JYVÄSKYLÄN YLIOPISTON TOHTORIKOULUTUKSEN

Transkriptio

1 JYVÄSKYLÄN YLIOPISTON TOHTORIKOULUTUKSEN ARVIOINNIN LOPPURAPORTTI JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO [Hyväksytty Jyväskylän yliopiston tiedeneuvoston kokouksessa ]

2 SISÄLLYS Johdanto Yhteenveto Tohtorikoulutuksen kehittämissuunnitelma Tohtorikoulujen tunnistamat tohtorikoulutuksen kehittämistarpeet Hyvät käytänteet Tohtorikoulukohtaiset arviot Humanistisen tiedekunnan tohtorikoulu Informaatioteknologian tiedekunnan tohtorikoulu Jyväskylän yliopiston kauppakorkeakoulun tohtorikoulu Kasvatustieteiden tiedekunnan tohtorikoulu Liikuntatieteellisen tiedekunnan tohtorikoulu Matemaattis luonnontieteellisen tiedekunnan tohtorikoulu Yhteiskuntatieteellisen tiedekunnan tohtorikoulu Liite 1. Arviointimenettely Liite 2. Arvioinnin aikataulu Liite 3. tohtorikoulukohtaisiin Arviointikeskusteluihin osallistuneet Liite 4. Arvioinnin aineistot Liite 5. Arviointikehikko / 53

3 JOHDANTO Jyväskylän yliopiston tohtorikoulutus on arvioitu vuoden 2016 aikana osana yliopiston strategian toimenpideohjelman toteuttamista. Arvioinnin päätavoitteena on ollut varmistaa ja tehdä näkyväksi yliopiston hallituksen vahvistamien tutkijakoulun toimintaperiaatteiden sekä tutkijakoulun johtoryhmän antamien toimintaperiaatteita tarkentavien suositusten toteutuminen yliopiston tohtorikoulutuksessa. Arvioinnissa on pyritty myös vastaamaan yliopiston laadunhallintajärjestelmän auditointiryhmän kehittämisehdotukseen: Tohtorikoulutuksen arvioinnissa on ensiarvoisen tärkeää saada lisätietoa, miten tutkijakoulun linjaukset vaikuttavat tohtorikoulujen toimintaan ja tohtorikoulutettavien koulutuksen ja ohjauksen laatuun.. Arviointi on toteutettu sisäisenä arviontina. Arvioinnin kohteena on ollut tiedekuntien tohtorikouluissa ja niissä toimivissa tohtoriohjelmissa yliopiston tutkijakoulun perustamisen jälkeen toteutettu tohtorikoulutus. Päävastuu arvioinnista on ollut yliopiston tiedeneuvostolla ( ), joka on hyväksynyt arviointimenettelyn ja arvioinnin loppuraportin sekä seurannut arvioinnin etenemistä. Arvioinnin on toteuttanut yliopiston tutkijakoulun johtoryhmä, professorit Kaisa Miettinen (pj), Keijo Häkkinen, Jussi Kukkonen, Pekka Neittaanmäki, Anna Maija Poikkeus, Jaakko Seikkula, Laura Stark ja Aila Virtanen. Arvioinnin valmistelijana on toiminut tutkijakoulukoordinaattori Tuula Oksanen. Tohtorikoulukohtaisissa arviointikeskusteluissa johtoryhmää ja sihteeristöä täydensivät professorit Mirja Hirvensalo, Päivi Häkkinen, Marjo Kuronen, Jan Lundell, Taina Rantanen ja Timo Tiihonen sekä laatupäällikkö Pirjo Halonen. Arviointikeskusteluissa kuultiin kaikkiaan 60 tohtoriopiskelijaa, 42 väitöskirjan ohjaajaa ja 22 tohtorikoulun tai ohjelman johtajaa. Lisäksi lukuisat henkilöt tiedekunnista sekä aine ja erillislaitoksista osallistuivat tohtorikoulujen itsearviointeihin. Tiedeneuvosto ja tutkijakoulun johtoryhmä kiittävät lämpimästi kaikkia arviointiin sen eri vaiheissa osallistuneita. Tutkijakoulun johtoryhmä on valmistellut arvioinnin loppuraportin, jossa esitetään arvioinnin tulokset ja arviointiin perustuva tohtorikoulutuksen kehittämissuunnitelma sekä kuvataan arviointimenettely. Tiedeneuvosto on hyväksynyt arvioinnin loppuraportin Jyväskylässä Tiedeneuvoston ja tutkijakoulun johtoryhmä puolesta Kaisa Miettinen Vararehtori, tiedeneuvoston puheenjohtaja, tutkijakoulun johtaja Tuula Oksanen Tutkijakoulun johtoryhmän sihteeri, tiedeneuvoston pysyvä asiantuntija 3 / 53

4 1 YHTEENVETO Jyväskylän yliopiston tiedeneuvosto ja tutkijankoulun johtoryhmä ovat arvioineet yliopiston tohtorikoulutuksen osana yliopiston strategian toimenpideohjelman toteuttamista. Arvioinnin tavoitteena on ollut varmistaa ja tehdä näkyväksi yliopiston hallituksen vahvistamien tutkijakoulun toimintaperiaatteiden sekä tutkijakoulun johtoryhmän antamien toimintaperiaatteita tarkentavien suositusten toteutuminen yliopiston tohtorikoulutuksessa. Toimintaperiaatteiden toteutumisen lisäksi on arvioitu toimintatapojen läpinäkyvyyttä ja toimintamallin toteuttamiskelpoisuutta pitkällä aikavälillä yliopiston strategiset tavoitteet huomioon ottaen. Arvioinnin tavoitteena on ollut myös tunnistaa yliopiston tohtorikoulutuksen vahvuuksia ja kehittämistarpeita, edistää hyvien käytänteiden jakamista ja parantaa tohtorikoulutuksen laatua sekä lisätä ymmärrystä siitä, miten tohtorikoulutusta eri tieteenaloilla toteutetaan. Arviointi on toteutettu sisäisenä arviointina kolmessa vaiheessa: tohtorikoulujen itsearvioinnit , tohtorikoulukohtaiset arviointikeskustelut ja tohtorikoulujen välinen tulevaisuuskeskustelu (Liitteet 1 2). Arvioinnissa on kuultu tohtoriohjelmien opiskelijoita ja ohjaajia sekä tohtorikoulujen ja ohjelmien johtoa (Liite 3). Arvioinnin perusteella yliopiston tohtorikoulutuksessa on tunnistettavissa piirteitä, jotka ilmentävät tohtorikoulutuksen hyvää laatua ja pyrkimystä laadun jatkuvaan kehittämiseen: Tohtorikoulut kiinnittävät haku ja valintaprosesseissaan entistä enemmän huomiota hakijan tutkimussuunnitelman tasoon ja realistisuuteen, tutkimusaiheen sopimiseen laitoksen tai tiedekunnan tutkimusstrategiaan sekä asiantuntevan ohjauksen saatavuuteen ja ohjausresurssien riittävyyteen. Tohtoriopiskelijat integroidaan entistä tehokkaammin tutkimusryhmiin. Myös osa aikaisten tohtoriopiskelijoiden tutkimusaiheet pyritään kytkemään laitoksen tutkimuksen painoaloihin ja myös osa aikaisten opiskelijoiden kiinnittyminen tutkimusryhmiin on yleistymässä. Tohtoriopiskelijoille nimetään entistä useammin vähintään kaksi ohjaajaa. Professoritasoisten vastuullisten ohjaajien ohella ohjausta antavat usein myös post doc tutkijat ja lehtorit. Useimmat tohtoriopiskelijat kokevat, että ohjaajat ovat sitoutuneita ohjaustehtäväänsä ja he ovat helposti ohjattaviensa tavoitettavissa. Ohjaajien kanssa on helppo keskustella väitöstutkimuksen lisäksi myös esimerkiksi tutkijanurasta. Tohtoriopiskelijat ovat löytäneet yliopiston yleisten valmiustaitojen opintotarjonnan. Erityisesti ihmistieteiden metodikeskuksen ja kielikeskuksen kurssitarjonta on koettu hyväksi ja tarpeelliseksi ja tarjontaa toivottiin lisättävän. Tohtorikouluissa ja ohjelmissa arvostetaan myös osa aikaisia tohtoriopiskelijoita ja heidän osuuttaan yliopiston tutkimustoiminnassa. Osa aikaisen tohtoriopiskelun vahvuuksia ovat mm. tutkimusaiheiden yhteiskunnallinen relevanssi ja opiskelijoiden verkostoituminen myös yliopiston ulkopuolelle. Tohtorikouluissa on kehitetty toimintatapoja, jotka vahvistavat väitöstutkimusten laadunvarmistusta. Arvioinnin perusteella on tunnistettu myös kehittämistarpeita ja päätetty kehittämistavoitteista vuosille Kehittämistavoitteet ovat: 4 / 53

5 1) Tohtorikoulutuksen haku ja valintaprosessit ovat toimintaperiaatteiden mukaiset, läpinäkyvät ja yhtenäiset. Tohtorikoulujen verkkosivut palvelevat hyvin ja tasapuolisesti sekä kotimaisia että kansainvälisiä hakijoita. 2) Tohtorikoulutuksen opetussuunnitelmat ovat selkeät ja rakenteeltaan yhtenäiset ja ne ohjaavat koulutuksen sisällöllistä ja rakenteellista kehittämistä. Tohtorikoulutuksen osaamistavoitteet huomioidaan tohtorikoulutuksen valintaperusteissa ja opiskelijoiden opintosuunnitelmissa. 3) Tohtoriopiskelijoiden ohjaus on laadukasta. Kaikilla tohtoriopiskelijoilla on vähintään kaksi ohjaajaa sekä ohjausasiakirja ja seurantaryhmä, jotka on integroitu keskeisiksi osiksi tohtorikoulutusprosessia. Kaikilla ohjaajilla on perustietämys yliopiston tutkijakoulun ohjeistuksista. Kaikilla ohjaajilla ja ohjaajiksi aikovilla on mahdollisuus tuettuun ohjausosaamisen kehittämiseen. 4) Tohtoriopiskelijoiden urasuunnittelua ja työllistymistä tuetaan systemaattisesti. Tohtorikoulutuksella on vahva työelämärelevanssi. Kaikilla tohtoriopiskelijoilla on mahdollisuus keskustella urasuunnitelmistaan ja saada urasuunnitteluunsa tarvitsemaansa tukea ja ohjausta. 5) Tohtoriopiskelijoiden neljän vuoden rahoituksen periaatteet ovat selkeät ja tiedekunnan tohtorikoulutusrahoituksen hakuprosessi ja päätöksenteko ovat läpinäkyviä. Aktiivisilla tohtoriopiskelijoilla on rahoitustilanteestaan riippumatta yhdenvertaiset perusedellytykset tohtorikoulutuksen osaamistavoitteiden saavuttamiseksi, väitöstutkimuksen tekemiseksi ja työyhteisöön integroitumiseksi. 6) Tohtorikoulutuksen laadunhallinnan kokonaisuus on selkeästi jäsennetty ja kuvattu tutkijakoulun kaikilla tasoilla. Yliopiston tohtorikoulutukselle on määritelty yleiset tavoitteet, joissa huomioidaan erilaiset tohtorintutkinnon suorittamisen polut sekä yliopiston strateginen tavoite tohtoriopiskelijoiden vahvasta integroitumisesta tutkimusyhteisöihin. Laadunhallintajärjestelmä tukee väitöstutkimusten laadunvarmistusta ja tohtorikoulutusprosessin laadun kehittämistä sekä valmistumista neljän vuoden tavoiteajassa kokopäiväisesti opiskellen. Arvioinnin aikana on tunnistettu lukuisia hyviä käytänteitä ja jaettu ymmärrystä siitä, miten tohtorikoulutusta eri tieteenaloilla toteutetaan. Arvioinnin perusteella on myös päätetty tohtorikoulutuksen kehittämistoimista ja laadittu kehittämissuunnitelma. Arviointiin liittyvät aineistot (Liite 4) on koottu tiedeneuvoston verkkosivuille osoitteeseen Tutkijakoulun johtoryhmä ohjaa ja seuraa kehittämissuunnitelman toteuttamista sekä arvioi kehittämistoimien vaikuttavuutta. Tutkijakoulun johtoryhmä raportoi kehittämistoimien etenemisestä ja vaikuttavuudesta tiedeneuvostolle. Kehittämistoimien käynnistymistä seurataan myös osana strategian toimenpideohjelman toteutumisen seurantaa. Tohtorikoulutuksen kehittäminen on jatkossa yksi yliopiston tohtorikoulutusrahoituksen jakoperusteista. 5 / 53

6 2 TOHTORIKOULUTUKSEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA Kehittämissuunnitelma perustuu kappaleessa 5 esitettyihin tohtorikoulukohtaisiin arvioihin. Arviot on laadittu tohtorikoulujen itsearviointiraporttien ja tohtorikoulukohtaisten arviointikeskusteluiden pohjalta. Kehittämissuunnitelmassa on huomioitu myös kappaleessa 4 esitetyt hyvät käytänteet. Suunnitelma sisältää kehittämistavoitteet ja toimenpiteet sekä toimenpiteiden vastuutahot ja aikataulun. Kehittämistoimet ovat jaoteltavissa kolmeen ryhmään: 1) toimintaperiaatteiden toteutumista varmistavat toimenpiteet, 2) nykyistä toimintaa vahvistavat toimenpiteet ja 3) uudet avaukset tohtorikoulutuksen laadun edistämiseksi (kuva 1). Vastuu kehittämistoimien käynnistämisestä on joko yliopiston tutkijakoululla tai tiedekuntien tohtorikouluilla. Toimenpiteestä 1.1 vastaa yliopistopalveluiden koulutuspalvelut. Tutkijakoulun johtoryhmä ohjaa ja seuraa kehittämistoimien etenemistä ja raportoi niistä tiedeneuvostolle. Kuva 1. Tohtorikoulutuksen kehittämistoimien ryhmittely ja aikataulu TAVOITE I: Tohtorikoulutuksen haku ja valintaprosessit ovat toimintaperiaatteiden mukaiset, läpinäkyvät ja yhtenäiset. Tohtorikoulujen verkkosivut palvelevat hyvin ja tasapuolisesti sekä kotimaisia että kansainvälisiä hakijoita. Toimenpide Vastuutahot (käynnistämisestä vastaava lihavoituna) Aikataulu Seuranta 1.1 Jatkotutkinto opiskelijoiden haku ja valintaprosessit yhtenäistetään opiskelijavalinnan yleisissä valintaperusteissa esitetyn tavoitteen mukaisesti. Vuoden 2018 yleisissä valintaperusteissa määritellään tavat, joilla hakija voi osoittaa opintojen edellyttämän tarkoituksenmukaisen kielitaitonsa. Toimenpiteen toteuttamisessa huomioidaan UNIFIn ja TENKin suositus Tutkimuseettisiä näkökohtia väitöskirjan ohjaus ja tarkastusprosessiin. Koulutuspalvelut Tutkijakoulu Tohtorikoulut Yhteistyö: Strateginen kehittäminen 2017 Koulutuspalvelut 6 / 53

7 1.2 Tutkijakoulun johtoryhmä valmistelee ohjausresurssimallin, joka tukee ohjaajakohtaisesti riittävien ohjausresurssien varmistamista opiskelijavalinnassa. 1.4 Yliopiston tutkijakoulu laatii jyu.fi Hakijalle sivustolle kuvauksen tohtorikoulutukseen hakemisesta. Kuvaukseen liitetään linkki tutkijakoulun verkkosivulle. 1.5 Tohtorikoulut varmistavat, että niiden suomen ja englanninkielisiltä verkkosivuilla on yhdenmukaisesti kuvattuna ja helposti löydettävissä: Tieto hakuajoista ja menettelyistä Kuvaus valintaprosessista (ml. valintaan kantaaottavien tahojen määrittely) ja kriteereistä Mahdolliset erityisesti kansainvälisten opiskelijoiden tarpeisiin laaditut ohjeet Tutkijakoulu Tohtorikoulut Tohtorikoulut 1.3 Tohtorikoulut varmistavat, että opiskelijavalinnan yhteydessä arvioidaan myös tutkimussuunnitelmaan sisältyvä tohtoriopintojen rahoitussuunnitelma. Tohtoriohjelmat Tutkijakoulu Tohtorikoulut Yhteistyö: Koulutuspalvelut, Viestintäpalvelut Tohtorikoulut Linkit tiedekunnan sekä tohtoriopiskelijoiden ohjaukseen osallistuvien erillislaitosten tutkimusta ja henkilökuntaa esitteleville verkkosivuille. Tohtoriohjelmat Etenkin: MLTK Tutkijakoulun johtoryhmä Tutkijakoulun johtoryhmä Tutkijakoulun johtoryhmä Tutkijakoulun johtoryhmä TAVOITE II: Tohtorikoulutuksen opetussuunnitelmat ovat selkeät ja rakenteeltaan yhtenäiset ja ne ohjaavat koulutuksen sisällöllistä ja rakenteellista kehittämistä. Tohtorikoulutuksen osaamistavoitteet huomioidaan tohtorikoulutuksen valintaperusteissa ja opiskelijoiden opintosuunnitelmissa. Toimenpide Vastuutahot (käynnistämisestä vastaava lihavoituna) Aikataulu Seuranta 2.1 Tutkijakoulun johtoryhmä määrittelee opetussuunnitelmille yhtenäisen esittämistavan, joka tukee koulutuksen sisällöllistä ja rakenteellista kehittämistä tohtorikoulujen tasolla. Tutkijakoulu Tohtorikoulut Tiedekunnat Yhteistyö: Koulutuspalvelut Opetussuunnitelmien hyväksyminen tiedekunnissa mennessä Tutkijakoulun johtoryhmä Tiedekunta Karvin auditoinnin kehittämissuositusten seuranta 7 / 53

8 varmistaa, että tohtorikoulutuksen osaamistavoitteet huomioidaan vuoden 2018 yleisissä valintaperusteissa. Tohtorikoulut määrittelevät tohtoriohjelmiensa rakenteet (tutkintoon kuuluvat opinnot, niiden laajuus ja hierarkia) ja osaamistavoitteet tieteenalakohtaisten osaamistarpeiden perusteella. huomioivat asettamansa osaamistavoitteet yksityiskohtaisissa valintaperusteissaan sekä opiskelijoidensa jatko opintosuunnitelmissa. 2.2 Yliopiston tutkijakoulu, ihmistieteiden metodikeskus ja kielikeskus sopivat toimenpiteistä kurssien kapasiteettiongelmien ratkaisemiseksi. 2.3 Tohtorikoulut ja ohjelmat arvioivat tohtoriopintojen alkuvaiheen johdanto opintojaksojen, perehdytyksen tai muun opintojen suunnittelua ja sujuvaa alkua tukevan toiminnan (esim. vertaistuki ja tuutorointi) lisäämistarpeen sekä toteuttavat tarvittavat toimenpiteet. Arvioinnissa otetaan huomioon: tohtorikoulun toiminnasta tohtorikoulutuksen arvioinnin loppuraportissa esitetty arvio ja kehittämissuositukset. tohtorikoulutuksen arvioinnin loppuraportissa esitetyt hyvät käytänteet. kansainväliset tohtoriopiskelijat, joiden tulee saada opintojensa alussa vähintään sama informaatio kuin kotimaisten opiskelijoiden. Tutkijakoulu Yhteistyö: Kielikeskus, IHME, Henkilöstöpalvelut Tohtorikoulut Tohtoriohjelmat Tutkijakoulun johtoryhmä Karvin auditoinnin kehittämissuositusten seuranta Tutkijakoulun johtoryhmä Karvin auditoinnin kehittämissuositusten seuranta TAVOITE III: Tohtoriopiskelijoiden ohjaus on laadukasta. Kaikilla tohtoriopiskelijoilla on vähintään kaksi ohjaajaa sekä ohjausasiakirja ja seurantaryhmä, jotka on integroitu keskeisiksi osiksi tohtorikoulutusprosessia. Kaikilla ohjaajilla on perustietämys yliopiston tutkijakoulun ohjeistuksista. Kaikilla ohjaajilla ja ohjaajiksi aikovilla on mahdollisuus tuettuun ohjausosaamisen kehittämiseen. Toimenpide Vastuutahot (käynnistämisestä vastaava lihavoituna) Aikataulu Seuranta 8 / 53

9 3.1 Tutkijakoulun johtoryhmä selkeyttää edelleen seurantaryhmien ja jatko opintosuunnitelman tarkoitusta ja roolia tohtoriohjelmissa tarkentamalla ja yhtenäistämällä tohtoriopiskelijoiden ohjausta ja seurantaryhmiä koskevia ohjeitaan. Tutkijakoulu 2017 Tutkijakoulun johtoryhmä Karvin auditoinnin kehittämissuositusten seuranta 3.2 Yliopiston tutkijakoulu tutkii vaihtoehtoja lukuvuosi ilmoittautumisen ja ohjausasiakirjojen toteuttamiseksi muussa kuin Korppi ympäristössä. Tavoitteena on toteutus, joka palvelee tohtorikoulutuksen kokonaisuuden hallintaa siten, että samasta paikasta löytyvät tiedot opintojen aloitusajasta, opiskelijan ohjauksesta ja seurantaryhmästä, opiskelun kokopäiväisyydestä tai osa aikaisuudesta sekä opiskeluoikeuden tilasta (aktiivinen tai passiivinen). Jatkossa kokonaisuuteen liitetään myös tohtoriopintojen systemaattinen seuranta. 3.3 Tohtorikoulut ja ohjelmat varmistavat, että: uusille tohtoriopiskelijoille nimetään vähintään kaksi ohjaajaa. kaikilla aktiivisilla tohtoriopiskelijoilla on yhdessä ohjaajan kanssa laadittu ja tiedekunnan hyväksymä jatko opintosuunnitelma sekä ohjaajan vahvistama ohjausasiakirja. seurantaryhmien tapaamisia koskevat ohjeet ovat helposti sekä opiskelijoiden että ohjaajien saatavilla. 3.4 Tutkijakoulun johtoryhmä tekee aloitteen päällekkäisyyksien poistamiseksi työsuhteessa olevien tohtorikoulutettavien etenemisen seurannasta siten, että työssä suoriutumisen ja osaamisen kehittymisen osalta päällekkäisiä keskusteluja (kehityskeskustelu, ypj keskustelu ja seurantaryhmän tapaaminen) yhdistetään tarkoituksenmukaisella tavalla. Toimenpide edellyttää, että henkilöstöpalvelut antavat yksiköille keskustelujen yhdistämistä Tutkijakoulu Tohtorikoulut kaikille aktiivisille tohtoriopiskelijoille on nimetty tiedekunnan vahvistama seurantaryhmä. Tohtoriohjelmat Etenkin: ITK, LTK, MLTK Tutkijakoulu Tohtorikoulut Yhteistyö: Henkilöstöpalvelut Tutkijakoulun johtoryhmä Yhteistyö: ITpalvelut, Koulutuspalvelut HRS4Rtoimintasuunnitelman toteutumisen seuranta Tutkijakoulun johtoryhmä Strategian toimenpideohjelman seuranta HRS4Rtoimintasuunnitelman toteutumisen seuranta Tutkijakoulun johtoryhmä 9 / 53

10 koskevan ohjeen. Ypj keskusteluiden osalta noudatetaan jatkosakin kulloistakin yliopistojen työehtosopimusta. 3.5 Tohtorikoulut ja ohjelmat kehittävät omia käytänteitään siten, että ohjausasiakirjan laatiminen on keskeinen osa jatko opintojen suunnitteluprosessia. seurantaryhmien toiminta muodostaa keskeisen osan tohtoriopiskelijan etenemisen seurannan kokonaisuutta. 3.6 Tutkijakoulun johtoryhmä laatii tohtorikoulutuksen ohjausosaamisen kehittämisen ja ylläpitämisen toimintamallin, joka edistää tohtorikoulutuksen laatua sekä: lisää tietämystä tohtoriohjelmien rakenteesta ja tohtorikoulun käytänteistä sekä yliopiston tohtorikoulutukselle asetetuista tavoitteista. tukee pedagogisen ajattelun kehittymistä. vahvistaa taitoja käsitellä palautetta ja toimia monimutkaisissa tilanteissa. Tohtorikoulut Tohtoriohjelmat Etenkin: ITK, LTK, MLTK Tutkijakoulu Yhteistyö: Tohtorikoulut, Henkilöstöpalvelut, Strateginen kehittäminen Tutkijakoulun johtoryhmä Tutkijakoulun johtoryhmä Strategian toimenpideohjelman seuranta HRS4Rtoimintasuunnitelman toteutumisen seuranta 3.7 Tohtorikoulut vastaavat, että kaikki väitöskirjojen ohjaajat ovat tavoitettavissa (sähköpostilista), tiedotus tohtorikoulutuksen ajankohtaisista asioista on aktiivista ja keskeinen informaatio on viivytyksettä tohtoriohjelmien ja ohjaajien saavutettavissa. Tohtorikoulut Tutkijakoulun johtoryhmä 3.8 Tutkijakoulun johtoryhmä laatii tohtorikoulujen ja ohjelmien käyttöön tiiviin ohjaajille suunnatun tarkistuslistan liitettäväksi niihin opiskelijavalintaprosessissa käsiteltäviin dokumentteihin (tutkimussuunnitelma ja jatko opintosuunnitelma), joiden perusteella ohjaaja sitoutuu väitöskirjan ohjaukseen. Tutkijakoulu Tohtorikoulut Tutkijakoulun johtoryhmä TAVOITE IV: Tohtoriopiskelijoiden urasuunnittelua ja työllistymistä tuetaan systemaattisesti. Tohtorikoulutuksella on vahva työelämärelevanssi. Kaikilla tohtoriopiskelijoilla on mahdollisuus keskustella urasuunnitelmistaan ja saada urasuunnitteluunsa tarvitsemaansa tukea ja ohjausta. Toimenpide Vastuutahot (käynnistämisestä vastaava lihavoituna) Aikataulu Seuranta 4.1 Tutkijakoulun johtoryhmä laatii kehittämissuunnitelman tohtorikoulutuksen työelämärele Tutkijakoulu Tutkijakoulun johtoryhmä 10 / 53

11 vanssin vahvistamiseksi sekä tohtoriopiskelijoiden urasuunnittelun ja työllistymisen edistämiseksi. 4.2 Tohtorikoulut ja ohjelmat varmistavat, että ohjaajat ja seurantaryhmä keskustelevat opiskelijan kanssa tutkinnon jälkeisistä uramahdollisuuksista tutkijakoulun toimintaperiaatteiden mukaisesti. Kansainvälisten opiskelijoiden kanssa keskustellaan myös suomen kielen oppimisen tärkeydestä, jos opiskelijan tavoitteena on työllistyminen Suomessa. Tohtorikoulut Tohtoriohjelmat Yhteistyö: Tohtorikoulut, Tohtoriohjelmat, Henkilöstöpalvelut, Koulutuspalveluiden työelämäpalvelut HRS4Rtoimintasuunnitelman toteutumisen seuranta Tutkijakoulun johtoryhmä TAVOITE V: Tohtoriopiskelijoiden neljän vuoden rahoituksen periaatteet ovat selkeät ja tiedekunnan tohtorikoulutusrahoituksen hakuprosessi ja päätöksenteko ovat läpinäkyviä. Aktiivisilla tohtoriopiskelijoilla on rahoitustilanteestaan riippumatta yhdenvertaiset perusedellytykset tohtorikoulutuksen osaamistavoitteiden saavuttamiseksi, väitöstutkimuksen tekemiseksi ja työyhteisöön integroitumiseksi. Toimenpide Vastuutahot (käynnistämisestä vastaava lihavoituna) Aikataulu Seuranta 5.1 Tutkijakoulun johtoryhmä varmistaa, että yliopiston tohtorikoulutusrahoituksen määräytymisen ja käytön periaatteet sekä tohtoriopiskelijan neljän vuoden kokonaisrahoituksen muodostumisen periaatteet ovat selvät kaikille tohtorikouluille ja ohjelmille sekä linjassa rehtorin henkilöstöasioita koskevan päätöksen ja yliopiston apurahamenettelyohjeiden kanssa. Tutkijakoulu Yhteistyö: Henkilöstöpalvelut Tutkijakoulun johtoryhmä 5.2 Tohtorikoulut varmistavat, että tiedekunnan tohtorikoulutusrahoitusta koskevat periaatteet ja kriteerit on kuvattu selkeästi, ja kuvaukset ovat helposti opiskelijoiden ja ohjaajien saatavilla. Tohtorikoulut Tutkijakoulun johtoryhmä 5.3 Yliopiston tutkijakoulu etsii keinoja taata tohtoriopiskelijoille yhdenvertaiset mahdollisuudet osallistua yliopiston eri yksiköiden järjestämään yleisten valmiustaitojen kehittämistä tukevaan koulutukseen siltä osin, kun opinnot Tutkijakoulu 11 / Tutkijakoulun johtoryhmä Yhteistyö: Henkilöstöpalvelut, Strateginen kehit HRS4Rtoimintasuunnitelman toteutumisen seuranta

12 on sisällytetty tiedekunnan hyväksymään jatkoopintosuunnitelmaan. Henkilöstöpalvelut ja Strateginen kehittäminen ottavat käyttöön toimintamallin apurahatutkijoiden tilastoimiseksi. Tilastojen perusteella selvitetään eri statuksella olevien tohtoriopiskelijoiden (henkilökunnan jäsen, apurahatutkija, muu) lukumäärä sekä arvioidaan koulutustarjonnan avaamisen kustannusvaikutukset. täminen, Kielikeskus ym. yleisopintokoulutusta tarjoavat yksiköt Henkilöstöpalvelut selkeyttävät henkilöstökoulutuksen periaatteet ja toimintatavat yliopiston tohtorikoulutuksessa. Varmistetaan, että kaikilla aktiivisilla tohtoriopiskelijoilla on samat mahdollisuudet hyödyntää kielikeskuksen ja henkilöstökoulutuksen koulutustarjontaa jatko opintosuunnitelmansa mukaisten osaamistavoitteiden saavuttamiseen. 5.4 Tohtorikoulut ja ohjelmat edistävät tohtoriopiskelijoiden yhdenvertaisuutta sitoutumalla: tukemaan kaikkien aktiivisten opiskelijoidensa hyväksyttyihin jatko opintosuunnitelmiin sisältyvien opintojen suorittamista (JYn järjestämä koulutus) tutkijakoulun johtoryhmän linjaamalla tavalla. antamaan mahdollisuuksien mukaan kaikille aktiivisille tohtoriopiskelijoille tarkoituksenmukaiset työtilat ja niiden käyttöön liittyvät oikeudet sekä tekemään henkilökuntaan kuulumattomien opiskelijoiden kanssa sopimuksen tutkimuksen tekemisestä yliopiston tiloissa ja laitteilla. Tohtorikoulut rakentamaan läpinäkyvän toimintamallin väitöstutkimuksen laadun varmistuksen ja tohtorikoulutuksen osaamistavoitteiden saavuttamisen kannalta välttämättömien tutkimuksen tekemisen kulujen resursointiin (esim. konferenssimatkat, julkaisukustannukset ja kielentarkastukset). Tohtoriohjelmat Tutkijakoulun johtoryhmä TAVOITE VI: Tohtorikoulutuksen laadunhallinnan kokonaisuus on selkeästi jäsennetty ja kuvattu tutkijakoulun kaikilla tasoilla. Yliopiston tohtorikoulutukselle on määritelty yleiset tavoitteet, joissa huomioidaan erilaiset tohtorintutkinnon suorittamisen polut sekä yliopiston strateginen tavoite tohtoriopiskelijoiden vahvasta integroitumisesta tutkimusyhteisöihin. Laadunhallintajärjestelmä tukee 12 / 53

13 väitöstutkimusten laadunvarmistusta ja tohtorikoulutusprosessin laadun kehittämistä sekä valmistumista neljän vuoden tavoiteajassa kokopäiväisesti opiskellen. Toimenpide Vastuutahot (käynnistämisestä vastaava lihavoituna) Aikataulu Seuranta 6.1 Tutkijakoulun johtoryhmä osallistuu yliopiston tutkimus, innovaatio ja infrastruktuuriohjelman uudistamiseen valmistelemalla tohtorikoulutusstrategian, joka linjaa tohtorikoulutuksen strategiset ja määrälliset tavoitteet 6.2 Tutkijakoulun johtoryhmä varmistaa, että yliopiston laadunhallinnan käsikirja on tohtorikoulutuksen osalta ajantasainen ja kattava (prosessi, toimijat, vastuut, tuotokset, säädökset ja ohjeet, tietotarpeet). tohtorikoulut ja ohjelmat pystyvät asemoimaan oman toimintansa osaksi tohtorikoulutuksen laadunhallinnan kokonaisuutta. 6.3 Tohtorikoulut ja ohjelmat edistävät tohtoriopiskelijoiden integroitumista tutkimusyhteisöihin opiskelijavalinnan ja tohtorikoulutuksen kehittämisen ratkaisuiden kautta (esim. tohtoriohjelmien ja opiskelijoiden verkostoitumisen edistäminen, koulutuksen ja ohjauksen vuorovaikutteisuuden lisääminen, tutkimusryhmäkulttuurin vahvistaminen). Tutkijakoulu Tohtorikoulut osaamis ja työllistymistavoitteet (ml. osa aikaisen tohtorikoulutuksen tavoitteet ja periaatteet). Tohtoriohjelmat Tutkijakoulu Tohtorikoulut Yhteistyö: Strateginen kehittäminen Tohtorikoulut Tohtoriohjelmat Tohtorikoulut 6.4 Tohtorikoulut ja ohjelmat varmistavat, että myös osa aikaisten aktiivisten tohtoriopiskelijoiden koulutusprosessiin sisältyy yliopiston tutkintosäännön edellyttämä tarpeellinen määrä asiantuntevaa ohjausta ja opinto yms. neuvontaa. Tohtoriohjelmat Tutkijakoulun johtoryhmä Karvin auditoinnin kehittämissuositusten seuranta Tutkijakoulun johtoryhmä Karvin auditoinnin kehittämissuositusten seuranta Tutkijakoulun johtoryhmä Tutkijakoulun johtoryhmä 13 / 53

14 3 TOHTORIKOULUJEN TUNNISTAMAT TOHTORIKOULUTUKSEN KEHITTÄMISTARPEET Tohtorikouluja pyydettiin itsearvioinnissaan kuvaamaan tunnistamiaan tohtorikoulutuksen kehittämistarpeita. Kehittämistarpeita tunnistettiin myös tohtorikoulukohtaisissa arviointikeskusteluissa. Tunnistettuihin tarpeisiin vastaavia kehittämistoimia on joiltakin osin sisällytetty kappaleessa 2 esitettyyn tohtorikoulutuksen kehittämissuunnitelmaan. Humanistisen tiedekunnan tohtorikoulu Kansainvälisten tohtoriopiskelijoiden hakuprosessi. Osa aikaisten tohtoriopiskelijoiden integroituminen yliopistoyhteisöön. Tiedottaminen tohtorikoulun periaatteista ja päätöksistä ohjaajille ja tohtorikoulutettaville. Verkkosivuston uusiminen, jotta tietoa olisi helpommin löydettävissä. Kansainvälisten ja osa aikaisten tohtorikoulutettavien erityistarpeiden parempi huomioiminen (esim. tiedonkulku, ohjaustarpeet, seurantaryhmätapaamisia, opintosuunnitelma ym.). Ohjauksen ja erityisesti ohjaussuhteen sisällä olevan kommunikoinnin vaihteleva laatu: ohjaajakoulutusta olisi tarvetta kehittää erityisesti niille ohjaajille, jotka eivät osallistu tai osallistuvat harvoin tohtorikoulun järjestämiin tapaamisiin ja info tilaisuuksiin. Informaatioteknologian tiedekunnan tohtorikoulu Tohtorikoulutuksen houkuttelevuus: mm. haku ja rahoituskäytänteitä on mietittävä tältä kannalta. Jatkossa halutaan olla houkuttelevuudessa entistä kilpailukykyisempiä sekä kansallisesti että kansainvälisesti. Entistä systemaattisempi uraohjaus. Kauppakorkeakoulun tohtorikoulu Tutkimusryhmäkulttuurin vahvistaminen ja väitöskirjatutkimuksen aiheiden linkittäminen ohjaajan tutkimusaiheeseen ja oppiaineen tutkimuslinjoihin. Väitöskirjojen laadun varmistaminen (ml. esitarkastuslausunnot) ja yleisemmin varautuminen AACSB akkreditointiprosessiin. Jatko opintojen rahoitus on pirstaloitunut, mikä luo epävarmuutta rahoituksen saamiseen koko opintojen ajaksi. Jatkossa yksittäisen rahoitusjakson pituutta pyritään kasvattamaan. Pirstaleisuutta pyritään vähentämään mm. tekemällä väitöskirjoja jatkossa entistä enemmän osana tutkimusryhmien toimintaa. Ohjausjärjestelyt (ml. uraohjaus/ suunnittelu) ja seurantaryhmätoiminta. Keskimäärin vain reilulla 20 prosentilla opiskelijoista on kaksi tai useampi ohjaaja. Erityisesti ohjausprosessin jatkuvuus voisi olla parempi ongelmatilanteissa (esim. siirtyminen eläkkeelle tai toiseen yliopistoon), mikäli jatko opiskelijalla olisi ohjaajia useampi kuin yksi. Myöskään seurantaryhmien toiminta ei ole vielä vakiintunutta. Työkaluja uraohjaukseen on päätetty kehittää tutkimuksen kehittämisryhmässä. 14 / 53

15 Kasvatustieteiden tiedekunnan tohtorikoulu Opiskelijarekrytointi. Osa aikaisten tohtoriopiskelijoiden integroituminen. Hakumenettelyn ohjeistaminen ja valinnan kriteerien läpinäkyvyyden lisääminen paremmalla tiedottamisella. Kansainväliset opiskelijat toivovat palautetta tutkimussuunnitelmasta ja parempaa projekteihin integrointia sekä tukiverkostoja. Kurssitarjonnan ennakoimattomuuden ja saatavuuden ongelmien ratkaiseminen. IHMEen kursseissa (esim. etiikka ja tieteenteoria) on päällekkäisyyttä ja itsenäinen työskentely ei saisi olla yksinomaisena opiskelutapana. Kehittämisehdotuksia: a) vaihekohtaisia teemakursseja opintojen alkuun (rahoitus, artikkelien kirjoitus) ja loppupuolelle ja urasuunnitteluun kohdentuen, b) teemaseminaarien järjestäminen kansainvälisten opiskelijoiden kanssa (jo vuosittainen EFA ja Spring Colloquim), c) kansainväliset opiskelijat toivovat säännöllisesti järjestettäviä kursseja ja konsultaatiomahdollisuuksia mm. kielikeskukselta. Opintojen sisällön ja valmistautumisaikatavoitteen (4 v) yhteensovittaminen (esim. opetus). Liikuntatieteellisen tiedekunnan tohtorikoulu Tohtoriopintojen rahoitusmahdollisuuksien vahvistaminen ja rahoitukseen liittyvän yhdenvertaisuuden parantaminen. Tohtorikoulun johtoryhmän päätäntävallan vahvistaminen tohtorikoulutuspaikkojen myöntämisessä. Tohtorikoulun koordinaation resurssien lisääminen. Matemaattis luonnontieteellisen tiedekunnan tohtorikoulu Seurantaryhmien toiminnan kehittäminen. Muodollisten jatko opintojen sisältö. Jatko opiskelijoiden rekrytointi, erityisesti kansainväliset tohtoriopiskelijat. Nuorten tutkijoiden ohjauskoulutuksen lisääminen pätevyyden lisäämiseksi. Yhteiskuntatieteellisen tiedekunnan tohtorikoulu Ohjaajien keskinäinen vertaistuki (esim. mahdollisuus ohjaajien väliselle keskustelulle). Tohtoriopiskelijoiden työllistymistoiveiden huomioiminen jo tohtoriopintojen suunnitteluvaiheessa. Valtakunnallisen yhteistyön taloudellinen turvaaminen valtakunnallisten tohtoriohjelmien loputtua sekä kansainvälisen ohjausyhteistyön kehittäminen rahoitustilanteen mahdollisesti heikentyessä. Tohtorikoulutettavien yhtäjaksoisen rahoituksen turvaaminen sisäisen rahoitustilanteen mahdollisesti heikentyessä; väitöskirjojen määräaikaisen valmistumisen varmistaminen. Jokaisen tohtoriopiskelijan (ml. kansainvälisten tohtoriopiskelijoiden) yksilöllisten tarpeiden huomioiminen asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi. Esimerkiksi toimivien käytäntöjen luominen osa aikaisiin tohtoriopiskelijoihin liittyen (esim. kytköstyöhuone ja muut fasiliteetit). 15 / 53

16 Tohtoriopiskelijoiden yhdenvertaisuuden parantaminen (esim. näkyvyys verkkosivuilla, Tutka asiat). Yliopiston tutkijakoulun ja tiedekuntien tohtorikoulujen toiminnan aiempaa parempi työnjako ja työnjaon synkronointi. 16 / 53

17 4 HYVÄT KÄYTÄNTEET Tohtorikouluja pyydettiin arvioinnin yhteydessä kirjaamaan tunnistamiaan hyviä käytänteitä jaettavaksi muille tohtorikouluille. Hyvät käytänteet on kuvattu tohtorikouluittain kappaleessa 5 Tohtorikoulukohtaiset arviot. Hyvät käytänteet ovat tiivistettävissä seuraavasti: Tohtoriopintojen eri vaiheisiin selkeyttä tuovat toimintatavat kuten ohjeet, kriteerit ja lomakkeet sekä niiden rinnalla joustava ohjaus, jossa pyritään ottamaan huomioon tohtoriopiskelijoiden erilaiset elämän ja työtilanteet. Esimerkiksi: Jatko opintosuunnitelmalomakkeen täyttäminen, selkeä ohjeistus tutkimussuunnitelmalle ja tutkimussuunnitelmien tarkka ja objektiivinen läpikäynti jo hakuvaiheessa. Seurantaryhmätapaamisten hyvä ohjeistus ja raportointilomake. Systemaattinen plagiaatintunnistusohjelman käyttö väitöskirjan esitarkastusvaiheessa. Selkeä kuvaus väitöskirjan arviointiperusteista. Tohtorikoulujen verkkosivuille kootut jatko opinto oppaat, jotka sisältävät tohtorikoulun omat ohjeet ja toimintatavat ja täydentävät yliopiston tutkijakoulun ohjeistusta. Tohtoriopintojen alkuvaihetta tukevat kurssit, tapaamiset ja tuutorointi. Esimerkiksi: Johdantokurssit ja orientaatiotapaamiset, jotka tutustuttavat tohtorikoulun käytänteisiin ja tarjoavat opastusta tieteelliseen toimintaan, ja joilla pyritään tukemaan myös tohtoriopiskelijoiden keskinäistä verkostoitumista. Kansainvälisten palveluiden tarjoaman tuutorointipalvelun hyödyntäminen. Palvelu on saatavilla kansainvälisten perustutkinto opiskelijoiden lisäksi myös kansainvälisille tohtoriopiskelijoille, jotka saapuvat Jyväskylään lukukauden alussa. Ohjaajien ja tohtoriopiskelijoiden säännölliset tapaamiset (yhdessä ja erikseen), joissa tarjotaan tietoa tohtorikoulutuksesta ja mahdollisuuksia keskusteluun ja vertaistukeen. Näitä ovat ohjaajien säännölliset tapaamiset ja infotilaisuudet sekä tohtoriopiskelijoiden itse organisoimat vertaistapaamiset. Kansallinen ja kansainvälinen verkostoituminen tohtorikoulutuksen ja ohjauksen järjestämisen tukena kuten kansallinen yhteistyö jatkokoulutuskurssien järjestämisessä ja tohtorikoulutus laajoissa kansainvälisissä tutkimusryhmissä ja yhteisöissä. Laitoksen sitoutuminen tohtoriopiskelijoiden nelivuotisen rahoituksen järjestämiseen (rahoitus sekä rahoituksen hakemista tukeva ohjaus, neuvonta ja palaute) sekä kokonaisrahoituksellinen ote, joka mahdollistaa eri lähteistä saatavan rahoituksen yhdistämisen tarkoituksenmukaiseksi kokonaisuudeksi (myös väitöskirjan viimeistely ja matka apurahat). Selkeä vastuunjako ja resursointi tohtorikoulutuksen laadunvarmistuksessa. Esimerkkejä näistä ovat humanistisen tiedekunnan Wolmar Schildt instituutti ja kasvatustieteiden tiedekunnan tutkimuksen ja tutkijakoulutuksen kehittämisryhmä (Kehry). Tohtorikoulujen välisessä tulevaisuuskeskustelussa hyvinä käytänteinä esiteltiin kauppakorkeakoulun tohtorikoulun Introduction to doctoral studies kurssi ja kemian laitoksen tohtoriohjelman käytänne opetuksen sisällyttämisestä tohtorintutkintoon opintopisteinä (Liite 4). 17 / 53

18 5 TOHTORIKOULUKOHTAISET ARVIOT Tohtorikoulukohtaisten arviointikeskusteluiden puheenjohtajat ja sihteerit ovat laatineet käytyihin keskusteluihin ja tohtorikoulujen itsearviointiraportteihin perustuvat arviot tutkijakoulun toimintaperiaatteiden toteutumisesta ja läpinäkyvyydestä sekä toimintamallin toteuttamiskelpoisuudesta pitkällä aikavälillä. Arviot on laadittu liitteessä 5 esitettyä arviointikehikkoa käyttäen ja niihin sisältyvät myös arvioitsijoiden esille nostamat vahvuudet, parantamisalueet ja muut mahdolliset huomiot. Tohtorikoulut ovat asiatarkastaneet omaa toimintaansa koskevat arviot. Arvioiden yhteyteen on listattu myös tohtorikoulujen tunnistamat hyvät käytänteet. 5.1 Humanistisen tiedekunnan tohtorikoulu Arvioijat: Mirja Hirvensalo ja Aila Virtanen Sihteeri: Tuula Oksanen Pvm Toimintaperiaatteiden toteutuminen Humanistinen tiedekunta on opiskelijamäärältään yliopiston suurin tohtorikoulu. Tohtorikoulussa on kuusi tohtoriohjelmaa. Tohtorikoulutuksen haku ja opiskelijavalintaprosessit ovat selkeät. Tiedekunta on tunnistanut kehittämistarvetta ulkomaisten opiskelijoiden hakuprosessissa. Tohtoriopiskelijoille laaditaan ohjausasiakirjat, joiden periaatteet ovat hyvin tiedossa. Arviointikeskusteluiden perusteella opiskelijat kokevat tarvetta nykyistä säännöllisemmille ohjaustapaamisille. Opiskelijoilla on myös seurantaryhmät. Kaikissa tohtoriohjelmissa seurantaryhmä ei ole henkilökohtainen, vaan kaikille tohtoriopiskelijoille yhteisenä seurantaryhmänä toimii jokin laitostasoinen toimikunta. Itsearvioinnissa seurantaryhmien toimintamalli on todettu toimivaksi. Tohtorikoulutuksen opetussuunnitelma on selkeä ja löytyy tohtorikoulun verkkosivulta. Suunnitelmaan sisältyy tutkimuksen taitoja sekä työelämävalmiuksia ja taitoja. Yleisten valmiustaitojen opinnoissa ongelmaksi on havaittu kurssien nopea täyttyminen. Opiskelijat eivät saa tietoa kursseista riittävän ajoissa. Tohtoriopintonsa apurahalla rahoittavat opiskelijat eivät koe mahdollisuuksiaan päästä kielikeskuksen järjestämille kursseille yhdenvertaisiksi muiden opiskelijoiden kanssa. Tohtoriopintojen rahoittaminen tutkijakoulun toimintaperiaatteiden mukaisesti on haasteellista, koska tohtoriopiskelijoiden rahoitus on suurelta osin opiskelijoiden itse hakemien apurahojen varassa. Tiedekunta tarjoaa koulutusta rahoituksen hakemiseen ja varadekaani antaa palautetta tiedekunnalle jätetyistä rahoitushakemuksista. Toimintaperiaatetta, jonka mukaan yliopiston tohtorikoulutusrahoitusta ei kohdenneta yli neljä vuotta kokopäiväisesti opiskelleille tohtoriopiskelijoille, pidettiin kyseenalaisena, koska väitöstutkimuksen etenemisen vaikuttavat monet tekijät. Haasteena on varmistaa, että tutkimuksen laatu säilyy ja tutkimuskysymykset ovat arvokkaita. Merkittävä osa tohtorikoulun opiskelijoista tekee väitöstutkimustaan osa aikaisesti, mitä pidetään kustannustehokkaana ratkaisuna tohtorikoulutukseen. Osa aikaisen opiskelun haittapuoli on, että opiskelijat eivät aina integroidu yliopistoyhteisöön yhtä hyvin kuin kokopäiset opiskelijat. 18 / 53

19 Tiedekunnan tohtorikoulun johtoryhmänä toimivalla Wolmar Schildt instituutilla on onnistunut rooli tohtorikoulutuksen laadunhallinnassa ja tiedonvälityksessä yliopiston tutkijakoulusta tiedekunnan tohtorikouluun ja edelleen tohtoriohjelmiin. Tohtorikoulussa on tehty paljon laadunhallintaa tukevaa kehittämistyötä. Arvioijien näkemyksen mukaan poikkeava seurantaryhmäkäytänne on harkittu valinta. Arvio: Hyvä Toiminnan läpinäkyvyys Itsearviointiraportin perusteella ohjaajilla ja opiskelijoilla on epäselvyyksiä opiskelijavalinnan kriteereistä. Ohjauskäytänteet vaihtelevat laitosten ja ohjaajien välillä. Tiedekunnassa järjestetään ohjaajatapaamisia, joissa tohtorikoulun toimintaperiaatteista jaetaan tietoa ja keskustellaan, mutta kaikki ohjaajat eivät osallistu niihin. Seurantaryhmäkäytänteen jalkautumisessa on puutteita. Tiedossa on, että seurantaryhmä pitää olla, mutta sen toimintaperiaatteet ovat epäselviä erityisesti opiskelijoille. Tohtorikoulussa on tunnistettu tarve tehostaa tiedottamista seurantaryhmistä. Tutkintovaatimukset ovat jääneet epäselviksi osalle nykyisistä opiskelijoista ja ohjaajista. Aina ei ole selvää, mitä kursseja voi ja täytyy suorittaa. Myös kurssien suorittamistavoista on epätietoisuutta. Erityisesti ensimmäisen vuoden opintoihin kaivataan selkeämpää rakennetta. Tiedekunnassa on otettu viime vuonna käyttöön uusi jatko opintosuunnitelmalomake, joka on osoittautunut hyväksi ratkaisuksi. Tarve parantaa osa aikaisten opiskelijoiden integroitumista yliopistoyhteisöön on tunnistettu. Hyviksi tavoiksi tukea integroitumista on todettu mm. kaksipäiväiset seminaarit ja kesäkoulut, joihin osallistuminen on mielekästä myös Jyväskylän ulkopuolelta tuleville. Esille nousi myös toive integroitumista edistävästä mentoroinnista. Opiskelijoiden urasuunnittelun tukemisen toimintatavat ovat jäsentymättömiä. Tohtoriopiskelijoilla on realistinen käsitys suhteellisen vähäisistä rahoitusmahdollisuuksista. Tiedekunnan tohtorikoulutusrahoituksen myöntämisen periaatteita on tarpeen selventää. Arviointikeskusteluiden perusteella yliopistotason periaatteet neljän vuoden rahoituksesta ovat osin epäselvät. Neljän vuoden tavoiteaika vaikuttaa rahoituksen lisäksi mm. tutkimuskysymysten asetteluun ja väitöskirjan muotoon. Tohtorikoulussa on toteutettu onnistuneesti tohtorikoulutusprosessin läpinäkyvyyttä parantavia kehittämistoimia. Läpinäkyvyyden koetaan lisääntyneen. Kehittämistyötä on tehty avoimen dialogin kautta. Esimerkiksi tohtorikoulutuksen itsearvioinnin yhteydessä on järjestetty avoimia keskustelutilaisuuksia. Wolmar Schildt instituutin selkeä rooli laadunhallinnassa ja tiedonvälityksessä edistää laadunhallinnan läpinäkyvyyttä. Arvio: Tyydyttävä Toimintamallin toteuttamiskelpoisuus pitkällä aikavälillä Rekrytoinnin, jatko opiskeluoikeuden haun ja opiskelijavalinnan toimintamallit ovat toimivia. Tohtorikoulun yhteiset ohjaajatapaamiset ovat hyvä ja myös muihin tohtorikouluihin jaettavissa oleva käytänne. Seurantaryhmämalli palvelee hyvin ongelmatilanteisiin puuttumista, mutta ei tue tohtoriopiskelijan etenemisen säännöllistä seurantaa. Tohtorikoulutuksen työelämärelevanssin parantaminen vaatii kehittämistä ja vastuunjaon selkeyttämistä tutkijakoulun eri tasoilla. 19 / 53

20 Tarve kartoittaa osa aikaisten tohtoriopiskelijoiden erityistarpeita on tunnistettu ja etäohjausta ollaan kehittämässä. Opiskelijamääriin on syytä kiinnittää huomiota sekä ohjauksen riittävyyden että rahoituksen näkökulmista. Rahoituksen määrä suhteessa opiskelijamäärään on nykyisellään selvästi riittämätön. Tohtorikoulun johtajalla ja Wolmar Schildt instituutilla on merkittävä rooli tohtorikoulutuksen laadunvarmistuksessa ja kehittämistoimien suunnittelussa. Jo toteutetut kehittämistoimet on koettu pääosin hyviksi ja tohtorikoulutuksen laatua edistäviksi. Arvio: Tyydyttävä Vahvuudet Tohtorikoulussa on toteutettu oma aloitteisesti onnistuneita kehittämistoimia, mikä luo hyvän pohjan toiminnan jatkuvalle kehittämiselle ja laadunhallinnalle. Tohtorikoulussa on toimivia vertaistuki ja vertaispalauteryhmiä sekä erilaisia virkistäytymistä ja vapaamuotoista yhdessäoloa mahdollistavia toimintamalleja (esim. laitosten tutkijayhdistykset sekä jatko opiskelijoiden ja post doc tutkijoiden boot camp). Parantamisalueet Osa aikaisten tohtoriopiskelijoiden integroiminen osaksi yliopistoyhteisöä. Eri lähteistä rahoitettujen tohtoriopiskelijoiden yhdenvertaisuuden (mm. työkokemuksesta saatavat opintopisteet ja mahdollisuus osallistua kielikeskuksen kursseille) varmistaminen. Ohjaussuhteiden vuorovaikutuksellisuuden edistämisen (esim. tapaamistiheys). Urasuunnittelun tukemisen toimintatapojen selkeyttäminen. Muut huomiot Tohtorikoulussa on kiinnitetty huomiota tohtorikoulutusprosessin läpinäkyvyyden parantamiseen. Arvioinnin perusteella epäselvyyksiä on vielä mm. opiskelijavalinnan kriteereissä, tutkintovaatimuksissa, tiedekunnan tohtorikoulutusrahoituksen myöntämisen periaatteissa ja seurantaryhmien toiminnassa. Tohtorikoulun tunnistamat hyvät käytänteet Schildt instituutti eli tohtorikoulutuksen johtoryhmä, joka tarkastelee ja arvioi tohtorikoulutusasioita säännöllisesti (noin kerran kuukaudessa). Tiedekunnan antamat henkilökohtaiset palautteet (pikapreppaus) tohtoriopiskelijoille heidän rahoitushakemuksia varten tekemistään tutkimussuunnitelmista. Jatko opinto oikeutta hakevien verkkohakulomake sekä jatko opintosuunnitelmalomake, jonka hakija lähettää tiedekunnalle jo hakuvaiheessa. Väitöskirjan ohjaajien tapaamiset ja infotilaisuudet kaksi kertaa vuodessa. 5.2 Informaatioteknologian tiedekunnan tohtorikoulu Arvioijat: Päivi Häkkinen ja Marjo Kuronen Sihteeri: Pirjo Halonen 20 / 53

21 Pvm Toimintaperiaatteiden toteutuminen Informaatioteknologian tiedekunnan tohtorikoululla on vain yksi tohtoriohjelma. Sillä on oma valintaprosessi, joka on suhteellisen selkeä ja säännösten sekä ohjeiden mukainen. Tohtoriopiskelijan tutkimusaiheen sopivuus tiedekunnan tutkimusstrategiaan ja yliopiston painoaloille jäi arvioinnissa epäselväksi. Itsearviointiraportin mukaan tohtoriopiskelijalla on vähintään kaksi ohjaajaa ja usein myös kolmas, epävirallinen ohjaaja. Opiskelija laatii ohjausasiakirjan, mutta ei välttämättä tunne sen tarkoitusta, eikä asiakirjalla vaikuta olevan merkitystä ohjaajille. Ohjaajan ja opiskelijan yhteistyö on vaivatonta ja mutkatonta sekä osapuolten mielestä riittävää. Useimmiten ohjaaja opiskelijasuhde on vahva, ja opiskelijan eteneminen perustuu lähes kokonaan ohjaaja opiskelija suhteeseen. Siitä saattaa aiheutua tarvetta ulkopuolisen näkemyksen saamiseen. Tiedekunnan mukaan kolmatta ohjaajaa voi pitää seurantaryhmän tutkimusryhmästä erillisenä jäsenenä. Tutkintovaatimukset ovat jossain määrin määriteltyjä. Tiedekunnan itsearvioinnin mukaan väitöskirjoissa noudatetaan Jyväskylän yliopiston väitöskirjavaatimuksia. Sen sijaan haastatteluissa ilmeni, että väitöskirjavaatimuksissa on tohtorikoulun eri tutkimusalueiden tai tutkimusryhmien välistä epätasaisuutta. Se näkyy erityisesti artikkeliväitöskirjan osajulkaisujen määrän ja laadun erilaisissa vaatimuksissa, ja myös vaadittavat muut opinnot vaihtelevat. Yleisten valmiustaitojen hankkimisesta opiskelijat eivät yleensä ole keskustelleet ohjaajan kanssa, eivätkä ohjaajat välttämättä tunnista niiden tarpeellisuutta. Arvioijille jäi epäselväksi, mistä tohtoriopintojen vaatimuksissa ohjaajien mainitsemat (pakolliset opinnot + tieteenalaopinnot + yleiset valmiudet) opintopistettä koostuvat. Pakollisista opintojaksoista mainittiin ainoastaan tieteenteoria. Yleisiin valmiustaitoihin kuuluvia kielikeskuksen ja IHMEen kursseja hyödyntävät pitävät niitä laadukkaina, mutta niitä opiskellaan nähtävästi melko vähän. Tohtorikoulu on kansallisesti aktiivisesti verkostoitunut laadukkaiden jatkotutkintokoulutuskurssien järjestämisessä (INFORTE). Yliopiston järjestämää kurssitarjontaa on (kokoaikaisten) opiskelijoiden mielestä liian vähän, eikä se ole substanssialueella riittävän korkeatasoista. Erityisesti kansainväliset opiskelijat ja ohjaajat pitivät tohtorikoulutuksen opintotarjontaa osittain määrällisesti riittämättömänä, mutta ennen kaikkea maisteriopintotasoisena ja korostivat opintojen vaatimustason nostamista nykyistä huomattavasti korkeammalle. Kansainväliseen liikkuvuuteen sekä konferensseihin osallistumiseen kannustetaan ja sitä kautta edistetään verkostoitumista. Eri rahoituslähteiden integroimisella on pystytty takaamaan tohtoriopiskelijoille kohtalaisen hyvä kokonaisrahoitus. Projektityöhön, omaan väitöskirjatyöhön ja opetukseen käytettävän ajan jakautumisessa opiskelijat ovat erilaisessa asemassa sen mukaan, mistä opiskelijan tehtävä on rahoitettu (ja jossain määrin myös, kuka on ohjaaja). Osa aikaiset opiskelijat ovat tärkeä ryhmä, joka tutkimuksensa kautta vaikuttaa yhteiskunnassa. Informaatioteknologian tiedekunnassa osa aikaisten opiskelijoiden hakumenettely on vastaava kuin kokoaikaisillakin. Ohjauskeskustelut eivät ole yhtä formaaleja eivätkä toistu yhtä tiheästi kuin kokoaikaisilla, mutta osa aikaisia kannustetaan ja toisaalta uskotaan heidän itseohjautu 21 / 53

22 vuuteensa. Opiskelijat ovat tyytyväisiä asemaansa ja ohjaukseensa. Oman tiedekunnan teoreettis metodologinen kurssitarjonta on vähäistä. Opiskelijoita kannustetaan seuraamaan valtakunnallisen INFORTE verkoston tarjontaa, jonka he kokevat hyväksi. Seurantaryhmää osa aikaisille ei ole nimetty. Osa aikaisten tohtoriopiskelijoiden väitöskirjan loppuunsaattamiseen tiedekunta tyypillisesti varaa rahoitusta. Tohtorikoulu on perustettu, mutta tiedekunnan oppiaineilla vaikuttaa olevan omat käytäntönsä. Tohtorikoululla on koordinaattori, joka seuraa yliopiston linjauksia ja viestii niistä opiskelijoille. Sama tieto on tarjolla myös ohjaajille. Arvioijat näkevät tässä riskin, että asiat jätetään liiaksi koordinaattorin vastuulle, eivätkä ohjaajat pysy ajan tasalla yliopiston vaatimuksista. Tutkijakoulutus henkilöityy vahvasti tohtoriohjelman johtajaan ja ohjaajiin, ja hallinnollisista rajoitteista halutaan irtautua. Tutkijakoulun periaatteita ja ohjeistuksia noudatetaan tietoisesti heikosti ja niihin suhtaudutaan kriittisesti. Arvio: Tyydyttävä Toiminnan läpinäkyvyys Tohtoriopintoihin ottamisen ohjeistukset ja asiakirjat ovat verkkosivuilla selkeästi ohjeistettuina. Ne ovat tulleet opiskelijoille selviksi, ja opiskelijoiden ottamisprosessi on riittävän läpinäkyvä. Vaikuttaa siltä, että tiedekunnassa vain muutamat ohjaajat edellyttävät seurantaryhmää. Joillekin opiskelijoille seurantaryhmät määritellään muodollisesti, mutta käytännössä on puutteita, eivätkä kaikki opiskelijat tiedä, mikä heidän seurantaryhmänsä on tai onko heillä sellainen. Myös seurantaryhmän rooli on usein jäänyt opiskelijalle epäselväksi. Itsearvioinnin mukaan Seurantaryhmä määrätään selkeästi tiedekunnan puolesta, mutta siihen liittyvän tiedon jakamisessa on ollut haasteita. Uraohjausta tapahtuu useammassa vaiheessa, mutta mitään siihen liittyvää formaalia prosessia ei ole määritelty seurantaryhmäkäytänteitä lukuun ottamatta. Haastatteluissa ei voitu todentaa, että seurantaryhmä myöskään ohjaisi opiskelijan urasuunnitelmia. Uraohjauksen käytännöt vaihtelevat, minkä vuoksi yhdenvertaisuus vaarantuu, etenkin, kun ilmeni, että tohtorintutkinnon laaja alaisuus tai syvällisyys saatetaan määritellä jo tutkimussuunnitelmavaiheessa. Artikkelimuotoisten väitöskirjojen vaatimuksia ei ole määritelty tiedekunnan tohtorikoulun tasolla, vaan niissä tukeudutaan yliopiston yleisiin vaatimuksiin. Seurauksena kuitenkin voi olla liiallinen ohjaajakeskeisyys ja yhdenvertaisuuden vaarantuminen etenkin, jos yliopiston vaatimuksissa ei pitäydytä. Vaikutti myös, että vaatimuksista ei ole viestitty opiskelijoille tarpeeksi eikä riittävän selkeästi ohjaustilanteissa myöskään suullisesti. Opiskelijat eivät välttämättä pidä selkeänä päätöksentekoprosessia, jolla yliopiston rahoittamia tohtorikoulupaikkoja täytetään. Joissain tapauksissa on epäselvää, onko tohtoriopiskelija osa aikainen vai kokopäiväinen. Samoin epäselvyyttä on siitä, miten tohtorintutkinnon suorittamisen neljän vuoden määräaika lasketaan tilanteessa, jossa opiskelija opettaa yli suositellun määrän tai työskentelee muussa kuin väitöskirjaansa liittyvässä projektissa. Akateemista uraa suunnittelevien ohjaaminen post doc vaiheen rahoituksen hankkimiseen olisi tohtoriopintojen loppuvaiheessa tarpeen, mutta haastatteluissa ei tullut selvästi esille, onko ohjausta saatavilla. Ainakin yhtenäinen prosessi tähän vaikutti puuttuvan. 22 / 53