas in a way that will be meaningful and useful in a changing world and in work places. (Shaffer, 2006b). Epistemic game as a debaing game, which requires parocipants to think in parocular way about the world. Game is a role- play with set of rules, procedures and a plot. The debaong game includes different goals to set, stepping stones to monitor and reflect and levels to achieve. The levels provide feedback for the parocipants. Pedagogical Agent (PA) has been used as a tutoring system in electronic learning environments with which learners can interact and have meaningful conversaoons (Veletsianos & Miller, 2008; Bowman, 2012; Theodoidou, 2011).

24 PELILLISTÄMINEN (GAMIFICATION): Episteeminen peli 1. TEHTÄVÄ: ONGELMAN KUVAUS RESURSSIT Ryhmä Tieteellisiä arokkeleita MuisOinpanovälineitä Table:Oetokoneita Piirustusvälineitä PiirreTäviä seiniä Rakennuspalikoita EPISTEEMINEN TYÖSKENTELY AJATTELU ÄÄNEEN: selitä ajateluasi MUISTIINPANOT TeksOt, kuviot, kaaviot KESKUSTELU Vastavuoroisuus Kysymykset, perustelut, analogiat, vihjeet, vastakkainasetelut, vertailut, neuvotelut, leikillisyys ja luovuus RATKAISUEHDOTUKSET RYHMÄREFLEKTIO AKVAARIOMENETELMÄLLÄ

25 PELILLISTÄMINEN (GAMIFICATION): Episteeminen peli 2. Jokainen laaoi oman ongelmakuv auksensa Kuvaukset klusteroidaan yhteisten piirteiden perusteella à x määrä ongelmia Muodostetaan ryhmät, yhteisöllinen ongelmanratkaisumenetelmä, luovat ratkaisut, virikkeet. Toimitaan verkossa ja / tai kasvokkain PA (pedagogi nen agen:) Tuutoroin O Episteeminen väitely/ keskustelupeli, roolipeli (debaong game) Roolit: Puolesta Vastaan Tuomari Vain argumentoino merkitsee, ei mielipiteet, uskomukset tai oletukset Argumentoinnin perustelut SeliTäminen, päätöksenteko Paluu lähtöruutuun: ratkaisuja alkuperäisiin ongelmiin Verkossa / kasvotusten KirjoiteTua / puhutua

26 Tarvitaan asenneta, halua, taitoa, Oetoa, visioita, strategioita, luovuuta, riskinotoa ja haasteita hyödyntää teknologioita ja muita resursseja opetuksessa ja oppimisessa.

27 Mikä on keskeistä opetuksen pedagogisessa mallintamisessa? Kuvaa keskeisin sisältö puhekuplaan. Tavataan taas äxeessä J