Vuorovaikutus on meistä kiinni

Transkriptio

1 Vuorovaikutus on meistä kiinni Ops-sarja Ulla Klemola, OKL Emma Kostiainen, OKL Teemu Vasama, JYY

2 Startti Mieti, mikä taideteos, elokuva, kirja, runo, musiikki on tehnyt sinuun vaikutuksen ja miksi. Kerro siitä naapurillesi.

3 Tänään Miksi vuorovaikutteista opetusta ja oppimista? Unelmien opinnot? Esimerkkejä inspiroimaan ops-työtä Vuorovaikutus ilmiönä ja osaamisena opettajankoulutuslaitoksen opetussuunnitelmassa ja toimintakulttuurissa Vuorovaikutteisia opetuskäytänteitä PedArtin tapaan

4 Rehtorin linjaus Opetussuunnitelmissa vuorovaikutukselliset opetuskäytännöt tukevat osallistumista ja edistävät yhdessä toimimisen taitoja sekä rohkeutta etsiä uutta luovia ratkaisuja

5 Miksi vuorovaikutteista opetusta ja oppimista? Vuorovaikutus oppimisen ja oppimistulosten edistäjänä (mm. Cornelius-White 2007; Elen ym. 2007) välttämätöntä korkeatasoisen tiedon rakentamisessa ja ymmärtämisessä (mm. Bodomo 2010) keskeistä uusia käytänteitä ja teorioita synnyttävässä ongelmanratkaisussa (mm. Eteläpelto & Lahti 2008) vahvistaa opiskelijan toimijuutta, mikä olennaista asiantuntijatyössä (Jääskelä ym. 2016; Jääskelä ym. 2013) osa tulevaisuuden taitoja, 21st century skills (mm. Binkley ym 2012)

6 Unelmien opinnot?

7 Vuorovaikutus on meissä ja meistä kiinni OKL:n OPS ( ) Koulutuksen tavoitteena seuraavien osaamisalueiden kehittyminen: 1. Eettinen 2. Intellektuaalinen 3. Viestintä ja vuorovaikutusosaaminen: 4. Kulttuurinen, yhteisöllinen ja yhteiskunnallinen 5. Pedagoginen Mitä tästä seuraa? 1) Opintojaksojen, osaamistavoitteiden, oppimisprosessien ja toimintatapojen itsessään tuettava näitä tavoitteita 2) Koko laitoksen toimintakulttuurin tuettava näitä tavoitteita 3) Opintojaksoja ja toimintaa on tutkittava 6. Esteettinen

8 Opiskeltavat ja tutkittavat ilmiöt opetussuunnitelmassa OKL:n OPS ( ) ILMIÖT 1. Vuorovaikutus ja yhteistyö 2. Oppiminen ja ohjaus 3. Kasvatus, yhteiskunta ja muutos 4. Tieteellinen ajattelu ja tieto 5. Osaaminen ja asiantuntijuus Vuorovaikutus on ilmiö, jossa tarkastellaan ihmisiä suhteessa toisiinsa. Se kietoutuu kasvatusalan koulutukseen ja siinä rakentuvaan kasvatusalan asiantuntijuuteen monella tavalla: 1) osaamisena, 2) osallisuutena ja osallistumisena sekä 3) kohtaamisen tiloina. --- Tieto- ja viestintäteknologian merkitys ilmiön eri ulottuvuuksissa on olennainen.

9 Vuorovaikutusosaamisen ilmiöopintojaksot luokanopettajakoulutuksessa Perusopinnot Aineopinnot Syventävät opinnot Kasvatusalan vuorovaikutusosaaminen 1 (4 op.) Vuorovaikutus ja yhteistyö (5 op.) PIHVI: sinä ja minä Vuorovaikutus ja oppiminen (6 op.) PIHVI: me Kasvatusalan vuorovaikutusosaaminen 2 (2 op.) Syventävät ilmiöopinnot 1: Yksilö, ryhmäilmiöt ja oppiminen (8 op.) PIHVI: pedagogisten vuorovaikutussuhteiden tutkiminen... m u u t o p i n t o j a k s o t j a h a r j o i t t e l u t...

10 Vuorovaikutusosaamisen ilmiöopintojaksot aineenopettajakoulutuksessa Perusopinnot Pedagogiset aineopinnot Vuorovaikutus ja yhteistyö (5 op.) PIHVI: tietoisuus minusta ja meistä Havainnoin, erittelen, sovellan Vuorovaikutus ja yhteistyö 2 (5 op.) PIHVI: työyhteisön vuorovaikutussuhteet Yksin tekemisestä yhdessä tekemiseen moniammatillinen tuki Opiskellaan sekaryhmässä

11 Pariporinat Tähän mennessä syntynyt päällimmäinen ajatuksesi Ota uusi pari lähistöltä ja vaihtakaa ajatuksia; kuuntele myös tarkasti

12 Vuorovaikutteinen opetuskokeilu PedArt K

13 Pedagogiikkaa ja taidetta yhdistävä sekä osallistujien vuorovaikutusosaamista kehittävä opetuskokeilu Osa opettajan pedagogisia opintoja (vuorovaikutusopinnot + harjoittelu) Luokan- ja aineenopettaja opiskelijat 7 op opintokokonaisuus, 7 kk ajan Perustuu kriittiseen pedagogiikkaan (Freire 1968/2005, 1998; hooks 1994/2007)

14 Ideologiset ja rakenteelliset muutokset Perinteisistä opetusmenetelmistä luoviin metodeihin ja taiteisiin Staattisesta dynaamiseen Strukturoidusta avoimeen Pirstaleisesta holistiseen Formaalista informaaliin Suoritusorientaatiosta tutkivaan otteeseen Tietämisestä olemiseen Yksin tekemisestä yhdessä oppimiseen Monologista dialogiin

15 PedArt käytännössä

16 Tyhjän idea, open basis Opintokokonaisuuden sisältö ja työskentelytavat suunnitellaan yhdessä opiskelijoiden kanssa alusta asti. Kasvokkain ja keskustelualue verkossa (optima)

17 Yhteisöllisyys Opettajapari, pienryhmät, oppilasopiskelijaryhmät Ryhmän toimintaperiaatteista sopiminen Ryhmän työskentelyn herkkä tukeminen: nyyttärit, lepohetket Tutustumisen mahdollistavat tehtävät Yhteinen ongelmanratkaisu projektin toteuttamiseksi koulussa

18 Teoria ja käytäntö käsi kädessä Sisältö=menetelmä=sisältö=menetelmä Problem-based sovellus: Asiantuntijan aamukahvit Tunne- ja vuorovaikutustaitojen demot: harjoittelussa ja ryhmän työskentelyssä kohdatut vvtilanteet Opettajat tutkijoina PedArt tutkimuskohteena

19 Taide, luovuus ja yllätykselliset elementit Opintokokonaisuuden aloitus ja lopetus Esseistä taideteoksiin Altistuminen taiteelle, omalle ja muiden Yllätyspaikat ja hassut tehtävät

20 Haasteita Kokonaisuuden hahmottuminen ja organisoiminen Vastuun saamisen ja kantamisen jännite Mukavuusalueelta poistuminen Tunnekuorma vaikeuksissa

21 Mitä PedArt antoi opiskelijoille? Kokemuksen vahvasta yhteisöllisyydestä ja yhteistyön merkityksellisyydestä (sense of community) Kokemuksen tasavertaisuudesta ja erilaisuuden hyväksymisestä (equality) Uskoa ja halua muuttaa koulua, toimimattomia rakenteita (faith in change) VRT. 21.st century skills: critical thinking, problemsolving & decision making; communication & collaboration; creativity and innovation; personal and social responsibility (Kostiainen, E., Klemola, U. & Maylor, U. Searching the roots for democracy collaborative intervention in teacher education. Arvioitavana.)

22 Minun mottoni Pohdi motto tai ohjenuora vuorovaikutteisuudelle omassa ops-työssänne. Mitä ajatusta/ideaa lähdet viemään eteenpäin, jotta vuorovaikutteinen oppiminen todentuisi teillä? Kirjaa mottosi padletille:

23 Koulutus dialogiin on arvovalinta se on meistä kiinni!

24 Kirjallisuus Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining Twenty-First Century Skills. In Griffin, P., Care, E., & McGaw, B. Assessment and Teaching of 21st Century Skills, Dordrecht, Springer. Cornelius-White, J Learner-centered teacher-student relationships are effective: a meta-analysis. Review of Educational Research 77 (1), Elen, J., Clarebout, G, Leonard, R. & Lowyck, J Student-centered and teachercentered learning environments: What students think. Teaching in Higher Education 12 (1), Eteläpelto, A. & Lahti, J The resources and obstacles of creative collaboration in a long-term learning community. Thinking Skills and Creativity 3 (3), Freire, P Teachers as cultural workers. Letters to those who dare teach. Oxford: Westview Press. Freire, P Sorrettujen pedagogiikka. Suom. J. Kuortti. Tampere: Vastapaino. hooks, b Vapauttava kasvatus. Suom. J. Vainonen. Suomennoksen toimittaneet M. Vuorikoski & H. Rekola. Helsinki: Kansanvalistusseura. Jääskelä, P., Poikkeus, A-M., Vasalampi, K., Valleala, U-M., and Rasku-Puttonen, H Assessing agency of university students: validation of the AUS Scale. Studies in Higher Education. DOI: / Jääskelä, P., Valleala, U. & Klemola, U Teachers and Students Experiences of Increasing Interactivity in University Studies. Paper at ECER, Munich, Germany. Klemola, U. & Kostiainen, E Yhteisöllisyys, tasavertaisuus ja autenttisuus opettajaksi opiskelussa. Teoksessa Jääskelä, P., Klemola, U., Lerkkanen, M.-K., Poikkeus, A-M., Rasku- Puttonen, H. & Eteläpelto, A. (toim.) Yhdessä parempaa pedagogiikkaa. Interaktiivisuus opetuksessa ja oppimisessa. Jyväskylän yliopisto: Koulutuksen tutkimuslaitos,