Pedagogiikka ja opettajuus murroksessa. Vesa Äyräs

Koko: px
Aloita esitys sivulta:

Download "Pedagogiikka ja opettajuus murroksessa. Vesa Äyräs"

Transkriptio

1 Pedagogiikka ja opettajuus murroksessa Vesa Äyräs

2 Osasto / Henkilön nimi / 2

3 Miksi uudistuminen on juuri nyt tärkeää?

4 MIKÄ MUUTTUU? Mikä loppuu? Mikä vähenee? Mikä jatkuu? Mitä tulee lisää? Mikä on kokonaan uutta? Martti Hellström

5 UUTTA! Laaja-alainen Osaaminen + kestävä tulevaisuus Miksi nämä ovat tarpeen? Video Sonja R

6 Tehdäänkö oikeita asioita, kun aika ei tahdo riittää mihinkään? 110% TURVA RAJA 0 Juha Hakala Aika

7 OPS 2016 : Laaja-alainen osaaminen 7 laaja-alaista osaamiskokonaisuutta/osaamisaluetta Laaja-alainen osaaminen korvaa aihekokonaisuudet Tavoitteet on liitetty kunkin oppiaineen sisältöihin ja tavoitteisiin (matriisi-idea) Opetuksen järjestäjä päättää, mitkä ovat opetussuunnitelman perusteissa määritellyn laaja-alaisen osaamisen mahdolliset paikalliset painotukset ja miten painottuminen ilmenee

8 OPS 2016 : Monialaiset oppimiskokonaisuudet Monialaisilla oppimiskokonaisuuksilla tuetaan laaja-alasta osaamista. Niissä eheytetään opetusta; oppiainerajat ylittäen tarkastellaan todellisen maailman ilmiöitä tai teemoja kokonaisuuksina Ne ovat opetusta eheyttäviä ja oppiaineiden yhteistyöhön perustuvia toiminnallisia opiskelujaksoja. Ne tarjoavat mahdollisuuksia oppilaiden kiinnostuksen kohteiden syventämiseen ja vapaa-ajalla opitun yhdistämiseen koulutyöhön.

9 TM Erilaista, parempaa oppimista

10 NPDL Mitä? Miksi? Miten kouluissa voidaan ottaa käyttöön ja edistää syväoppimiseen vaadittavia uusia pedagogisia menetelmiä digitaalista teknologiaa hyödyntäen? Miten? Missä? Learning is the work and we learn from work. Michael Fullan

11 Mitä? New Pedagogies for Deep Learning? NPDL on kansainvälinen kumppaniohjelma, joka tähtää syväoppimismenetelmien käyttöönottoon. Uusia pedagogisia menetelmiä kehitetään kansainvälisessä yhteistyössä. Oppilailla/opiskelijoilla on mahdollisuus kehittää luovuutta, vuorovaikutus- ja tiimityötaitoja sekä omaa ajatteluaan. Taitojensa avulla he voivat osallistua ja kehittää uusia innovaatioita monimutkaistuvassa ja digitalisoituvassa maailmassa. Ohjelmassa pyritään vastaamaan opetuksen keskeisimpään haasteeseen: Kuinka opettajat voivat omalta osaltaan suunnitella ja toteuttaa opetustaan niin, että se antaa jokaiselle oppilaalle ne taidot, joita he tarvitsevat tulevaisuudessa.

12 NPDL - systeemitason muutos Deep Learning student New Pedagogies teacher Change Leadership learning environment System Coherence community and world Taidot keskiössä oppilaalla. Huoltajat mukaan Opettajan itsearviointi auttaa kehittämään oppimista Koulun itsearviointi mahdollistaa syväoppimisen Koko systeemin itsearviointi mahdollistaa systeemitason muutoksen Digitalisaatio tukee syväoppimisen muutosta Technology

13 Mitä? NPDL-ohjelman hyödyt kouluille? Vastaa uuden opetussuunnitelman kuvaamaan toimintakulttuurissa tapahtuvaan muutokseen. Miltä näyttää sellainen toimintakulttuuri, jossa taidoilla on keskeinen osuus? Tukee oppimisen siirtymistä oppilaalle. Auttaa kaikkia oppimisen kanssa työskenteleviä tunnistamaan oppimisen kannalta olennaisia tekijöitä sekä kehittämään kyseisiä osa-alueita. NPDL-ohjelman työkalut auttavat arvioimaan ja määrittelemään toimintatapoja tukemaan oppimisen kehitystä. Kansainvälisessä verkostossa opitaan, jaetaan ja rakennetaan uusia pedagogisia tapoja. Auttaa kouluja hyödyntämään digitaalisuutta aidosti kehittämisen työkaluna.

14 Miksi? On korkea aika haastaa vallitsevat oppimiseen liittyvät ajatusmallit sellaiseksi kokonaisuudeksi, jossa kaikille oppilaille ja opettajille voidaan antaa mahdollisuus menestyä. Opettajan rooli on vaihtumassa tiedon jakajasta oppimisen mentoreiksi ja aktivoijiksi. Opettajan työ keskittyy yhä enemmän oppilaiden vahvuuksien ja tarpeiden tunnistamiseen. Tällä pyritään luomaan ymmärrystä oikeasta elämästä ja keskitytään aitojen ongelmien ratkaisuun. Tämä auttaa oppilaita löytämään omat vahvuutensa ja intohimonsa. Video: Sonja R

15 Miksi? Päättäjät, koulujen johto ja perheet ympäri maailman yrittävät ymmärtää, kuinka muutetaan pedagogisia malleja ja oppimisympäristöjä, jotta tuetaan ja edistetään parhaiten lapsen/nuoren oppimista. Monimutkaistuvassa maailmassa oppilaiden tulisi oppia luoviksi ongelmanratkaisijoiksi, jotka pystyvät tekemään yhteistyötä. Samaan aikaan oppilaat haluavat tehdä entistä enemmän itse, vaikuttaa asioihin sekä tarttua uralla ja elämässä tuleviin mahdollisuuksiin. Video: Luukkainen

16 TM Taidot oppimisen keskiössä!

17 Mistä oppimisen muutoksessa on kysymys? Opettaja Oppilas Vanha pedagogiikka ICT Taidot Sisällöt Uudelleen tuottaa olemassaolevaa tietoa Tiedon kuluttaja Syväoppiminen Uusi pedagogiikka ICT Taidot Sisällöt Kriittinen ajattelu Tuotan uutta tietoa hyödyntäen teknologiaa Pearson, A Rich Seam by Michael Fullan and Maria Langworthy, in press for 2014

18 Mistä oppimisen muutoksessa on kysymys? Opettaja Oppilas Vanha pedagogiikka ICT Taidot Sisällöt Uudelleen tuottaa olemassaolevaa tietoa Tiedon kuluttaja Syväoppiminen Uusi pedagogiikka ICT Osaaminen Sisällöt Kriittinen ajattelu Tuotan uutta tietoa hyödyntäen teknologiaa Pearson, A Rich Seam by Michael Fullan and Maria Langworthy, in press for 2014

19 Syväoppiminen Syväoppimisen ydintaidot Itseohjautuvuus ja oppimaan oppiminen Globaali kansalaisuus Tiimityötaidot Viestintä- ja vuorovaikutustaidot Luovuus Kriittinen ajattelu

20 Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu (L2) Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot (L3) Monilukutaito (L4) Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (L5) Työelämätaidot ja yrittäjyys (L6) Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen (L7) Osasto / Henkilön nimi / 20

21 OPS laaja-alainen osaaminen Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu (L2) Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot (L3) Monilukutaito (L4) Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen (L5) Työelämätaidot ja yrittäjyys (L6) Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestävän tulevaisuuden rakentaminen (L7) NPDL ydintaidot Itseohjautuvuus ja oppimaan oppiminen Y1 Globaali kansalaisuus Y2 Viestintä - ja vuorovaikutustaidot Y4 Ajattelun taidot Y6 Globaali kansalaisuus Y2 Itseohjautuvuus ja oppimaan oppiminen Y1 Viestintä - ja vuorovaikutustaidot Y4 Itseohjautuvuus ja oppimaan oppiminen Y1 Globaali kansalaisuus Y2 Viestintä - ja vuorovaikutustaidot Y4 Luovuus Y5 Itseohjautuvuus ja oppimaan oppiminen Y1 Luovuus Y5 Ajattelun taidot Y6 Viestintä - ja vuorovaikutustaidot Y4 Ajattelun taidot Y6 21

22 Mitä NPDL on minulle?

23

24 TVT-laitteita luokkaan

25 TVT-laitteita luokkaan Yhteisopettajuutta Jaettua johtajuutta Pulpetit pois luokasta Ei kokeita! VSOP

26 Oppiminen Opettajuus Oppimisympäristöt Kumppanuudet Johtajuus

27 Oppiminen Opettajuus Oppimisympäristöt Kumppanuudet Johtajuus New Pedagogies for Deep Learning

28 Pienin askelin kohti Syväoppimista taitojen kautta Tiedot keskiössä The world economy no longer pays you for what you know, it pays you for what you can do with what you know. Andreas Schleicher

29 Deep Learning student New Pedagogies teacher Change Leadership learning environment System Coherence community and world Taidot keskiössä oppilaalla. Huoltajat mukaan Opettajan itsearviointi auttaa kehittämään oppimista Koulun itsearviointi mahdollistaa syväoppimisen Koko systeemin itsearviointi mahdollistaa systeemitason muutoksen Digitalisaatio tukee syväoppimisen muutosta Technology

30

31 Kuinka tämä tehdään?

32 Globaali kansalaisuus OPS: Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot sekä Kulttuurinen osaaminen ja osallistuminen NPDL: Globaali kansalaisuus; syvyys: Globaali näkökulma Tiimityötaidot OPS: vuorovaikutus ja osallisuus NPDL :tiimityötaidot; syvyys: työskentely keskinäisriippuvaisessa ryhmässä Ajattelun taidot OPS: Ajattelu ja oppimaan oppiminen NPDL: Itseohjautuvuus ja oppiman oppiminen: syvyys Oppimaan oppiminen sekä NPDL: Kriittinen ajattelu, syvyys Merkityksellisen tiedon rakentaminen Luovuus ja yrittäjyys OPS: Työelämätaidot ja yrittäjyys NPDL: luovuus; syvyys Toimintaa ohjaavat kysymykset Viestintä OPS: Monilukutaito NPDL: Viestintä: syvyys; Kohdennettu viestintä

33 Ydintaito Kriittinen ajattelu (Ajattelun taidot) Tiedon ja perusteluiden arviointi asiayhteyksien luominen ja säännönmukaisuuksien tunnistaminen merkityksellinen tiedon rakentaminen digitalisaatio yhteisöllinen tietämyksen muodostaminen omien ideoiden kokeilu, reflektointi ja toimeenpano oikeassa maailmassa Ulottuvuus Vähäistä näyttöä Orastava Kehittyvä Voimakkaasti kehittyvä Hyvin edistynyt Merkityksellin en tiedon rakentaminen Oppijat saattavat olla taitavia tiedon kuluttajia ja toistajia, mutta heidän on haasteellista itse tuottaa merkityksellistä tietämystä. Lähestymistapa oppimiseen ja tehtäviin on se, että yritetään vain arvata "mikä on opettajan haluama vastaus" tai " mitä oppikirjassa sanotaan". Oppijat tarvitsevat huomattavasti johdattelua ja ohjausta päästäkseen oppimisessaan tätä pidemmälle. Oppijat aloittavat oppimistilanteen ensin pohtimalla, mitä he jo asiasta tietävät tai millaisia uskomuksia heillä entuudestaan on ja käyttävät tätä pohjana uuden oppimiselle. Oppijat voivat tällä tasolla itse rakentaa uutta tietämystä, mutta se tapahtuu pinnallisella tasolla, esimerkiksi rajoittuen lähinnä olemassa olevan tiedon tulkintaan ilman varsinaista analyysia, synteesiä tai arviointia. Oppijat ovat vasta opettelemassa ja kehittämässä omia ajatteluja päättelytaitojaan. Oppijat pystyvät löytämään erilaisia oppimistilanteita ja polkuja oppimiseen, jotka aktivoivat, arvioivat(/haastavat) ja rakentavat heidän aikaisempaa tietämystään ja uskomuksiaan. Oppijoilla on hyvät taidot tulkita ja analysoida tietoa, ja he osaavat käyttää sitä uuden merkityksellisen tietämyksen rakentamiseksi yksittäisessä oppiaineessa. Tiedon yhdistämisen ja arvioinnin taidot ovat vasta kehittymässä. Oppijat osaavat kuvata, miten he aktiivisesti rakentavat uutta ja hyödyllistä tietämystä. He osaavat tulkita, analysoida, syntetisoida ja arvioida tietoa kahden tai useamman oppiaineen näkökulmasta, luoda merkityksellisiä yhteyksiä uuden tiedon ja aiemman tietämyksen välillä, ja he ymmärtävät selkeästi oppimisen tärkeyden ja miten se voi auttaa heitä nyt ja tulevaisuudessa. Oppijoilla on vahvat ajattelu- ja päättelytaidot, sisältäen mm. tulkinnan, analysoinnin, synteesin ja arvioinnin. Tietämyksen rakentaminen on syväsuuntautunutta, syvällistä, monialaista ja oppiainerajat ylittävää ja sitä kuvastaa vahva 'maalais- /kaupunkilaisjärki' ja kriittinen ajattelu. Oppijat myös reflektoivat, arvioivat ja kehittävät oppimisprosessiaan, tuotoksiaan ja lopputuloksia.

34 1 Oppilaat siirtävät valmista tietoa paikasta toiseen. He voivat tehdä tehtävän toistamalla tietoa tai käyttämällä tuttuja toimintamalleja. 2 Oppimistehtävässä edellytetään uuden tiedon rakentamista, mutta se tapahtuu pinnallisella tasolla, rajoittuen olemassa olevan tiedon tulkintaan ilman varsinaista analyysia, synteesiä tai arviointia. 3 Oppimistehtävässä tulkitaan, sovelletaan, rajataan ja analysoidaan tietoa. Oppilaat osaavat käyttää tietoa uuden merkityksellisen tiedon rakentamiseksi annetussa kontekstissa. 4 Oppilaat soveltavat tietojaan uuteen oppimisen kontekstiin. Tiedon rakentaminen tapahtuu yhden oppiaineen tavoitteiden alueella. 5 Oppilaat tulkitsevat, analysoivat, syntetisoivat ja arvioivat tietoa kahden tai useamman oppiaineen näkökulmasta.

35 Suunnittele Design Toimeenpane oppiminen Implement the Learning Collaborative Inquiry Cycle Mittaa/Reflektoi muutosta Measure/Reflect Change Arvioi Assess

36 Ydintaito Tiimitaidot Työskentely keskinäisriippuvaisessa ryhmässä vuorovaikutus- ja tiimityötaidot sosiaaliset, emotionaaliset ja kulttuurien välisen viestinnän taidot digitalisaatio ryhmädynamiikan ja ongelmatilanteiden hallinta Ulottuvuus Vähäistä näyttöä Orastava Kehittyvä Voimakkaasti kehittyvä Hyvin edistynyt Työskentely keskinäisriippuvaises sa ryhmässä Oppijat voivat yksilötyöskentelyn lisäksi työskennellä epämuodollisesti pareittain tai ryhmissä, mutta eivät tee varsinaista tiimityötä. Oppijat saattavat keskustella joistain aiheista tai sisällöistä yhdessä, mutta eivät tee merkittäviä ratkaisuja yhdessä, mikä voi huomattavasti haitata yhteistyötä. Oppijat työskentelevät pareittain tai ryhmissä ja ovat yhteisesti vastuussa tehtävästä. Työskentelyssä ei huomioida yksilöiden vahvuuksia ja osaamista eikä oppijoiden kontribuutio jakaudu tasaisesti. Oppijat alkavat tehdä ratkaisuja yhdessä, mutta merkittävät päätökset jäävät vielä vain yhden tai muutaman tiimin jäsenen tehtäviksi. Oppijat sopivat yhdessä, kuinka jokaisen tiimin jäsenen vahvuuksia ja osaamista voidaan hyödyntää, ja sen jälkeen työskentelevät tehokkaasti pareittain tai ryhmissä. Tiimin kaikki jäsenet osallistuvat yhteisten päätösten ja ratkaisujen tekemiseen (tärkeät asiat, ongelmat tai prosessit). Oppijat osaavat kuvata, kuinka he työskentelevät keskinäisriippuvaisesti tiimin vastuullisina jäseninä hyödyntäen kaikkien osaamista parhaalla mahdollisella tavalla, kun he tekevät merkittäviä päätöksiä ja löytävät uusia ratkaisuja ja ideoita. Oppijoiden kontribuutiot ideoiden ilmaisussa tai tuotoksen aikaansaamisessa ilmentävät selkeästi keskinäisriippuvaista tiimityöskentelyä. Oppijat osoittavat vahvaa ja synergistä keskinäisriippuvaista työskentelykykyä tavalla, joka ei ainoastaan hyödynnä tiimin jokaisen jäsenen vahvuuksia vaan lisäksi tarjoaa jokaiselle mahdollisuuksia kehittää näitä vahvuuksia ja oppia uusia taitoja. Merkittävistä päätöksistä keskustellaan syvällisesti ja tiimi varmistaa, että jokaisen vahvuudet ja näkökulmat huomioidaan, jotta löydetään paras

37 1 Oppilaat työskentelevät yksilöllisesti. 2 Oppilaat työskentelevät pareittain tai ryhmissä. Jokainen ryhmän jäsen kantaa vastuuta omasta 3 osuudestaan. Oppilailla on jaettu vastuu työskentelystään MUTTA tiimin kaikki jäsenet eivät osallistu yhteisten päätösten ja ratkaisujen tekemiseen TAI tekevät he yhdessä ainoastaan päätöksiä, jotka eivät ole sisällön, prosessin tai lopputuotoksen kannalta merkittäviä. 4 Oppilailla on tasaisesti jaettu vastuu, tiimin kaikki jäsenet osallistuvat yhteisten päätösten tekemiseen JA he tekevät merkittäviä päätöksiä yhdessä joko sisältöön, prosessiin tai lopputuotokseen liittyen. 5 Oppilaat työskentelevät keskinäisriippuvaisessa ryhmässä. Jokaisen vahvuudet on huomioitu työskentelyssä ja jokaisen työosuus on lopputuloksen ja prosessin kannalta merkittävä.

38 erilaisten arvojen ja maailmankatsomusten ymmärtäminen ihminen ja kestävä kehitys digitalisaatio monitulkintaisten ja kompleksistentodellisten ongelmien ratkaiseminen Ulottuvuus Vähäistä näyttöä Orastava Kehittyvä Voimakkaasti kehittyvä Hyvin edistynyt Globaali näkökulma Oppijoiden näkökulma asioihin on paikallisella tai korkeintaan kansallisella tasolla. He osoittavat vain vähän kiinnostusta tai ymmärrystä asioihin ja ihmisten näkökulmiin lähipiirinsä ulkopuolella. Oppijat alkavat tutkia tai osoittaa kiinnostusta globaaleihin asioihin. He tarkastelevat niitä useasta näkökulmasta pyrkiessään ymmärtämään syitä ja seurauksia. Oppijat ovat kiinnostuneita globaaleista asioista ja ongelmista sekä haluavat edistää oikeudenmukaisuutta ja kestävää elämäntapaa. Heillä on selkeämpi ymmärrys rauhasta ja konflikteista, kuinka olemme globaalisti toisistamme riippuvaisia sekä epätasa-arvosta ja epäoikeudenmukaisuude sta. Oppijat osallistuvat aktiivisesti globaalien ilmiöiden pohtimiseen ja toimintaan sekä yksilöinä että osana yhteisöä. He ymmärtävät paikkansa maailmassa ja että globaali näkökulma on tärkeä osa paikallista arkea kaikkialla maailmassa. Oppijat ajattelevat ja toimivat globaaleina kansalaisina. He uskovat, että yksittäinen ihminen voi muuttaa maailmaa ja he toimivat aktiivisesti muuttaakseen asioita.

39 1 Oppimistehtävässä ratkaistaan oppilaalle ennestään tuttua ongelmaa tai suoritetaan opettajan antamia vaiheita, jotka johtavat tehtävän suorittamiseen. 2 Oppimistehtävän pääsääntöinen toiminta on ongelmanratkaisua. Ratkaisu on avoin: ei ole olemassa yhtä oikeaa vastausta tai ratkaisutapaa. Ratkaistava ongelma on rakennettu ainoastaan tehtävää varten. 3 Ratkaistava ongelma on todella olemassa ja sillä on vaikutusta ihmisten elämään (esim. sosiaalisesti tai taloudellisesti). 4 Oppilailta edellytetään ratkaisun kokeilemista tai soveltamista oikeaan maailmaan paikallisella tai kansallisella tasolla. 5 Oppilaiden ratkaisun soveltaminen liittyy globaaliin ongelmaan

40 digitalisaatio pitkäjänteisyys, määrätietoisuus, sinnikkyys Itsesäätely ja vastuu oppimisesta Ulottuvuus Vähäistä näyttöä Orastava Kehittyvä Voimakkaasti kehittyvä Hyvin edistynyt Oppimaan oppiminen Oppijat eivät vielä kykene kuvaamaan, mitä heidän tarvitsee oppia ja miksi. Siksi oppijoiden täytyy tukeutua oppimisessaan merkittävästi opettajaan ja he tarvitsevat hänen tukeaan syväoppimiseen perehtymisessä ja sopivien tehtävien suunnittelussa. Oppijat tarvitsevat huomattavasti opettajan ohjausta oman oppimisprosessinsa reflektoinnissa ymmärtääkseen, mikä edistää ja mikä ei edistä oppimista. Tarkoituksenmukaisesti ohjattuina oppijat osaavat tunnistaa omat kiinnostuksen kohteensa, tämänhetkiset tietonsa ja taitonsa sekä mitä heidän tulee seuraavaksi oppia ja miksi. Oppijat osaavat opettajan kanssa yhteistyössä valita aiheen ja tunnistaa tai luoda oppimisen mahdollistavat edellytykset. Oppijat alkavat nähdä erehdykset ja saamansa palautteen oppimismahdollisuuksina. Oppijoilla on hyvät syväoppimisen perustaidot, joilla he pystyvät tunnistamaan omat kiinnostuksen kohteensa, tämänhetkiset tietonsa ja taitonsa sekä mitä heidän tulee seuraavaksi oppia ja miksi. He osaavat mahdollisimman vähän ohjattuina valita oman aiheensa ja luoda tai suunnitella projektin, joka tarjoaa hyviä mahdollisuuksia heidän tarpeitaan vastaavaan oppimiseen. Oppijat näkevät palautteen mahdollisuutena oppia ja hyödyntävät sitä kehittääkseen suhtautumistaan oppimiseen. Oppijat ovat taitavia selvittämään, mitä heidän tulee oppia seuraavaksi ja löytämään tai luomaan itselleen mahdollisuuden tähän. Oppimisprosessin aikana oppijat reflektoivat onnistumistaan tarvittavien tietojen ja taitojen rakentamisessa, palautteen pyytämisessä tarvittaessa sekä osaavat joko muokata sen hetkistä oppimiskokemustaan tai suunnitella seuraavan tehtävän paremmin, jotta oppiminen olisi tehokasta. Oppijat ovat erittäin taitavia löytämään ja luomaan itselleen oppimismahdollisuuksia tavoilla, jotka auttavat heitä kehittämään myöhemmin elämässä menestymiseen tarvittavia tietoja ja taitoja. Oppijat osaavat luoda elämän, työn ja ympäröivän maailman kannalta merkityksellisiä ratkaisuja. Oppijat pyytävät aktiivisesti palautetta ymmärtääkseen paremmin, miten heidän tapansa ajatella ja opiskella auttaa heitä kehittymään.

41 1 Arviointiperusteet annetaan oppilaalle työn valmistuttua. Työskentely on lyhytkestoista ja sirpalemaista. 2 Oppilaalle on annettu arviointiperusteet ennen kuin lopullinen työ on palautettu. Oppilas noudattaa valmiita ohjeita tai jonkun muun tekemää suunnitelmaa. Työ on pitkäkestoinen. 3 Oppilailla on mahdollisuus suunnitella omaa työtään sekä tehdä oppimiseen liittyviä valintoja ja päätöksiä. Työ on pitkäkestoinen ja edellyttää pitkäjänteisyyttä, määrätietoisuutta ja sinnikkyyttä. 4 Oppilaalta edellytetään omien ydintaitojen edistymisen arvioimista. Oppilas hankkii palautetta työnsä kehittämiseksi prosessin aikana. Oppilailla on mahdollisuus korjata työtään saamansa palautteen perusteella ennen työn valmistumista. 5 Oppilas rakentaa oppimiskokemusten perusteella omaa oppimisidentiteettiään. Hän hankkii monipuolisesti palautetta oppiakseen asian syvemmin.

42 Ydintaito Luovuus Yrittäjyys ja yrittäjämäinen asenne toimintaa ohjaavat kysymykset digitalisaatio uusien ideoiden ja ratkaisujen kehittäminen toiminnan johtaminen Ulottuvuu s Vähäistä näyttöä Orastava Kehittyvä Voimakkaasti kehittyvä Hyvin edistynyt Toimintaa ohjaavat kysymyks et Oppijat tutkivat valittua teemaa, mutta heidän on vaikea muodostaa olennaisia kysymyksiä, jotka innostaisivat syventymään todellisiin ongelmiin tai teemoihin. Oppijat voivat kyetä suunnittelemaan tutkimusprosessin, jos kysymykset on annettu heille valmiina, mutta eivät osaa vielä muodostaa kysymyksiä itse. Oppijat alkavat osata muodostaa olennaisia tutkimuskysymyksiä tunnistaakseen aitoja tarpeita ja mahdollisuuksia, määritelläkseen todellisia ongelmia ja suunnitellakseen keinoja tutkia (ja ratkaista) niitä. Oppijat tarvitsevat vielä huomattavasti tukea ja ohjausta (esim. tutkittavien kysymysten laadinta yhdessä opettajan kanssa), mutta taidot alkavat selvästi kehittyä. Oppijat osaavat tunnistaa todellisia ongelmia ja esittää olennaisia tutkimuskysymyksiä todellisista tarpeista lähtien. Ongelman määrittelyn tai tutkimuksen suunnittelun ja lähestymistavan taidot ovat vielä kehittymässä. Oppijoiden tiedonhankinnan taidot ja tutkiva ote ovat vahvat. He osaavat tunnistaa todelliseen maailmaan liittyviä ja ristiriitaisia ongelmia, määritellä niitä ja etsiä useita näkökulmia. Oppijat osaavat esittää olennaisia kysymyksiä, löytää perusteluita ja tehdä pohdintoja aiheesta. Oppijat ovat omaksuneet tärkeitä ajattelun ja oppimaan oppimisen taitoja, yhteistä hyvää edistäviä arvoja ja asenteita. Oppijat kykenevät suunnittelemaan tutkivaa prosessia ymmärtääkseen ongelman sen todellisessa kontekstissa. Oppijoilla on erinomaiset taidot rajata ongelmia ja esittää kysymyksiä ja pohdintoja, jotka avaavat uutta ajattelua ja mahdollisuuksia. He työskentelevät ja ponnistelevat aktiivisesti ymmärtääkseen 'ydinajatukset' hyödyntäen erilaisia hankkimiaan tärkeitä ajattelun taitoja. He kysyvät kysymyksiä, joilla haastavat ja kyseenalaistavat vallitsevaa tilaa ja ovat aidosti kiinnostuneita ja uteliaita tutkimaan ja määrittämään todellisia ongelmia.

43 1 Oppilaan toiminnalle annetaan valmis raami, jossa hän toimii (esim. tutkimuskysymykset). Hän ei tee visiota eikä ongelmanratkaisun kannalta keskeisiä valintoja. 2 Oppilas hahmottaa ympäristöstään haasteita, joita voi ratkaista sekä hän asettaa ratkaisun kannalta olennaisia kysymyksiä. 3 Oppilas tekee innovatiivisia pohdintoja tai vaihtoehtoja ratkaistavaan ongelmaan liittyen. Hän suunnittelee tutkimusprosessin. 4 Oppilas kehittää edelleen tai luo ongelmanratkaisumallin, jota voi soveltaa täysin toisenlaisessa ympäristössä tai tehtävässä. 5 Oppilaan luoma ratkaisu parantaa ympäristön toimivuutta tai hyvinvointia.

44 Ydintaito Viestintä ja vuorovaikutustaidot Erilaisten viestintätapojen tarkoituksenmukainen käyttö kohdennettu viestintä multimodaalinen viestintä digitalisaatio viestinnän kehittäminen reflektion ja oppimisprosessin avulla/kautta Ulottuvuus Vähäistä näyttöä Orastava Kehittyvä Voimakkaasti kehittyvä Hyvin edistynyt Kohdennett u viestintä Oppijoiden on vaikea asettaa itsensä kohdeyleisön asemaan. He käyttävät itselleen tuttuja ja turvallisia viestinnän tyylejä, tapoja ja työkaluja. Oppijoiden kyky valita viestin sisältö, viestinnän tapa ja tyyli, käytetty kieli ja työkalut tilanteen ja kohdeyleisön tarpeiden mukaan alkaa kehittyä. Oppijat tarvitsevat vielä paljon tukea ja viestinnän suunnitteluprosessilla on selkeä rakenne. Oppijoiden ymmärrys erilaisista kohdeyleisöistä kehittyy. He osaavat muodostaa ja välittää viestinsä ymmärrettävästi ja kohdeyleisölle tarkoituksenmukaisesti. Oppijat perehtyvät kohdeyleisöön suunnitellessaan viestintäänsä. Oppijat ymmärtävät, että viesti voidaan 'tulkita' monella tavalla riippuen kuulijasta. Oppijoilla on hyvä käsitys siitä, miten viestintää voidaan muokata ymmärrettäväksi ja tuomaan lisäarvoa kohdeyleisölle. Oppijat pyytävät palautetta ja mukauttavat ja muokkaavat viestintäänsä sen perusteella. Oppijat ovat taitavia tunnistamaan, mikä innostaa, motivoi tai vetoaa tiettyyn yleisöön, jotta viestillä on vaikutusta. He osaavat myös tietämyksensä ja intuitionsa avulla tunnistaa, voiko yleisöä haastaa. Oppijat hyödyntävät erilaisia strategioita luodakseen vaikuttavaa ja mieleen jäävää viestintää, jolla voi muuttaa kohdeyleisön ajattelua ja toimintaa.

45 1 Oppilaat käyttävät yhtä viestintäkanavaa ja heidän viestinsä koostuu hajanaisista osista. 2 Oppilaat kertovat viestinnässä, mitä ja miten ovat oppineet. Viesti kohdistetaan omalle luokalle tai muulle yleisölle, joka on helposti tavoitettavissa. Viesti on johdonmukainen ja ymmärrettävä. 3 Oppilaiden rakentama viesti koostuu useasta viestintäkanavasta. Viesti on suunniteltu, tiivis, tarkoituksenmukainen ja yhtenäinen. Oppilaat tukevat päätelmiään näytön avulla TAI viestintä on kohdistettu erityisyleisölle. 4 Oppilaat tukevat päätelmiään näytön avulla JA viestintä on kohdistettu erityisyleisölle. 5 Oppilaat tekevät viestintäsuunnitelman ja noudattavat sitä työskentelyssään. Suunnitelma sisältää perustelut: kuinka viesti tavoittaa yleisönsä, mikä on viestin ydin, kuinka hankitaan palautetta ja mitkä viestintävälineet ja kanavat ovat tarkoituksenmukaisia.

46 Suunnittele Design Toimeenpane oppiminen Implement the Learning Collaborative Inquiry Cycle Mittaa/Reflektoi muutosta Measure/Reflect Change Arvioi Assess

47 Opettajan itsearvionti Kun mietit, mihinkä kohtaan rastin laitat, ei riitä, että koet asian olevan niin. Mieti, mitkä asiat todistavat tämän Osallistaminen en tunne osaavani osaan jonkin verran osaan varmasti osaan myös opastaa muita Toimin oppimisen aktivoijana. Teen oppimisen tavoitteet näkyviksi yhdessä oppijoiden kanssa. Teen oppimisen tavoitteet näkyviksi yhdessä kotien kanssa. Osallistan kodit oppijoiden oppimiseen käyttämällä yhteisöllisiä toimintatapoja. Arvioin yhdessä kotien kanssa oppijoiden etenemistä. Oppimisympäristöt Luon vuorovaikutteisen ja oppijakeskeisen oppimisympäristön. Käytän monipuolisesti eri työvälineitä ja -tapoja oppijoiden kiinnostuksen kohteiden, lahjakkuuksien ja oppimiseen liittyvien tarpeiden tunnistamiseen. Rakennan toimintakulttuuria, jossa oppiminen on mahdollista kaikille oppijoille ajasta ja paikasta riippumatta. Rakennan tietoisesti yhteisöllisiä oppimisprosesseja, joissa opitaan sosiaalisia taitoja. Kuulen oppijoita ja käytän oppijan näkökulmaa oppimisen suunnittelun ja kehittämisen lähtökohtana. Käytän eri menetelmiä oppijan sitouttamiseen ja motivoimiseen syväsuuntautuneeseen oppimiseen. Käytän eri menetelmiä yhteistyön luomiseen oppijoiden ja perheiden kanssa. Pedagogiset käytänteet Suunnittelen oppimistehtäviä ja -prosesseja pedagogisia malleja ja käytänteitä hyödyntäen. Suunnittelen oppimistehtäviä, jotka asteittain ohjaavat oppijan ajattelun taitojen kehittymistä. Käytän eri menetelmiä oppijoiden ydintaitojen kehittämiseen. Käytän erilaisia opetus- ja arviointimenetelmiä oppijan oppimisprosessin ohjaamiseen ja yksilöllistämiseen. Tarjoan oppijoille mahdollisuuksia tehdä valintoja sitoutumisen ja motivaation lisäämiseksi. Sitoutan oppijat jatkuvaan itse- ja vertaisarviointiin metakognitiivisten taitojen edistämiseksi. Tieto- ja viestintäteknologian hyödyntäminen Kannustan oppijoita hyödyntämään tieto- ja viestintäteknologiaa innovatiivisesti omista lähtökohdistaan oppimisen syventämiseksi ja oppijalle uuden tiedon luomiseksi. Sitoutan ja motivoin oppijoita tieto- ja viestintäteknologian avulla. Ohjaan oppimisprosessia käyttäen tieto- ja viestintäteknologiaa. Mahdollistan oppijoille paikallisen ja globaalin verkostoitumisen ja yhteistyön. Mahdollistan oppijoille autenttisia ja monipuolisia oppimistilanteita. Kannustan oppijoita käyttämään tietoteknologiaa, joka mahdollistaa oikea-aikaisen ja osuvan palautteen oppimisesta.

48

Erilaista, parempaa oppimista

Erilaista, parempaa oppimista TM Erilaista, parempaa oppimista NPDL Mitä? Miksi? Miten? Missä? Miten kouluissa voidaan ottaa käyttöön ja edistää syväoppimiseen vaadittavia uusia pedagogisia menetelmiä digitaalista teknologiaa hyödyntäen?

Lisätiedot

OSA I: NPDL ja 21. askeleen ohjelma

OSA I: NPDL ja 21. askeleen ohjelma Yhteistyöehdotus NPDLohjelmaan osallistumisesta OSA I: NPDL ja 21. askeleen ohjelma Kehitysjohtaja Mika Silvennoinen Ohjelmajohtaja Vesa Äyräs New Pedagogies for Deep Learning oppimisen muutoksen tukena

Lisätiedot

TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA

TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA TERVEISET OPETUSHALLITUKSESTA Oppimisen ja osaamisen iloa Uudet opetussuunnitelmalinjaukset todeksi Irmeli Halinen Opetusneuvos Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPPIMINEN OPETUS JA OPISKELU PAIKALLISET

Lisätiedot

Tietostrategiaa monimuotoisesti. Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu

Tietostrategiaa monimuotoisesti. Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu Tietostrategiaa monimuotoisesti Anne Moilanen Rehtori, Laanilan yläaste, Oulu Miksi? Koska oppilaalla on oikeus monipuolisiin oppimisympäristöihin sekä TVT-taitoihin Change is voluntary but inevitable!

Lisätiedot

OPS Minna Lintonen OPS

OPS Minna Lintonen OPS 26.4.2016 Uuden opetussuunnitelman on tarkoitus muuttaa koulu vastaamaan muun yhteiskunnan jatkuvasti muuttuviin tarpeisiin. MINNA LINTONEN Oppilaat kasvavat maailmaan, jossa nykyistä suuremmassa määrin

Lisätiedot

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015

Terveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015 Terveisiä ops-työhön Heljä Järnefelt 18.4.2015 Irmeli Halinen, Opetushallitus Opetussuunnitelman perusteet uusittu Miksi? Mitä? Miten? Koulua ympäröivä maailma muuttuu, muutoksia lainsäädännössä ja koulutuksen

Lisätiedot

Opetussuunnitelmauudistus Suomessa Tiina Tähkä, Opetushallitus

Opetussuunnitelmauudistus Suomessa Tiina Tähkä, Opetushallitus Opetussuunnitelmauudistus Suomessa 2.6.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset tarpeet ja linjaukset

Lisätiedot

ENNAKKOTEHTÄVÄ: Oppimista tukeva arviointikulttuuri

ENNAKKOTEHTÄVÄ: Oppimista tukeva arviointikulttuuri ENNAKKOTEHTÄVÄ: Oppimista tukeva arviointikulttuuri Perehtyminen kotona: Millainen on oppimista tukeva arviointikulttuuri? Palauta mieleen OPSin luku 6. Koonti ja keskustelu opettajainkokouksessa: Mikä

Lisätiedot

Laaja-alainen osaaminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet uusissa opetussuunnitelman perusteissa Sodankylä

Laaja-alainen osaaminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet uusissa opetussuunnitelman perusteissa Sodankylä Laaja-alainen osaaminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet uusissa opetussuunnitelman perusteissa 5.9.2015 Sodankylä Opetusneuvokset Aija Rinkinen ja Anneli Rautiainen Opetushallitus Mistä tulemme? Minne

Lisätiedot

Yleissivistävä koulutus uudistuu

Yleissivistävä koulutus uudistuu Yleissivistävä koulutus uudistuu Johtaja Jorma Kauppinen Opetushallitus Opetusalan johtamisen foorumi / Lukion uudistamisen johtaminen Helsinki 5.6.2013 Yleissivistävä koulutus uudistuu: Opetussuunnitelmatyö

Lisätiedot

LIIKKUVA KOULU JA OPS 2016

LIIKKUVA KOULU JA OPS 2016 Raahe 3.3.2016 Laura Rahikkala liikunnanopettaja OPS 2016 HAASTE MAHDOLLISUUS HYPPY JOHONKIN UUTEEN OPS UUDISTUKSEN KESKEISIÄ LÄHTÖKOHTIA PEDAGOGINEN UUDISTUS -> Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan,

Lisätiedot

LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN JA HYVÄ OPETTAMINEN

LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN JA HYVÄ OPETTAMINEN LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN JA HYVÄ OPETTAMINEN Mitä laaja-alainen osaaminen tarkoittaa? Mitä on hyvä opettaminen? Miten OPS 2016 muuttaa opettajuutta? Perusopetuksen tavoitteet ja laaja-alainen osaaminen

Lisätiedot

Aikuisten perusopetus

Aikuisten perusopetus Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman

Lisätiedot

Arkistot ja kouluopetus

Arkistot ja kouluopetus Arkistot ja kouluopetus Arkistopedagoginen seminaari 4.5.2015 Heljä Järnefelt Erityisasiantuntija Opetushallitus Koulun toimintakulttuuri on kokonaisuus, jonka osia ovat Lait, asetukset, opetussuunnitelman

Lisätiedot

Uusi opetussuunnitelma oppiva yhteisö Etelä- Suomen aluehallintovirasto Karkkila. Ulla Rasimus PRO koulutus ja konsultointi

Uusi opetussuunnitelma oppiva yhteisö Etelä- Suomen aluehallintovirasto Karkkila. Ulla Rasimus PRO koulutus ja konsultointi Uusi opetussuunnitelma oppiva yhteisö Etelä- Suomen aluehallintovirasto 14.- 15.9.2015 Karkkila Ulla Rasimus PRO koulutus ja konsultointi Koulua ympäröivä maailma muuttuu Teknologia Ilmastonmuutos, luonto

Lisätiedot

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka

Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa. MAOL OPS-koulutus Naantali Jukka Hatakka Opetussuunnitelman perusteiden yleinen osa MAOL OPS-koulutus Naantali 21.11.2015 Jukka Hatakka Opetussuunnitelman laatiminen Kaikki nuorten lukiokoulutuksen järjestäjät laativat lukion opetussuunnitelman

Lisätiedot

Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan

Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan Tervetuloa Halkokarin koulun vanhempainiltaan 5.9.2016 Opetussuunnitelma = OPS Opetussuunnitelma on suunnitelma siitä, miten opetus järjestetään. Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta. Opetussuunnitelmassa

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja

Lisätiedot

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen

Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Etusijalla oppiminen ideoita lukion pedagogiseen kehittämiseen Lukiopäivät 11.-12.11.2015 Eija Kauppinen, Kimmo Koskinen, Anu Halvari & Leo Pahkin Perusteiden oppimiskäsitys (1) Oppiminen on seurausta

Lisätiedot

Mikä ihmeen projektioppiminen?

Mikä ihmeen projektioppiminen? Koostanut: Elina Viro Mikä ihmeen projektioppiminen? Projektioppimisella tarkoitetaan oppilaslähtöistä opetusmenetelmää, jossa keskiössä on jokin projekti. Projektioppimisen kanssa läheisiä työskentelymuotoja

Lisätiedot

Opetussuunnitelmat. uudistuvat Tarja Ruohonen

Opetussuunnitelmat. uudistuvat Tarja Ruohonen Opetussuunnitelmat uudistuvat 2016 Tarja Ruohonen OPS-uudistuksen tavoitteita: Kasvun ja oppimisen jatkumon vahvistaminen Rakennetaan olemassaoleville vahvuuksille Määritellään kasvatustyötä ja toimintakulttuurin

Lisätiedot

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen

TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen 1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata

Lisätiedot

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka 25.11.2014

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia. Erja Vitikka 25.11.2014 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden linjauksia Erja Vitikka 25.11.2014 1 Ops-uudistuksen keskeisiä lähtökohtia Pedagoginen uudistus Siirtyminen kysymyksestä MITÄ opitaan? Kysymykseen MITEN opitaan?

Lisätiedot

OPETUKSEN EHEYTTÄMINEN JA MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET

OPETUKSEN EHEYTTÄMINEN JA MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET OPETUKSEN EHEYTTÄMINEN JA MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET Mitä on monialainen opiskelu? Hannele Cantell Dosentti Aineenopettajakoulutuksen johtaja OKL, Helsingin yliopisto Alla oleva video on kooste Helsingin

Lisätiedot

OPS Turvallisuus opetussuunnitelmauudistuksessa

OPS Turvallisuus opetussuunnitelmauudistuksessa OPS 2016 Turvallisuus opetussuunnitelmauudistuksessa Helsingin kaupungin peruskoulujen opetussuunnitelma LUKU 3 PERUSOPETUKSEN TEHTÄVÄT JA TAVOITTEET 3.1. Perusopetuksen tehtävä 3.2 Koulun kasvatus- ja

Lisätiedot

Sivistystoimen Talouspäälliköiden Kesäpäivät Merja Narvo-Akkola

Sivistystoimen Talouspäälliköiden Kesäpäivät Merja Narvo-Akkola Sivistystoimen Talouspäälliköiden Kesäpäivät 6.6.2013 Merja Narvo-Akkola Suomi OPH, Hallitus Kunta Sivistys- ja opetustoimi Koulu Rehtori ja opettajat Opetussuunnitelma-uudistus Johtamisen laatukriteerit

Lisätiedot

Ropeka. Taustakysymykset

Ropeka. Taustakysymykset Ropeka Kysely koostuu taustakysymyksistä ja neljästä eri teemasta koostuvasta osiosta. Jokaisessa osiossa pyydetään ensin arvioimaan oppilaitoksesi tämän hetkistä tilannetta neljän kuvauksen perusteella

Lisätiedot

VANHEMPAINILTA Opsii!

VANHEMPAINILTA Opsii! VANHEMPAINILTA 6.9.2016 Opsii! ILLAN SISÄLTÖ Ops - mitä uutta? Arvioinnin ja arviointikäytänteiden muutokset Kaikki koodaataan! Laaja-alainen osaaminen ja valinnaisuus OPS MITÄ UUTTA VAI MITÄÄN UUTTA?

Lisätiedot

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen

Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen

Lisätiedot

Uudistustyön suunta IRMELI HALINEN

Uudistustyön suunta IRMELI HALINEN Uudistustyön suunta Missä perusteiden linjauksissa muutos ilmenee? (1) Koulun ja opetuksen suhde muuttuvaan yhteiskuntaan Arvoperusta, tehtävä ja velvoitteet Toimintakulttuuri ja koulutyön järjestäminen

Lisätiedot

NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016

NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 Nuori Yrittäjyys Yrittäjyyttä, työelämätaitoja, taloudenhallintaa 7-25- vuotiaille nuorille tekemällä oppien 55 000 oppijaa 2013-14 YES verkosto (17:lla alueella)

Lisätiedot

Perusopetuksen uudistamisesta kohti lukion uudistamista

Perusopetuksen uudistamisesta kohti lukion uudistamista Perusopetuksen uudistamisesta kohti lukion uudistamista Lukiopäivät 13.11.2013 Opetusneuvos Eija Kauppinen Opetusneuvos Tiina Tähkä OPETUSHALLITUS 1 2 Maailma on hämmentävä paikka! Osaamisen 7.11.2013

Lisätiedot

Opetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu?

Opetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu? Opetussuunnitelma uudistui- mikä muuttuu? Joensuun seudun opetussuunnitelma Mikä on opetussuunnitelma? Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta Siinä kerrotaan: mitkä arvot ohjaavat oppimista

Lisätiedot

LUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

LUONNOS OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty

Lisätiedot

OPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen

OPSISSA JA OPSISTA. Opetussuunnitelma Joensuun seudun ops, Satu Huttunen OPSISSA JA OPSISTA Opetussuunnitelma 2016 Uudet opetussuunnitelmat otettiin käyttöön 1.8.2016 alkaen kaikissa kouluissa vuosiluokilla 1 6. Perusopetuksen ylemmät vuosiluokat ottavat opetussuunnitelmat

Lisätiedot

Oppimisen ja koulun käynnin tuki

Oppimisen ja koulun käynnin tuki Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri / Valteri-koulu Oppimisen ja koulun käynnin tuki Erityisasiantuntemus: autismin kirjo, neuropsykiatriset häiriöt, kieli ja kommunikointi, kuuleminen, näkeminen, liikkuminen

Lisätiedot

MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET JA EHEYTTÄMINEN. Paula Äimälä Rauman normaalikoulu

MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET JA EHEYTTÄMINEN. Paula Äimälä Rauman normaalikoulu MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET JA EHEYTTÄMINEN Paula Äimälä Rauman normaalikoulu OPETUKSEN EHEYTTÄMINEN edellyttää pedagogista lähestymistapaa, jossa kunkin oppiaineen opetuksessa ja erityisesti oppiainerajat

Lisätiedot

Opetussuunnitelma uudistui mikä muuttui? Tietoja Lielahden koulun huoltajille

Opetussuunnitelma uudistui mikä muuttui? Tietoja Lielahden koulun huoltajille Opetussuunnitelma uudistui mikä muuttui? Tietoja Lielahden koulun huoltajille Mikä on opetussuunnitelma? Se on kaiken koulun opetuksen ja toiminnan perusta Siinä kerrotaan Mitä opiskellaan milläkin vuosiluokalla

Lisätiedot

OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA

OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA OPETUKSEN JÄRJESTÄJÄN PAIKALLINEN KEHITTÄMISSUUNNITELMA 2013-2016 Koulutus ja tutkimus kehittämissuunnitelma 2012 2016 linjaa valtakunnalliset painopistealueet, jotka koulutuspoliittisesti on päätetty

Lisätiedot

Monilukutaito. Marja Tuomi 23.9.2014

Monilukutaito. Marja Tuomi 23.9.2014 Monilukutaito Marja Tuomi 23.9.2014 l i t e r a c y m u l t i l i t e r a c y luku- ja kirjoitustaito tekstitaidot laaja-alaiset luku- ja kirjoitustaidot monilukutaito Mitä on monilukutaito? tekstien tulkinnan,

Lisätiedot

Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä

Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä Ops-prosessi pedagogisen ja strategisen kehittämisen näkökulmasta Opetusneuvos Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS 1 Tulevaisuuden koulun linjauksia etsimässä 2 1 Yleissivistävän

Lisätiedot

TIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014

TIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014 TIINA VÄLIKANGAS OPETUSSUUNNITELMA 2014 OPETUSSUUNNITELMAUUDISTUKSEN TAUSTATEKIJÄT Koulua ympäröivä maailma on muuttunut paljon 2000-luvun alusta globalisaation vaikutukset ja kestävän tulevaisuuden haasteet

Lisätiedot

Punaisella merkityt kohdat ovat koulutyöskentelyn kysymyksiä, joihin toivomme teidän ottavan kantaa.

Punaisella merkityt kohdat ovat koulutyöskentelyn kysymyksiä, joihin toivomme teidän ottavan kantaa. Punaisella merkityt kohdat ovat koulutyöskentelyn kysymyksiä, joihin toivomme teidän ottavan kantaa. LUKU 4 YHTENÄISEN PERUSOPETUKSEN TOIMINTAKULTTUURI 4.5 Paikallisesti päätettävät asiat Toimintakulttuuri

Lisätiedot

Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2

Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2 Opetusharjoittelu 3 OKLS3039 (8 op) Kevät 2018 Jyväskylän normaalikoulu - opetusharjoittelu 2 Harjoittelun osaamistavoitteet/ops Opintojakson suoritettuaan opiskelija osaa arvioida ja antaa palautetta

Lisätiedot

Nuorisotyo oppitunneilla

Nuorisotyo oppitunneilla Nuorisotyo oppitunneilla Mitä oppituntien aiheita? Kauanko kestää? Missä toteutetaan? Miten toteutetaan? Työmenetelmiä? Keitä pari- tai yhteistyössä? Laaja-alaiset osaamiskokonaisuudet 1. Ajattelu ja oppimaan

Lisätiedot

Uuden OPS:n henki Petteri Elo OPS-koulutus 2016

Uuden OPS:n henki Petteri Elo OPS-koulutus 2016 Uuden OPS:n henki Yhteystiedot Petteri Elo petteri.elo@pedanow.com +358405506020 www.pedanow.com Twitter: @PetteriElo VÄITE # 1 Oppikirjat ohjaavat liikaa opetusta. www.ivn.us Luku 3.3: Tavoiteena laaja-alainen

Lisätiedot

KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus

KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät

Lisätiedot

Suuntana ajatteleva koulu. Liperin vanhempainilta

Suuntana ajatteleva koulu. Liperin vanhempainilta Suuntana ajatteleva koulu Liperin vanhempainilta 20.11.2017 OPH:n rahoittama hanke Akaan perusasteen koulut (8) Lappeenrannasta kolme koulua Viinijärven alakoulu, Liperi Helsingin yliopiston koulutuksen

Lisätiedot

Oulu Irmeli Halinen ja Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS

Oulu Irmeli Halinen ja Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS OPS2016 Laaja-alainen osaaminen, monialaiset oppimiskokonaisuudet, uudistuvat oppiaineet sekä vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu paikallisessa opetussuunnitelmassa Oulu 26.2.2015 Irmeli Halinen

Lisätiedot

Kiinnostaako koodaus ja robotiikka?

Kiinnostaako koodaus ja robotiikka? Kiinnostaako koodaus ja robotiikka? Innokas-verkosto Innovatiivisen koulun toiminnan kehittäminen ja levittäminen Suomi Yli 200 koulua Kouluja, kirjastoja, päiväkoteja, nuorisotyö, yliopistoja, yrityksiä

Lisätiedot

Opetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu

Opetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu Opetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu Sivistystoimen johdon foorumi 11.3.2014 Tampere Anneli Rautiainen Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö

Lisätiedot

Tulevaisuus haastaa opettajuuden

Tulevaisuus haastaa opettajuuden Tulevaisuus haastaa opettajuuden Peruskoulupäivät 21.11.2014 Helsinki Anneli Rautiainen Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö Opetushallitus For learning and competence Opettajien työtyytyväisyys

Lisätiedot

OPO-ops T Tavoitealue 7. lk sisältöalueet 8. lk sisältöalueet T1 auttaa oppilasta

OPO-ops T Tavoitealue 7. lk sisältöalueet 8. lk sisältöalueet T1 auttaa oppilasta OPO-ops 7.11.2015 T Tavoitealue 7. lk sisältöalueet 8. lk sisältöalueet T1 auttaa oppilasta Osallisuus ja S1: Oppiminen ja opiskelu muodostamaan kokonaiskäsitys aktiivinen toiinta vuosiluokkien 7-9 -Nivelvaihe

Lisätiedot

OPStuki TYÖPAJA Rauma

OPStuki TYÖPAJA Rauma OPStuki TYÖPAJA 2. 29.1.2014 Rauma kouluttajat: Tuija Saarivirta Paula Äimälä LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN Koulua ympäröivä maailma muuttuu Teknologia Tiedon määrä ja luonne Työn luonne Yhteisöjen monimuotoisuus

Lisätiedot

Kiinnostaako. koodaus ja robotiikka? 2014 Innokas www.innokas.fi All Rights Reserved Copying and reproduction prohibited

Kiinnostaako. koodaus ja robotiikka? 2014 Innokas www.innokas.fi All Rights Reserved Copying and reproduction prohibited Kiinnostaako koodaus ja robotiikka? Innokas-verkosto Innovatiivisen koulun toiminnan kehittäminen ja levittäminen Suomi Yli 30 000 osallistujaa vuosien 2011-2014 aikana Kouluja, kirjastoja, päiväkoteja,

Lisätiedot

Veikkolan koulun vanhempainilta Opetussuunnitelma 2016 Veikkolan koulussa Veikkolan koulun suuntaviivoja seuraaville vuosille

Veikkolan koulun vanhempainilta Opetussuunnitelma 2016 Veikkolan koulussa Veikkolan koulun suuntaviivoja seuraaville vuosille Veikkolan koulun vanhempainilta 1.11.2016 Opetussuunnitelma 2016 Veikkolan koulussa Veikkolan koulun suuntaviivoja seuraaville vuosille Opetussuunnitelma (OPS) 2016 1.8.2016 yleinen osa 1-9lk 1.8.2016

Lisätiedot

Kansalliset toimet oppijan parhaaksi ja jatkuvan oppimisen mahdollistamiseksi. Digioppimisen Areena

Kansalliset toimet oppijan parhaaksi ja jatkuvan oppimisen mahdollistamiseksi. Digioppimisen Areena Kansalliset toimet oppijan parhaaksi ja jatkuvan oppimisen mahdollistamiseksi Digioppimisen Areena 27.11.2018 Perusopetus Opetusneuvos Kimmo Koskinen Perusopetuksen digitalisaatiolle suunnitellaan yhteisiä

Lisätiedot

A1. OPS-UUDISTUS JA TEKNOLOGIA Oppiaineiden näkökulmia Taide- ja taitoaineet

A1. OPS-UUDISTUS JA TEKNOLOGIA Oppiaineiden näkökulmia Taide- ja taitoaineet A1. OPS-UUDISTUS JA TEKNOLOGIA Oppiaineiden näkökulmia Taide- ja taitoaineet VALTAKUNNALLISET VIRTUAALIOPETUKSEN PÄIVÄT 8.-9.12.2014, Helsinki, Messukeskus Mikko Hartikainen Opetushallitus Kuvataiteen

Lisätiedot

Siilinjärven OPS-veso / Marja Rytivaara TAVOITTEENA LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN

Siilinjärven OPS-veso / Marja Rytivaara TAVOITTEENA LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN Siilinjärven OPS-veso / Marja Rytivaara TAVOITTEENA LAAJA-ALAINEN OSAAMINEN 19.4.2016 Laaja-alainen osaaminen Tietojen, taitojen, arvojen, asenteiden ja tahdon muodostama kokonaisuus Kykyä käyttää tietoja

Lisätiedot

OPS 2016 tietoisku: Uudistuvat opetussuunnitelman perusteet esiopetuksessa ja perusopetuksessa

OPS 2016 tietoisku: Uudistuvat opetussuunnitelman perusteet esiopetuksessa ja perusopetuksessa OPS 2016 tietoisku: Uudistuvat opetussuunnitelman perusteet esiopetuksessa ja perusopetuksessa EDUCA 24.1.2014 Irmeli Halinen ja Arja-Sisko Holappa Opetushallitus Verkkosivut: oph.fi/ops2016 Etusivun uutiset

Lisätiedot

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi

Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Oppimista tukeva, yhteisöllinen arviointi Nokia 16.9.2015 Päivi Nilivaara 1 17.9.2015 Mikä edistää oppimista? Resurssit Opiskeluun käytetty aika Palautteen anto Tvt opetusvälineenä Kotitausta Luokalle

Lisätiedot

Arviointikriteerit (yli 2 vvh kokonaisuudessa myös hyvän osaamisen kuvaus)

Arviointikriteerit (yli 2 vvh kokonaisuudessa myös hyvän osaamisen kuvaus) VALINNAISAINEEN OPETUSSUUNNITELMA: MUSIIKKI (Make music) Musiikin monipuolinen tekeminen ryhmässä. HYPE painotus Musiikin tekeminen ryhmässä kehittää sosiaalisia taitoja. Oma tekeminen täytyy sovittaa

Lisätiedot

OPS2016 opetussuunnitelma, oppiminen ja teknologia

OPS2016 opetussuunnitelma, oppiminen ja teknologia OPS2016 opetussuunnitelma, oppiminen ja teknologia Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen Valtakunnalliset virtuaaliopetuksen päivät 2014 Juho Helminen Ajattelu ja oppimaan oppiminen Itsestä huolehtiminen

Lisätiedot

Kohti kuntouttavaa arkea. Toimintakykyajattelu OPSissa ja HOJKSissa

Kohti kuntouttavaa arkea. Toimintakykyajattelu OPSissa ja HOJKSissa Kohti kuntouttavaa arkea Toimintakykyajattelu OPSissa ja HOJKSissa Oppimisen ja kasvun tuen päivät Jyväskylä 22.9.2016 Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri VALTERI on Opetushallituksen toimialaan kuuluva valtakunnallinen

Lisätiedot

MUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen

MUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen MUSIIKKI Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ luoda edellytykset monipuoliseen musiikilliseen toimintaan ja aktiiviseen kulttuuriseen osallisuuteen ohjata

Lisätiedot

Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus

Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset

Lisätiedot

Aloitusta odotellessasi

Aloitusta odotellessasi Aloitusta odotellessasi Jos sinulla on käytettävissä jokin nettiin menevä laite, mene osoitteeseen m.socrative.com Anna huoneen numeroksi 533877 Vastaa ensimmäiseen kysymykseen. Ohjelmaa tarvitaan myöhemminkin,

Lisätiedot

Monialaisten oppimiskokonaisuuksien arviointi on yhteistyötä

Monialaisten oppimiskokonaisuuksien arviointi on yhteistyötä Monialaisten oppimiskokonaisuuksien arviointi on yhteistyötä Leena-Maija Niemi vararehtori, OPS-koordinaattori Kasavuoren koulu, vl7-9 29.11.2016 Oppijasta kasvaa vuorovaikutukseen kykenevä ja osallistuva,

Lisätiedot

Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä

Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Käsitys oppimisesta koulun käytännöissä Aktiivisuus, vuorovaikutus ja myönteiset kokemukset oppimiskäsityksen kuvauksessa Tampere 28.1.2015 Eija Kauppinen Oppimiskäsitys perusopetuksen opetussuunnitelman

Lisätiedot

Hyvän ohjauksen kriteerityö

Hyvän ohjauksen kriteerityö Hyvän ohjauksen kriteerityö Oppilaan- ja opinto-ohjauksen kansalliset kehittämispäivät 29.4.2014 Opetusneuvos Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö 21. vuosituhannen oppimisen taidot

Lisätiedot

MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET, TEEMAOPINNOT JA OPS2016

MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET, TEEMAOPINNOT JA OPS2016 MONIALAISET OPPIMISKOKONAISUUDET, TEEMAOPINNOT JA OPS2016 Aki Luostarinen ja Tiina Airaksinen (Otavan Opisto) OPS eläväksi -seminaari, Varkaus 31.3.2016 NEGATIIVINEN AIVORIIHI TAVOITE Työskentelyn tavoitteena

Lisätiedot

Munkkiniemen ala-aste

Munkkiniemen ala-aste Munkkiniemen ala-aste Mikä on ops? Opetuksen järjestämistä ohjaava suunnitelma Määrittelee: Mitä opiskellaan Miten paljon oppitunteja käytetään Miten opiskellaan Miten arvioidaan Uusitaan n. 10v. välein

Lisätiedot

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS

TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS 1/4 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen

Lisätiedot

Sormitietokoneet alkuopetuksessa pintaselailua vai syvällistä oppimista?

Sormitietokoneet alkuopetuksessa pintaselailua vai syvällistä oppimista? Sormitietokoneet alkuopetuksessa pintaselailua vai syvällistä oppimista? ITK2012 Call for papers vaihe Sari Muhonen, luokanopettaja, Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu Ari Myllyviita, hankekoordinaattori,

Lisätiedot

Oppilas tunnistaa ympäristöopin eri tiedonalat.

Oppilas tunnistaa ympäristöopin eri tiedonalat. Ympäristöoppi 4.lk Arvioinnin tuki Arvioitavat tavoitteet 5 6-7 6=osa toteutuu 7=kaikki toteutuu T1 synnyttää ja ylläpitää oppilaan kiinnostusta ympäristöön ja opiskeluun sekä auttaa oppilasta kokemaan

Lisätiedot

Renkomäen koulun ½ veso Laaja-alainen osaaminen

Renkomäen koulun ½ veso Laaja-alainen osaaminen Renkomäen koulun ½ veso Laaja-alainen osaaminen Keskiviikkona 8.10. klo 13.30-16.30 Rehtorin alkusanat ja katsaus tulevaisuuden kouluun, opettajuuteen ja laaja-alaiseen osaamiseen (diat) Ryhmiin jakautuminen:

Lisätiedot

Valterilla on kuusi toimipistettä, joiden yhteydessä toimii Valteri-koulu. Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri toimii Opetushallituksen alaisuudessa.

Valterilla on kuusi toimipistettä, joiden yhteydessä toimii Valteri-koulu. Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri toimii Opetushallituksen alaisuudessa. Valtakunnallinen Oppimis- ja ohjauskeskus Valteri tukee lähikouluperiaatteen toteutumista tarjoamalla monipuolisia palveluja yleisen, tehostetun ja erityisen tuen tarpeisiin. Valterin palvelut täydentävät

Lisätiedot

Sisällys Toimintasuunnitelman laatiminen... 2 Oppimisympäristön ja pedagogisen toiminnan kuvaus... 2 Laaja-alainen osaaminen... 2

Sisällys Toimintasuunnitelman laatiminen... 2 Oppimisympäristön ja pedagogisen toiminnan kuvaus... 2 Laaja-alainen osaaminen... 2 Sisällys Toimintasuunnitelman laatiminen... 2 Oppimisympäristön ja pedagogisen toiminnan kuvaus... 2 Laaja-alainen osaaminen... 2 Oppimiskokonaisuudet, teemat, projektit... 3 Toiminnan dokumentointi ja

Lisätiedot

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet Teematyöpaja III. Opetushallitus

Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet Teematyöpaja III. Opetushallitus Varhaiskasvatussuunnitelman perusteet 2017 Teematyöpaja III Opetushallitus 22.1.2016 TEEMATYÖPAJAN 22.1.2016 OHJELMA / PROGRAM 9.30 10.00 Ilmoittautuminen ja kahvi/ Anmälan och kaffe, Monitoimisalin aula

Lisätiedot

Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena. Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria

Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena. Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria Autenttiset oppimisratkaisut syväoppimisen tukena Leena Vainio, Omnia Irja Leppisaari, Centria Miten koukutamme oppimaan? Minkälaisilla pedagogisilla ratkaisuilla voitaisiin vahvistaa työelämäläheistä

Lisätiedot

arvioinnin kohde

arvioinnin kohde KEMIA 9-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas tunnistaa omaa kemian osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti T3 Oppilas ymmärtää kemian osaamisen

Lisätiedot

KUVATAITEEN PAINOTUSOPETUS LUOKAT. Oppiaineen tehtävä

KUVATAITEEN PAINOTUSOPETUS LUOKAT. Oppiaineen tehtävä KUVATAITEEN PAINOTUSOPETUS 7. -9. LUOKAT Oppiaineen tehtävä Kuvataiteen opetuksen tehtävä on ohjata oppilaita tutkimaan ja ilmaisemaan kulttuurisesti moninaista todellisuutta taiteen keinoin. Oppilaiden

Lisätiedot

Tuula Nyman, päiväkodin johtaja, Kartanonrannan oppimiskeskus, Kirkkonummi. Päivi Järvinen, esiopettaja, Saunalahden koulu, Espoo

Tuula Nyman, päiväkodin johtaja, Kartanonrannan oppimiskeskus, Kirkkonummi. Päivi Järvinen, esiopettaja, Saunalahden koulu, Espoo Tuula Nyman, päiväkodin johtaja, Kartanonrannan oppimiskeskus, Kirkkonummi Päivi Järvinen, esiopettaja, Saunalahden koulu, Espoo 1 Edistää lapsen kasvu-, kehitys ja oppimisedellytyksiä Vahvistaa lapsen

Lisätiedot

kehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus

kehittämässä: -oppimäärä Arvioinnin kielitaitoa suomen kieli ja kirjallisuus Arvioinnin kielitaitoa kehittämässä: suomen kieli ja kirjallisuus -oppimäärä Minna Harmanen opetusneuvos, Opetushallitus Oppimisen arvioinnin kansallinen konfrenssi 11.4.2017, Ryhmä C4, https://urly.fi/la1

Lisätiedot

ARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN

ARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN ARVIOINTIKULTTUURI JAAKKO VÄISÄNEN TOIMINTAKULTTUURI JA OPS - Kansallisissa opetussuunnitelman perusteissa on määritelty linjaukset koulujen toimintakulttuurin kehittämiseksi. - Tavoitteita perusopetuksen

Lisätiedot

Nuorisotyö ja koulu ne yhteen soppii!

Nuorisotyö ja koulu ne yhteen soppii! Nuorisotyö ja koulu ne yhteen soppii! Minna Koirikivi, Centria-ammattikorkeakoulu Reetta Leppälä, Centria-ammattikorkeakoulu Mari Myllylä, Alavieskan kunta Paula Santapakka, Centria-ammattikorkeakoulu

Lisätiedot

Tulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin

Tulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin 1 Tulevaisuuden näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Päivi Häkkinen PERUSOPETUS 2020 Tietoyhteiskuntavalmiudet 18.3.2010, Opetushallitus, Helsinki 2 Millaista osaamista tulevaisuudessa tarvitaan ja halutaan

Lisätiedot

Tutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa. Professori Lasse Lipponen PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA

Tutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa. Professori Lasse Lipponen PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA Tutkiva Oppiminen Varhaiskasvatuksessa Professori Lasse Lipponen 09.10.2017 PED0031, VARHAISPEDAGOGIIKKA Hakkarainen K., Lonka K. & Lipponen L. (1999) Tutkiva oppiminen. Älykkään toiminnan rajat ja niiden

Lisätiedot

Yksikön toimintasuunnitelma. Varhaiskasvatusyksikkö Asteri-Viskuri

Yksikön toimintasuunnitelma. Varhaiskasvatusyksikkö Asteri-Viskuri Yksikön toimintasuunnitelma Varhaiskasvatusyksikkö Asteri-Viskuri Varhaiskasvatuksen toimintasuunnitelman laatiminen Yksikön toimintasuunnitelma perustuu Opetushallituksen antamiin varhaiskasvatussuunnitelman

Lisätiedot

Opetussuunnitelmauudistus opettajan näkökulmasta. Uudistuva esiopetus Helsinki Lastentarhanopettajaliitto puheenjohtaja Anitta Pakanen

Opetussuunnitelmauudistus opettajan näkökulmasta. Uudistuva esiopetus Helsinki Lastentarhanopettajaliitto puheenjohtaja Anitta Pakanen Opetussuunnitelmauudistus opettajan näkökulmasta Uudistuva esiopetus Helsinki 4.12.2014 Lastentarhanopettajaliitto puheenjohtaja Anitta Pakanen Uudistus luo mahdollisuuksia Pohtia omaa opettajuutta Pohtia

Lisätiedot

hyvä osaaminen

hyvä osaaminen MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA T2 Oppilas tunnistaa omaa fysiikan osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti. T3 Oppilas ymmärtää fysiikkaan (sähköön

Lisätiedot

ALUEELLISET TYÖPAJAT. Ulla Ilomäki-Keisala

ALUEELLISET TYÖPAJAT. Ulla Ilomäki-Keisala ALUEELLISET TYÖPAJAT Alueellisten työpajojen työskentelylle on tunnusomaista: 1. Osallistava ja vuorovaikutteinen kouluttaminen opsprosessin käynnistämiseen ja ohjaamiseen, 2. Uusien toimintatapojen etsiminen

Lisätiedot

Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille

Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus. Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille Miten arvioimme oppimista? Lahden perusopetus Arvioinnin päivä Lahden perusopetuksen opettajille 10.2.2018 Mistä oppimista tukeva arviointikulttuuri muodostuu? Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen

Lisätiedot

Pedagogiset iltapäivät

Pedagogiset iltapäivät Pedagogiset iltapäivät Tieto- ja viestintätekniikka oppimisessa https://peda.net/jyvaskyla/vaajakoskenkoulu https://peda.net/ohjeet https://peda.net/jyvaskyla/ict/pedanet 9.2.2015 1 OPS2016 Tieto- ja viestintäteknologinen

Lisätiedot

Ilmiöpohjainen oppiminen ja BYOD

Ilmiöpohjainen oppiminen ja BYOD Ilmiöpohjainen oppiminen ja BYOD Anne Rongas 7.4.2015 Anne Rongas 2015, Creative Commons Nimeä-Tarttuva 4.0 Suomi Esitys löytyy: bit.ly/ilmioppibyod Jotain vanhaa, jotain uutta Tässä esityksessä: 1. Mitä

Lisätiedot

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere

MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden

Lisätiedot

Koulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni

Koulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni Koulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus 4.10.2013 Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö Anneli Rautiainen

Lisätiedot

Opetuksen tavoitteet

Opetuksen tavoitteet 5.20 Kuvataide Kuvataideopetuksen lähtökohtana on kulttuurisesti monimuotoinen todellisuus, jota tutkitaan kuvia tuottamalla ja tulkitsemalla. Opiskelijoiden kokemukset, mielikuvitus, luova ajattelu ja

Lisätiedot

Opetussuunnitelman perusteet esi- ja perusopetuksessa Osa ohjausjärjestelmää, jonka tarkoitus on varmistaa opetuksen tasa-arvo ja laatu sekä luoda

Opetussuunnitelman perusteet esi- ja perusopetuksessa Osa ohjausjärjestelmää, jonka tarkoitus on varmistaa opetuksen tasa-arvo ja laatu sekä luoda Opetussuunnitelman perusteet esi- ja perusopetuksessa Osa ohjausjärjestelmää, jonka tarkoitus on varmistaa opetuksen tasa-arvo ja laatu sekä luoda hyvät edellytykset oppilaiden kasvulle, kehitykselle ja

Lisätiedot