Oppimisprosessin. hyödyntäviin ympäristöihin

Transkriptio

1 Pirkko Hyvönen oppimisen ja koulutusteknologian tutkijatohtori Oppimisprosessin suunnittelu teknologiaa hyödyntäviin ympäristöihin

2 Oppimisprosessin suunnittelu teknologiaympäristöihin on sekä mahdollisuus että haaste! MAHDOLLISUUS Moninaiset modaliteetit Relationships with sources of information and with other persons Simulations, authentic tasks, games, case databases that help to actively create knowledge Supporting and fostering dialogue and learning through hdialogue Promoting transparency (e.g., by making dialogues and dialogue Patterns in collaborative learning experiences explicit and analysable); Stimulating to learn (l (electronic tools for stimulating reflection, metacognition, peer feedback and peer tutoring) Competence assessment Dynamic task selection and feedback Enhancing flexibility (with respect to place, time and pace of study, learner needs, learning style or preference, and just in time learning)

3 EU näkökulmaa For individuals, collaborative content applications provide a new means of self expression, individual creativity, development and communication with others. At the same time, these applications and opportunities also contribute to a change in people s mindsets, as they are now able to voice their needs, opinions and suggestions in public. Myös koulutukselle ja oppimisprosessin suunnittelijoille Collaborative content applications and platforms provide new ways of forming connections and communities to share and support knowledge and experiences. Furthermore, they empower individuals to launch collective actions in socially relevant issues. Social Computing: Study on the Use and Impacts of Collaborative Content IPTS Exploratory Research on the Socio-economic Impact of Social Computing Kirsti Ala-Mutka

4 HAASTE (opetuksen suunnittelijaan liittyen) PEDAGOGINEN AJATTELU Opetuksen kontekstissa (kohdistuu opetustapahtuman p aihepiiriin, sillä on pedagoginen g tarkoitus) Ajattelu ja puhe elekieli ja toiminta Deskriptiivinen: Kuvaus /ajattelu siitä miten opetustapahtuma tulisi järjestää Käytännön valinnat, ratkaisut ja toiminnat Käsitys hyvästä opetuksesta Normatiivinen: Opetustapahtuman toteutuminen Miten ajattelu jttl siirtyy deskriptiivisestä i tänormatiiviseen! i Jokainen opettajan tekemä ratkaisu tai valinta on kannanotto Perusteet ovat tiedostettuja tai tiedostamattomia ja perustuvat arvoihin Opsiin liitetyt arvot / muut arvot (esim. sukupuoli, tasa arvo) arvo) Käsitykset oppijasta, oppimisesta, sopivista menetelmistä, ympäristöistä Miten ymmärretään teoreettiset käsitykset käytännön toiminnassa? Esim. Konstruktivistinentiedonrakentaminen tiedonrakentaminen heikosti ymmärretty

5 Teknologiaa hyödyntävät ympäristöt?

6

7

8

9

10

11

12

13 Oppimisprosessin suunnittelu? u

14 Oppimisprosessin suunnittelu? Pohjautuu uuensisijaisesti ssjases ymmärrykselle y esiitä mikä saa aikaan oppimista. Oppijat ovat tutkijoita, jotka oppimisprosessissa Ottavat käyttöönsä aiemmat tietonsa ja kokemuksesta Rk Rakentavat tyhteistä tä ymmärrystä, jonka pohjalta he voivat edetä dtä prosessissa Yrittävät ymmärtää mikä on ongelma ja suunnittelevat aikeensa sen ratkaisemiseksi Etsivät eri keinoin ratkaisua ongelmaan tai selitysmallia ilmiökokonaisuudelle Pohtivat omaa toimintaansa ja ymmärrystään Koettelevat muodostamaansa mallia ja korjaavat sitä (ymmärtää enemmän/syvemmin) Miten kaikki tämä tapahtuu?

15 Topic and aims GROUP ORIENTATION STUDYING AND LEARNING GROUP ELABORATION Prior knowlege -Previous learning (knowledge, way of understanding, misunderstanding, attitudes) Goals -Prospective learning (what, why, how, when) Discussing/desining together! Common ground -What should we understand in order to proceed Social and emotional grounding Doing learning tasks, invidividually and collaboratively discussing, reading, seeking information, drawing, questioning, organizing, analysing, reflecting, challenging, What have we done, what have we learned, what next Miten oppimista tai sitä estäviä tekijöitä voi selittää teoreettisesti? Esim. Yhteinen ymmärrys: missä määrin siihen päästiin, miten se tapahtui, miten se havaittiin ja miten se edisti oppimista? Miten tarkoituksia erilaiset työskentelyvaiheet ja ympäristöt palvelivat?

16 Opettaja ja oppilaat suunnittelevat kehyksen yhdessä Various learning objects Topic: Weather as a playful learning process (PLP) ) ORIENTATION Discussions about weather and its meaning for plants and humans Developing games PLAYING in the PLE Role-play: Pretending to be a weather forecaster Playing the games Photographing different weather Pretend conditions expedition or adventure in Watching movies versatile where weather has an important role weather conditions ELABORATION Evaluation of play or game What have we done? What explanations have we discovered? What have we learned? etc.

17 Riittävän pitkä prosessi! Tiedon rakentuminen neurologisella tasolla vaatii aikaa. Erilaisia vaiheita; yksin ja yhdessä teoriaa, käytäntöä, soveltamista Erityyppistä ajattelua; analyyttistä, reflektiivistä ja praktista Samantyyppistä asiaa usean eri kanavan kautta (ymmärryksen tasoja useita) GO Y/3 arskaa Y/3 arskaa C/Acpkeskust elu C/Acpkeskust elu Y/3 arskaa C/Acpkeskust elu GR Yhteisöllinen soveltaminen Opiskelu teknologiaa hyödyntävissä ympäristöissä on aina useanerilaisen erilaisen asianharjoittelemista

18 Kiitos!