OSAAMINEN KESTÄVÄLLÄ PERUSTALLA
|
|
- Inkeri Haapasalo
- 7 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 OSAAMINEN KESTÄVÄLLÄ PERUSTALLA Suomen PISA-tulosten kehitys vuosina TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS HELMIKUU 2014
2 Aiemmin ilmestyneet Opetushallituksen tilannekatsaukset: Tieto- ja viestintätekniikka opetuskäytössä. Välineet, vaikuttavuus ja hyödyt. Tilannekatsaus toukokuu Muistiot 2011:2. Kielten tarjonta ja kielivalintojen perusteet perusopetuksessa. Tilannekatsaus joulukuu Muistiot 2011:3. Tekijöinä Teija Kangasvieri, Elisa Miettinen, Pirkko Kukkohovi ja Marita Härmälä. Aivot, oppimisen valmiudet ja koulunkäynti. Neuro- ja kognitiotieteellinen näkökulma. Tilannekatsaus tammikuu Muistiot 2012:1. Toimittaneet Teija Kujala, Christina M. Krause, Nina Sajaniemi, Maarit Silvén, Timo Jaakkola & Kari Nyyssölä. Koulutuksen järjestäminen kohti 2020-lukua. Kuntarakenteen, oppilaitosverkoston ja ohjauksen nykytilanne sekä kehitysnäkymät. Tilannekatsaus huhtikuu Muistiot 2012:2. Tekijöinä Riku Honkasalo & Kari Nyyssölä. Muuttuva oppilaitosjohtaminen. Tilannekatsaus toukokuu Muistiot 2012:3. Tekijöinä Jukka Alava, Leena Halttunen ja Mika Risku. Opetussuunnitelma opettajankoulutuksessa. Opetussuunnitelman käsittely opettajankoulutusten opetussuunnitelmissa. Tilannekatsaus kesäkuu Muistiot 2012:4. Tekijöinä Erja Vitikka, Jaanet Salminen & Tiina Annevirta. Liikunta ja oppiminen. Tilannekatsaus lokakuu Muistiot 2012:5. Tekijöinä Heidi Syväoja, Marko Kantomaa, Kaarlo Laine, Timo Jaakkola, Kirsi Pyhältö ja Tuija Tammelin. Koulu nuorten näkemänä ja kokemana. Tutkimusinventaari: Nuorisotutkimukset nuorten koulukokemuksista. Tilannekatsaus marraskuu Muistiot 2012:6. Tekijänä Tomi Kiilakoski. Muuttuvat kunnat koulutuksen järjestäjinä. Nykytilanne ja avoin tulevaisuus. Tilannekatsaus tammikuu Muistiot 2013:1. Tekijänä Riku Honkasalo. Ammatillisen koulutuksen ja tutkintojärjestelmän kehittäminen. Tilannekatsaus maaliskuu Muistiot 2013:2. Tekijöinä Sakari Ahola ja Aino Anttila. Keskeisten oppilas- ja opiskelijahuoltopalveluiden saavutettavuus ja moniammatillinen yhteistyö. Tilannekatsaus toukokuu Muistiot 2013:3. Tekijöinä Heidi Peltonen & Riku Honkasalo.
3 Johdanto Käsillä oleva raportti on katsaus suomalaisen perusopetuksen tulosten ja niihin yhteydessä olevien tekijöiden kehitykseen vuosituhannen ensimmäisellä vuosikymmenellä. Tarkastelu perustuu PISA-ohjelman neljän ensimmäisen tutkimuksen tuottamiin tuloksiin. Ohjelman etenemisen seuraaminen tarjoaa parhaat edellytykset tarkastella lukutaidon kehitystä, mutta huomion kohteena ovat myös matematiikan ja luonnontieteiden oppimistulokset. Tätä kirjoitettaessa myös PISA tutkimuksen tulokset ovat jo julkisia. Tulokset avaavat uuden lehden suomalaista peruskoulua koskevaan keskusteluun. Vaikka oppimistulokset ovat edelleen hyviä, ei suomalaisen koulun ylivertaisuus ole kansainvälisessä vertailussa enää kiistaton. Tulosten suunta on laskeva, ja esimerkiksi sosiaalisen taustan yhteys osaamiseen on voimistunut. Tämä raportti kokoaa PISA-ohjelman keskeiset tulokset kaudelta, jolloin Suomi oli kiistatta ykkönen maiden välisissä vertailuissa. Vuonna 2009 oli kuitenkin jo nähtävissä hienoisia merkkejä kehitystrendin kääntymisestä. Kielteisen muutoksen ja sen syiden analyysi on tulevien raporttien tehtävä. Tällöin on käytettävissä runsaasti trenditietoa myös muiden sisältöalueiden kuin lukutaidon osaamisesta ja niiden kehittymiseen yhteydessä olevista tekijöistä. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 3
4 PISA-tutkimusohjelma OECD:n PISA-ohjelma tutkii 15-vuotiaiden lukutaitoa sekä matematiikan ja luonnontieteiden osaamista, ja se on toiminut runsaan vuosikymmenen ajan. Vertailutulokset perustuvat vähintään 150 koulun ja oppilaan edustaviin otoksiin osallistujamaissa. PISA-testien toteutukseen kuuluu kokeen toteuttajien koulutus, yksityiskohtainen ohjeistus sekä valvonta ja tarkka dokumentointi. Tämä varmistaa luotettavan vertailun maiden välillä, joiden määrä on kasvanut 34:stä 65:een vuosina PISA tutkii nuorten valmiuksia hyödyntää osaamistaan vaihtelevissa arjen, jatko-opintojen ja työelämän ongelmatilanteissa. Olennaista on sen arvioiminen, kuinka hyvin oppilas selviää tiedoillaan ja taidoillaan mahdollisimman todenmukaista osaamistehtävistä. Tarvittavat taidot on useimmiten opittu koulussa, mutta yhä useammin myös koulun ulkopuolella. Korkea taso ja osaamisen muita vähäisempi vaihtelu Koko PISA-ohjelman ajan suomalaisoppilaiden lukutaito sekä matematiikan ja luonnontieteiden osaaminen ovat olleet huippuluokkaa. Maiden vertailussa Suomen sijaluku on ollut ykkönen kaikissa neljässä mittauksessa. Vuonna 2009 Suomen edelle sijoittui Shanghai, joka edustaa vain osaa Kiinaa. Suomi on ollut erityisen vahva luonnontieteissä ja lukutaidossa, mutta kärkisijoilla myös matematiikassa. Kouluvuosin ilmaistuna suomalaisnuoret ovat olleet taidoissaan runsaan vuoden edellä muiden maiden tovereitaan. Suomessa osaaminen kehittyi myönteisesti vuodesta 2000 vuoteen Vuonna 2009 tulokset laskivat kaikilla osa-alueilla noin 10 pistettä. Lasku oli vähäinen, mutta ero muihin huippumaihin kaventui selvästi. Monissa niistä osaamisen tasoa onnistuttiin kohottamaan. Suomalaisnuoret ovat PISAtulosten perusteella yhden kouluvuoden verran edellä muiden maiden nuoria. 4 SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ
5 Suomalaiselle koululle on ominaista myös osaamisen vähäisempi vaihtelu muihin maihin verrattuna. Tämä kertoo onnistumisesta tasoittaa eroja ja edistää tasaarvoa. Yksilöiden välistä vaihtelua kuvaava keskihajonta on pysynyt koko tarkastelujakson OECD-maiden pienimpien joukossa. Vaihtelu on Suomessa prosenttia siitä, mitä se on muissa maissa. Vuoden 2009 tulokset kuitenkin osoittavat, että eron muihin OECD-maihin on kaventunut. Useat muut maat ovat onnistuneet kaventamaan tulosten vaihtelua, kun taas Suomessa vaihtelu on pysynyt vuoden 2000 tasolla. Suomi ei enää erotu yhtä selvästi oppimistuloksissa poikkeuksellisen tasa-arvoisena maana. Vaikka kansainvälisesti pärjäämme hyvin, oppilaiden osaaminen jakautuu Suomessakin epätasaisesti oppilaiden kesken. Lukutaidossa oppilaiden osaaminen jaotellaan viidelle eri suoritustasolle. Tasolle 1 ja sen alapuolelle sijoittuvia voidaan luonnehtia riskilukijoiksi. Heidän taitonsa riittävät enintään yksinkertaisten asiatekstien tulkintaan. Tasolle 5 sijoittuvat huippulukijat hallitsevat suvereenisti vaativatkin sisällöt ja erilaiset tekstityypit. Suomessa vuosina heikkojen lukijoiden osuus kasvoi 6,9 prosentista 8,1 prosenttiin. Muutos ei ole suuri mutta tarkoittaa vuositasolla, että vuonna 2009 heikkoja lukijoita oli noin 750 enemmän kuin vuonna OECD-maissa keskimäärin heikkojen lukijoiden osuus kasvoi 17,9 prosentista 18,8 prosenttiin. Erinomaisten lukijoiden (taso 5) osuus on Suomessa pienentynyt huolestuttavasti. Vaikka osuus (14,5 %) oli vuonna 2009 edelleen vertailumaiden korkeimpia, se oli pienentynyt neljä prosenttiyksikköä vuosikymmenessä. Lasku oli vertailumaiden suurimpia. Lukumääräisesti erinomaisten lukijoiden osuus ikäluokasta väheni siis noin nuorella. Oppilaiden todellisia eroja lukutaidossa voidaan havainnollistaa ottamalla tarkasteluun puolet lukutaidon pistejakauman keskivälille sijoittuneista oppilaista. Neljännes oppilaista sijoittuu tämän ryhmän alapuolelle ja neljännes yläpuolelle. Keskiryhmässä parhaat lukijat ovat 116 pistettä eli noin kolme kouluvuotta edellä ryhmän heikoimpia lukijoita. Kun jakauman molemmista ääripäistä erotetaan 10 prosenttia, väliin jäävistä 80 prosentista oppilaita parhaiden lukutaito on lähes abiturienttien tasoa ja heikoimmat ovat noin alakoulun 6.-luokkalaisten tasoisia lukijoita. Suomessa oppilaiden osaamisen välinen vaihtelu on pientä muihin maihin verrattuna. Erot ovat kuitenkin kaventuneet muissa maissa enemmän kuin Suomessa. Suomessa on varsinkin erinomaisien lukijoiden määrä pienentynyt, määrällisesti noin nuorella ikäluokasta. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 5
6 Prosenttia PISA-tuloksia voidaan tulkita siten, että tavanmukaisessa suomalaisessa luokkahuoneessa on 1 2 yhdeksäsluokkalaista, joiden lukemisen taso vastaa enintään keskimääräistä alakoulun päättötasoa, ja 1 2 oppilasta, jotka ovat taidoissaan jo lähellä keskimääräistä suomalaista abiturienttia Kuvio 1. Lukutaidon pistemäärien jakauma Suomessa, PISA 2009 Tyttöjen paremmuus korostuu entisestään Tyttöjen ja poikien välinen ero lukutaidossa on Suomessa ollut aina poikkeuksellisen suuri. Ero tyttöjen hyväksi on eri mittauskerroilla ollut pistettä, kun se OECD-maissa keskimäärin on vaihdellut 31 pisteestä 36 pisteeseen. Useita kertoja ero on ollut Suomessa OECD-maiden suurin. Ero on pikemminkin kasvava kuin pienenevä, ja se oli vuonna 2009 mittauskertojen suurin. Tyttöjen ja poikien väliset erot lukutaidossa ovat olleet aina poikkeuksellisen suuria, ja erot näyttävät olevan kasvussa. 6 SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ
7 ,0 26, ,1 25,5 23,9 21, ,8 36,4 32,4 37, ,7 25,8 22,7 27,8 0 8,5 9,1 10,1 10,7 2,5 1,0 2,0 2,8 0,6 2,6 Pojat Tytöt Pojat Tytöt Taso 5 Taso 4 Taso 3 Taso 2 Taso 1 Alle taso 1 Taso 5 Taso 4 Taso 3 Taso 2 Taso 1 Alle taso 1 Kuvio 2. Tyttöjen ja poikien sijoittuminen lukutaidon eri suoritustasoille 2000 ja 2009 Sukupuolten ero näkyy hyvin selvästi, kun tarkastellaan tyttöjen ja poikien sijoittumista eri suoritustasoille. Tasolle 1 tai sen alle jäi vuonna 2000 tytöistä vain kolme prosenttia, mutta pojista riskilukijoita oli 11 prosenttia. Vuonna 2009 pojista jo 13 prosenttia jäi tälle tasolle, ts. useampi kuin joka kahdeksas poika jätti koulun niin, että heillä ei ollut riittäviä valmiuksia jatko-opintojen ja työelämän lukutaitovaatimuksiin. Tytöistä riskilukijoiden osuus pysyi ennallaan. Tyttöjen ryhmässä huomattavin muutos tapahtui huippulukijoiden osuudessa. Kun vuonna 2000 vielä 26 prosenttia suomalaistytöistä ylsi tasolle 5, vuonna 2009 näiden huippulukijoiden osuus oli enää noin viidennes (21 %). Pojista erinomaisten lukijoiden osuus väheni 11 prosentista kahdeksaan prosenttiin, eli laskua oli noin neljännes. Sukupuolten ero näkyy Suomessa poikkeuksellisena myös matematiikassa ja luonnontieteissä. Tämä korostui PISA-mittauksessa vuonna Suomessa pojat ja tytöt menestyivät matematiikassa lähes samantasoisesti, kuin OECD-maissa pojat olivat keskimäärin 15 pistettä edellä tyttöjä. Luonnontieteissä suomalaispojat jäivät 15 pistettä jälkeen tytöistä, kun keskimäärin pojat ovat yleensä olleet tyttöjä hieman edellä tai tasoissa. Vuonna 2009 joka kahdeksas poika ei saavuttanut riittäviä valmiuksia jatko-opintojen ja työelämän lukutaitovaatimuksiin. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 7
8 Kaikissa mittauksissa poikien pistemäärien hajonta on ollut tyttöjä suurempi. Lukutaidossa tyttöjen keskihajonta on vaihdellut 73 pisteestä 85 pisteeseen ja pojilla 81 pisteestä 94 pisteeseen. Matematiikassa vaihteluväli on ollut tytöillä pistettä ja pojilla pistettä sekä luonnontieteissä tytöillä ja pojilla pistettä. Oppilaiden lukuharrastus ja asenteet lukemiseen Tyttöjen ja poikien käyttämä aika lukemiseen oppituntien ulkopuolella vaihtelee suuresti. Lukuharrastuksen profiili on lisäksi muuttunut huomattavasti. Vuonna 2000 suomalaisoppilaista vain hieman runsas viidennes (22 %) ei lukenut lainkaan vapaa-aikanaan. Vähintään tunnin omaksi ilokseen luki yhtä moni oppilas. Vuonna 2009 kolmannes oppilaista ei enää lukenut lainkaan omaksi ilokseen ja vähintään tunnin päivässä lukevien osuus pieneni 16 prosenttiin. Myös 1/2 tuntia 1 tunti lukevien osuus väheni runsaasta neljänneksestä vajaaseen viidennekseen. Muutos oli OECD-maissa suunnaltaan sama mutta maltillisempi. PROSENTTIA OPPILAISTA Ei lainkaan Enintään 1/2 tuntia Yli 1/2 tuntia alle 1 tunti tuntia Yli 2 tuntia Lukemisharrastus on selvästi vähentynyt 2000-luvun aikana. Vuonna 2009 kolmannes suomalaisoppilaista ei lukenut lainkaan vapaa-aikanaan, kun vastaava osuus vuonna 2000 oli 22 prosenttia. Trendi on ollut samantyyppinen muissakin OECD-maissa, mutta maltillisempi. PISA 2000 PISA 2009 Kuvio 3. Oppilaiden omaksi ilokseen lukemiseen käyttämä aika Suomessa 2000 ja SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ
9 Tyttöjen ja poikien lukuharrastuksen välinen ero on huomattava. Vuonna 2009 pojista 47 prosenttia kertoi, ettei lue vapaa-ajallaan. Vuonna 2000 näitä poikia oli vain kolmannes. Lukuharrastus väheni myös tytöillä. Ei lainkaan lukevien tyttöjen osuus kasvoi 10 prosentista 19 prosenttiin. Osuus oli kuitenkin edelleen huomattavasti vertailumaita pienempi, joissa 27 prosenttia tytöistä kertoi jättäneensä lukuharrastuksen. Lukemisharrastuksen väheneminen kytkeytyy sukupuolen ohella voimakkaasti myös oppilaiden sosio-ekonomiseen taustaan. Ylimmän sosiaaliryhmän tytöistä yli 90 prosenttia ilmoitti vuonna 2000 lukevansa omaksi ilokseen ainakin joskus. Osuus pieneni viisi prosenttiyksikköä vuoteen Alimman sosiaaliryhmän työtöistä 86 prosenttia harrasti vielä vuonna 2000 lukemista vapaa-ajallaan mutta 2009 enää 75 prosenttia. Lasku oli siis enemmän kuin kaksinkertaisesti ylimmän ryhmän tyttöihin verrattuna. Ylimmän sosiaaliryhmän pojista 64 prosenttia kertoi vuonna 2009 lukevansa omaksi ilokseen. Osuus oli 8 prosenttiyksikköä vähemmän kuin vuonna Alimman sosiaaliryhmän pojista omaksi ilokseen lukevien osuu väheni 19 prosenttiyksikköä. Näistä pojista enää alle puolet luki omaksi ilokseen vuonna Nuorten kiinnostus lukemiseen Suomessa on vähentynyt vuosikymmenen alusta. Muutos on ollut voimakasta sekä tytöillä ja pojilla, ja sukupuolten välinen ero on säilynyt hyvin suurena. Vuonna 2000 suomalaistyttöjen kiinnostus lukemiseen oli vielä poikkeuksellisen suurta, kun sitä verrattiin muiden maiden tyttöihin, mutta vuonna 2009 ero oli tasoittunut. Suomalaisten poikien kiinnostus oli vuonna 2000 samaa tasoa kuin OECD-maiden pojilla keskimäärin, mutta myös pojilla se laski voimakkaasti vuoteen Yhteys kiinnostuksen ja lukutaidon tason välillä säilyi edelleen vahvana. Lukemisen monipuolisuudessa suomalaisnuoret ovat OECD-maiden kärkijoukkoa, joskin monipuolisuus on kaventunut tarkastelujaksolla. Pojat lukevat vähemmän kuin tytöt, mutta myös sosioekonominen tausta vaikuttaa lukuharrastukseen. Vuonna 2009 alimman sosiaaliryhmän pojista vain alle puolet luki omaksi ilokseen; laskua oli tapahtunut 19 prosenttiyksikköä. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 9
10 Opiskelustrategioilla on väliä Suomalaisnuoret käyttävät erilaisia opiskelustrategioita oppimisensa ohjailussa vähemmän kuin ikätoverinsa muissa maissa. Myös tässä tyttöjen ja poikien erot ovat suuria. Ymmärtämis- ja muistamisstrategia painottaa opitun monipuolista varmistamista, muistamista ja arviointia, jolloin oppija testaa oppimisensa laadukkuutta opiskelussaan. Strategian tehokas hyödyntäminen oli ominaista erityisesti suomalaisille tytöille. Tiivistämisstrategia painottaa opiskelukäytänteitä, joilla kirkastetaan opitun punaista lankaa sekä pyritään rakentamaan laajoja käsitteellisiä kokonaisuuksia ja kytkemään niitä aiemmin opittuun ja muista aineista tuttuihin ilmiöihin. Myös tämän strategian käyttö korostui suomalaistytöillä poikiin ja myös muiden maiden tyttöihin verrattuna. Ero eniten ja vähiten tiivistämisstrategiaa käyttäneiden oppilaiden (neljänneksen) lukutaidossa oli vuonna pistettä, mikä vastaa noin 2,5 vuoden opintoja. Kontrollistrategia 2000 Kontrollistrategia 2009 Elaborointistrategia 2000 Elaborointistrategia 2009 Muistamisstrategia 2000 Muistamisstrategia 2009 Pojat Tytöt Suomalaistytöt käyttävät erityisen paljon tiivistämisstrategiaa opiskelussaan, missä kirkastetaan opitun punaista lankaa rakentamalla laajoja käsitteellisiä kokonaisuuksia ja kytkemällä ne aiemmin opittuun ja muista aineista tuttuihin ilmiöihin. Ymmärtämisstrategia 2009 Tiivistämisstrategia ,6 0,4 0,2 0 0,2 0,4 Skaalapistemäärä (Kv. keskiarvo = 0, hajonta = 1) Kuvio 4. Erilaisten opiskelustrategioiden käytön yleisyys 2000 ja SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ
11 Alueiden ja koulujen väliset erot Alueiden väliset erot tiedollisessa osaamisessa ovat Suomessa pääsääntöisesti olleet melko pieniä. Erot ovat kuitenkin kasvaneet jonkin verran vuosituhannen alusta. Tämä aiheutuu lähinnä siitä, että Väli-Suomen alue, joka kattaa laajan osan länsirannikkoa ja Keski-Suomen, on jäänyt jatkuvasti lisää jälkeen maan muista alueista. Kun vertaillaan vuoden 2000 ja 2009 PISA-tuloksia, silmiin pistävää on edellisen lisäksi Pohjois-Suomen oppilaiden hyvä menestys molemmilla mittauskerroilla. Vaikka alueiden väliset erot ovat pieniä, tytöt ja pojat menestyvät alueittain eri tavoin. Tyttöjen PISA-tulokset vaihtelivat alueittain selvästi poikia vähemmän. Vuonna 2009 sukupuolten välinen ero lukutaidossa oli suurin Pohjois-Suomessa (65 pistettä) ja pienin Uudellamaalla (46 pistettä). Pohjois-Suomen paremmuus lukutaidossa johtui ennen kaikkea erinomaisesti menestyvistä tytöistä (keskiarvo 578 pistettä). Väli-Suomen oppilaiden muita heikompi lukutaito ilmenee erityisesti poikien alhaisena keskiarvona (490 pistettä), mutta myös alueen tytöt suoriutuvat muita heikommin. Matematiikassa silmiin pistävää on ollut Itä-Suomen poikien korkea taso, joskin myös alueen tytöt pärjäävät hyvin. Myös Uudellamaalla poikien suoriutuminen suhteessa tyttöihin on ollut poikkeuksellisen vahvaa. Vastaavasti Väli-Suomessa pojat ovat olleet selvästi tyttöjä jäljessä myös matematiikassa. Luonnontieteissä Väli-Suomen poikien heikko menestys suhteessa saman alueen tyttöihin korostui vielä edellisiä voimakkaammin. Tyttöjen keskiarvo oli 24 pistettä eli runsaan puolen kouluvuoden verran poikien keskiarvoa korkeampi. Vuonna 2009 Pohjois-Suomessa tyttöjen suoritustaso oli poikkeuksellisen korkea (578) pistettä ja selkeästi (20 pistettä) poikia parempi. Toisaalta Pohjois-Suomen poikien suoriutuminen luonnontieteissä oli Itä- ja Etelä-Suomen poikien kanssa korkeaa tasoa maan kaikkiin poikiin suhteutettuna. Asuinpaikan (maaseutu kaupunki) vertailussa erot ovat kaikissa PISA-tutkimuksissa olleet pieniä, joskin systemaattisesti kaupunkikoulujen eduksi. Suurimmillaan ero on lukutaidossa 10 pistettä kaupunkioppilaiden eduksi sekä vuonna 2000 että Alueiden väliset osaamiserot ovat olleet Suomessa pieniä, joskin lievässä kasvussa. Erityisesti Väli-Suomen alueella osaaminen on ollut keskimääräistä heikompaa. Toisaalta huomio kiinnittyy itäsuomalaisten poikien korkeaan matematiikan osaamiseen. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 11
12 Lukutaidon ja oppilaan sosioekonomisen taustan välinen yhteys Oppilaan sosioekonomista taustaa mitataan PISAssa indeksillä, johon sisältyy tietoa perheen varallisuudesta, vanhempien ammateista, vanhempien koulutuksesta ja kodin kulttuuripääomasta. Vuonna 2000 ylimpään sosioekonomiseen neljännekseen kuuluvat oppilaat olivat Suomessa keskimäärin 51 pistettä eli runsaan kouluvuoden edellä alimpaan neljännekseen kuuluvia koulutovereitaan. OECDmaissa keskimäärin ero oli 81 pistettä. Vuonna 2009 ero ääriryhmien välillä kasvoi 61 pisteeseen, mikä vastaa noin 1,5 vuoden opintoja. Samaan aikaan OECD-maissa ero kasvoi 89 pisteeseen. Maiden vertailussa sosioekonomisen taustan yhteys lukutaitoon oli Suomessa vuonna 2000 kolmanneksi ja vuonna 2009 viidenneksi pienin. Pohjoismaista se oli Tanskan kanssa pienin. Sosioekonomisella taustalla on Suomessa on noin 1,5 kouluvuoden verran vaikusta alimman ja ylimmän ryhmän välillä. Ero oli OECD:n maiden viidenneksi pienin, joskin erot sekä Suomessa että muissa maissa ovat olleet kasvussa. Koulujen välisistä eroista Koulujen väliset erot Suomessa ovat pysyneet OECD-maiden pienimpinä tai kahden pienimmän joukossa. Koulujen välinen vaihtelu on Suomessa ollut eri mittauksissa 4 7 prosenttia kokonaisvaihtelusta, kun se OECD-maissa keskimäärin on vaihdellut prosentin välillä. Poikkeuksellista on, että Suomesta ei OECD:n kriteerein arvioituna löydy juuri yhtään huonosti menestyvää koulua. Maiden vertailussa on oltava varovainen, koska vaihtelu kuvastaa myös koulutusjärjestelmien erilaisuutta. Koulukohtaisissa keskiarvoissa paras 10 prosenttia kouluista Suomessa oli sekä vuonna 2000 että 2009 runsaat 90 pistettä edellä heikointa 10 prosenttia. Eroon vaikuttaa koulujen oppilasrakenteen sosiaalinen vaihtelu. Koulun sijaintipaikan ja sen toimintaympäristön sosiaalis-taloudellisen statuksen yhteys tuloksiin on säilynyt pienenä. Yhteys oli vuonna 2009 noin neljännes OECD-maiden keskiarvosta. Koulujen tuloksissa vuosien 2000 ja 2009 välillä on paljon pysyvyyttä. Koulujen väliset erot ovat Suomessa pysyneet OECDmaiden pienimpinä. Toisaalta vertailussa on syytä olla varovainen, koska vaihtelu kuvastaa myös koulutusjärjestelmien erilaisuutta. 12 SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ
13 Työskentelyilmapiiri Työskentelyilmapiiri tarkoittaa PISAssa työrauhaa sekä oppilaiden ja opettajien mahdollisuutta keskittyä opiskeluun oppitunneilla. Oppilaiden arviot työskentelyilmapiiristä olivat Suomessa vuonna 2000 kriittisiä muihin OECD-maihin suhteutettuna. Kyseisellä indeksillä Suomi oli 21. sijalla 26 maan joukossa. Vuonna 2009 indeksiarvo oli vielä merkittävästi laskenut ja Suomen sijoitus oli toiseksi viimeinen. Kielteiset arviot lisääntyivät erityisesti oppilaiden keskittymisessä opiskeluun ja opettajan ohjeistuksen seuraamisessa. Myös suomalaisrehtorit arvioivat oppilaisiin liittyvien häiriötekijöiden, kuten poissaolojen, pinnaamisen, kiusaamisen ja opettajien vähäisen kunnioituksen, haittaavan opiskelua enemmän kuin juuri missään vertailumaassa. Nämä häiriötekijät lisääntyivät vuodesta 2000 vuoteen Suomalaisrehtorien käsitykset koulunsa oppilaiden ja toisaalta opettajien vaikutuksesta työskentelyilmapiiriin erosivat poikkeuksellisen paljon toisistaan. Oppilaiden käyttäytymiseen nähtiin liittyvän runsaasti koulutyötä häiritseviä ongelmia, kun taas opettajien vaikutus koulun työskentelyyn koettiin lähes poikkeuksetta vain myönteisenä. Tämä oli suomalaisrehtoreille tyypillistä molemmilla mittauskerroilla, kun arvioita verrataan muihin maihin. Tietotekniikan käyttötaidot PISAssa ei ole mitattu oppilaiden todellisia valmiuksia käyttää erilaisia tietoteknologiavälineitä opiskelussaan. Sen sijaan on pyydetty oppilaiden itsearvioita eräistä tyypillisimmistä teknologian käyttötaidoista (taulukkolaskennan käyttö kuvioiden piirtämiseen, esityksen laatiminen esim. PowerPoint-ohjelmalla, multimediaesityksen laatiminen). Kokonaisuutena arvioiden suomalaisten oppilaiden luottamus omiin tietotekniikan hyödyntämistaitoihin erilaisten visuaalisten ja äänellisten esitysten tuottamisessa on melko alhaisella tasolla, kun luottamusta verrataan muiden kehittyneiden maiden oppilaisiin. Vuonna 2003 Suomi sijoittui oppilaiden itsearvioinneissa vielä lähelle maiden keskitasoa, mutta tippui vuoteen 2009 tultaessa vähiten Oppilaiden arviot työskentelyilmapiiristä ovat olleet OECDmaiden kriittisimpiä. Vuonna 2009 työskentelyilmapiiriä mittaavassa indeksissä Suomen sijoitus oli toiseksi viimeinen. Suomalaisnuorten luottamus omiin tietotekniikan hyödyntämistaitoihin on melko alhaisella tasolla. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 13
14 tietoteknisiin taitoihinsa luottavien maiden joukkoon. Tämä oli seurausta erityisesti siitä, että suomalaisten tyttöjen usko tietotekniseen osaamiseen oli vähäisempää ja muutos hitaampaa kuuden vuoden tarkastelujaksolla kuin muissa vertailussa mukana olleissa maissa. Lopuksi Suomalaisnuorten osaamisen taso on pysynyt korkeana koko PISA-ohjelman tarkastelujakson ajan. Menestys on ollut myös varsin tasaista eri sisältöalueilla. Osaamisen jakautuminen eri oppilaiden välillä on säilynyt kohtuullisena muihin maihin verrattuna. Koulutuksellinen tasa-arvo on tulosten valossa arvioituna Suomessa hyvällä mallilla. Toisaalta erot yksilöiden todellisessa osaamisessa tulevaisuuden työelämän, jatko-opintojen ja kansalaisuuden edellyttämissä taidoissa ovat suuria myös Suomessa. Pitkittäistarkastelu nostaa kuitenkin esiin monia heikkoja ja osin vahvojakin signaaleja, jotka varoittavat ei-toivotuista kehityssuunnista. Keskiarvojen hienoinen heikkeneminen vuonna 2009 herättää hieman huolta. Myös sukupuolten osaamisen entistä voimakkaampi eriytyminen tyttöjen hyväksi on huolestuttavaa. Uudet pedagogiset innovaatiot ovatkin välttämättömiä, jotta erityisesti poikien motivaatiota ja opiskeluun sitouttamista voidaan vahvistaa. Toisaalta tyttöjen heikko itsetunto matematiikan oppimisessa erinomaisista tiedollisista tuloksista huolimatta sekä alhainen luottamus tietoteknisiin taitoihin korostavat entisestään tyttöjen ja poikien oppimiskulttuurien erilaisuutta ja sen huomioon ottamista opetusjärjestelyissä. Nopeasti kehittyvän teknologian rooli oppimisen tehostajana ja toisaalta oppilaiden motivaation ja itseluottamuksen vahvistajana on ehkä kaikkein kipein ratkaisuaan odottava kysymys suomalaisen peruskoulun uudistamisessa. Oppilaiden lukuharrastuksen nopea lasku ja lukemista koskevien asenteiden voimakas heikkeneminen ennakoivat suuria haasteita pedagogiselle kehittämistyölle. Samaan aikaan oppilaiden ja rehtorein näkemykset koulujen työskentelyolosuhteista ovat muuttuneet kielteisemmiksi. Suomessa asenteiden ja tiedollisen osaamisen välinen yhteys on poikkeuksellisen voimakas. Asenteiden kielteinen kehitys ei näin ollen ennakoi ainakaan tiedollisten tulosten paranemista tulevai- PISA-tulosten pitkittäistarkastelu nostaa esille huolen osaamisen hienoisesta laskusta ja erojen kasvusta tyttöjen ja poikien välillä. Tieto- ja viestintätekniikan käytön vahvistaminen on keskeinen ratkaisua odottava kysymys peruskoulun uudistamisessa. 14 SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ
15 suudessa. Uhkana on pikemminkin päinvastainen kehitys. Alueiden väliset erot ovat säilyneet Suomessa pääsääntöisesti pieninä, verrattiinpa niitä mihin muuhun maahan tahansa. Huomiota kiinnittää lähinnä Väli-Suomen systemaattisesti hieman heikommat tulokset. Sama koskee koulujen välisiä eroja. Koulujen eroissa on havaittavissa pientä kasvua, joskin on mahdoton vielä sanoa, onko kyse pysyvästä kasvutrendistä. Kehitystä on kuitenkin tärkeää seurata myös kansallisilla arvioinneilla. PISA tutkimuksen keskeiset tulokset Uusimman PISAn pääalueena oli matematiikka. Verrattuna vuoteen 2003, jolloin matematiikka oli edellisen kerran pääalue, matematiikan osaamisen keskiarvo laski 25 pistettä. Tulosten alustava tarkastelu osoittaa, että monet suomalaisnuorten osaamiseen aiemmin (kielteisesti) yhteydessä olleet tekijät ovat edelleen läsnä ja niiden vaikutus on jopa voimistunut. Matematiikassa suomalaisnuorten asenteet, itseluottamus ja usko omaan osaamiseen matematiikassa ovat vertailumaiden keskiarvoa paljon kielteisempiä. Koulujen välisten erojen kasvusta ei uusin PISA-aineisto anna vahvaa näyttöä, joskin ensianalyysit osoittavat vertailumaiden keskiarvon alapuolelle jääneiden koulujen määrän lisääntyneen selvästi. Tämä voi kuitenkin johtua enemmän demografisista muutoksista väestörakenteessa erityisesti pääkaupunkiseudulla kuin opetukseen liittyvistä tekijöistä. Mittava tulevaisuuden haaste suomalaiselle perusopetukselle on maahanmuuttajataustaisten nuorten muita selkeästi heikompi menestys kaikilla kolmella sisältöalueella. Ero on Suomessa selvästi suurempi kuin muissa Pohjoismaissa. SUOMEN PISA-TULOSTEN KEHITYS VUOSINA TIIVISTELMÄ 15
16 Tämä tiivistelmä perustuu Opetushallituksen julkaisuun: Osaaminen kestävällä perustalla. Suomen PISA-tulosten kehitys vuosina Tilannekatsaus helmikuu Muistiot 2014:1. Tekijänä Jouni Välijärvi. Opetushallitus julkaisee tilannekatsauksia ajankohtaisista koulutuspoliittisista teemoista. Tilannekatsaukset ovat luonteeltaan tiiviitä kirjallisuuskatsauksia, joihin on koottu aihepiiriin liittyvää tutkimus-, tilasto- ja indikaattoritietoa. Tilannekatsausten tavoitteena on vahvistaa tietoperustaisuutta koulutuksen seurannassa, kehittämisessä ja päätöksenteossa. Opetushallitus PL Helsinki Informaatioaineistot 2014:2 I Kuvat: Shutterstock I Taitto: Innocorp Oy I Paino: Kopijyvä Oy
OPETUSSUUNNITELMA OPETTAJAN- KOULUTUKSESSA
OPETUSSUUNNITELMA OPETTAJAN- KOULUTUKSESSA Opetussuunnitelman käsittely opettajankoulutusten opetussuunnitelmissa TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS KESÄKUU 2012 Opetussuunnitelma opettajankoulutuksessa Opetussuunnitelman
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Pekka Kupari Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena
LisätiedotPISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista
PISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista erityisasiantuntija Opetusalan Ammattijärjestö 1 PISA -tutkimusohjelma (Programme for International Student Assessment) on OECD:n tutkimusohjelma jota koordinoi
LisätiedotPISA 2012 ENSITULOKSIA Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA 2012 ENSITULOKSIA Jouni Välijärvi Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA 2012 Programme for International Student Assessment Viides tutkimus PISA-ohjelmassa: pääalueena matematiikan
LisätiedotPisan 2012 tulokset ja johtopäätökset
Pisan 2012 tulokset ja johtopäätökset Jouni Välijärvi, professori Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA ja opettajankoulutuksen kehittäminen-seminaari Tampere 14.3.2014 17.3.2014 PISA 2012
LisätiedotSANOMALEHTEÄ AKTIIVISESTI LUKEVAT NUORET PÄRJÄSIVÄT PISA:SSA. Sanomalehtien lukemisaktiivisuus ja lukutaito. PISA 2009.
SANOMALEHTEÄ AKTIIVISESTI LUKEVAT NUORET PÄRJÄSIVÄT PISA:SSA Sanomalehtien lukemisaktiivisuus ja lukutaito. PISA 2009. Sanomalehteä useita kertoja lukevat suomalaisnuoret menestyivät kansainvälisessä PISA-tutkimuksessa
LisätiedotPISA 2012 MITEN PERUSKOULUN KEHITYSSUUNTA TAKAISIN NOUSUUN?
PISA 2012 MITEN PERUSKOULUN KEHITYSSUUNTA TAKAISIN NOUSUUN? Jouni Välijärvi, professori Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto EDUCA 2014 Helsinki 25.1.2014 30.1.2014 Suomalaisnuorten osaaminen
LisätiedotOSAAMINEN KESTÄVÄLLÄ PERUSTALLA
Jouni Välijärvi OSAAMINEN KESTÄVÄLLÄ PERUSTALLA Suomen PISA-tulosten kehitys vuosina 2000 2009 TILANNEKATSAUS HELMIKUU 2014 Muistiot 2014:1 Opetushallitus ja tekijät Muistiot 2014:1 ISBN 978-952-13-5705-3
LisätiedotMUUTTUVA OPPILAITOSJOHTAMINEN TIIVISTELMÄ
MUUTTUVA OPPILAITOSJOHTAMINEN TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS TOUKOKUU 2012 Muuttuva oppilaitosjohtaminen Tutkimukset haastavat uudenlaiseen oppilaitosjohtamiseen Tilannekatsauksessa tarkastellaan oppilaitosjohtamista
LisätiedotMitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto
Mitä eväitä PISA-tulokset antavat äidinkielen opetukseen? Sari Sulkunen, FT Jyväskylän yliopisto Lukutaidon määritelmä PISA-arvioinnissa Lukutaito on kirjoitettujen tekstien ymmärtämistä, käyttöä ja arviointia
LisätiedotPISA JA TULEVAISUUS. Jouni Välijärvi, professori. Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto
PISA JA TULEVAISUUS Jouni Välijärvi, professori Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto Koulutusmessut Yhtheen tulhaan ja etheenpäin menhään! Rovaniemi 20.9.2014 19.9.2014 PISA 2012 Programme for
LisätiedotKuvio 1. Matematiikan seuranta-arvioinnin kaikkien tehtävien yhteenlaskkettu pistejakauma
TIIVISTELMÄ Opetushallitus arvioi keväällä 2011 matematiikan oppimistuloksia peruskoulun päättövaiheessa. Tiedot kerättiin otoksella, joka edusti kattavasti eri alueita ja kuntaryhmiä koko Suomessa. Mukana
LisätiedotTASA-ARVON TOTEUTUMINEN SUOMALAISESSA PERUSKOULUSSA JOUNI VÄLIJÄRVI JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO KOULUTUKSEN TUTKIMUSLAITOS
TASA-ARVON TOTEUTUMINEN SUOMALAISESSA PERUSKOULUSSA JOUNI VÄLIJÄRVI JYVÄSKYLÄN YLIOPISTO KOULUTUKSEN TUTKIMUSLAITOS AINEISTO ON ALUN PERIN KASATTU OPETUSMINISTERI SANNI GRAHN-LAASOSELLE ROUND TABLE -KESKUSTELUN
LisätiedotSuomalaisten nuorten osaaminen ja kehityksen suunta
Suomalaisten nuorten osaaminen ja kehityksen suunta Jouni Välijärvi, professori Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto Kansallisen osaamisperustan tila ja tulevaisuus Helsinki 27.5.2014 6.6.2014
LisätiedotTIMSS Neljäsluokkalaisten kansainvälinen matematiikan ja luonnontieteiden arviointitutkimus
TIMSS 2015 Neljäsluokkalaisten kansainvälinen matematiikan ja luonnontieteiden arviointitutkimus TIMSS 2015 TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) Joka neljäs vuosi järjestettävä 4.- ja 8.-luokkalaisten
LisätiedotSuomen koululaitos Maailman paras? Tuusulan rotaryklubi, Kauko Hämäläinen, professori emeritus
Suomen koululaitos Maailman paras? 16.01.2019 Tuusulan rotaryklubi, 24.4.2019 Kauko Hämäläinen, professori emeritus Sisältö Miten Suomella menee? Koulutuksemme vahvuuksia Haasteitakin riittää Koulutuksemme
LisätiedotOPETUSHALLITUKSEN TILANNEKATSAUKSET JA ANALYYSIT AJANKOHTAISISTA KOULUTUSPOLIITTISISTA AIHEISTA
OPETUSHALLITUKSEN TILANNEKATSAUKSET JA ANALYYSIT AJANKOHTAISISTA KOULUTUSPOLIITTISISTA AIHEISTA Kari Nyyssölä Koulutustutkimusfoorumin kokous 18.5.2011 Opetushallituksen tutkimusstrategia 2010 2015 Lähtökohdat:
LisätiedotOppimistulosten arviointia koskeva selvitys. Tuntijakotyöryhmä
Oppimistulosten arviointia koskeva selvitys Tuntijakotyöryhmä 28.09.2009 Oppimistulosarvioinneista Arvioinnit antavat tietoa osaamisen tasosta perusopetuksen nivel- ja päättövaiheissa. Tehtävänä selvittää
LisätiedotPIAAC Mitä Kansainvälinen aikuistutkimus kertoo suomalaisten osaamisesta?
1 Educa 2014 Helsinki PIAAC Mitä Kansainvälinen aikuistutkimus kertoo suomalaisten osaamisesta? Antero Malin Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto 25.1.2014 2 Kansainvälinen aikuistutkimus PIAAC:
LisätiedotOpetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu
Opetushallituksen tuki paikallisen kehittämissuunnitelman tekemiselle - KuntaKesu Sivistystoimen johdon foorumi 11.3.2014 Tampere Anneli Rautiainen Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö
LisätiedotSuomalaislasten ja -nuorten lukutaito kansainvälisessä vertailussa
Suomalaislasten ja -nuorten lukutaito kansainvälisessä vertailussa Sari Sulkunen Yliopistonlehtori, FT Kielten laitos, JY sari.sulkunen@jyu.fi PISA 2009 -arviointi Lukutaito on kirjoitettujen tekstien
LisätiedotHyvinvoiva lapsi kasvaa ja oppii
Hyvinvoiva lapsi kasvaa ja oppii Jouni Välijärvi,professori Jyväskylän yliopisto E-mail: Jouni.Valijarvi@jyu.fi LAPE, Toimiva arki hyvinvointia rakentamassa -päätösseminaari Oulu 13.11.2018 Mikä Pisa on?
LisätiedotSuomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, Jorma Kauppinen. Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Suomi oppimisen maailmankartalla Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, 7.8.2013, Helsinki, Opetushallitus Jorma Kauppinen Johtaja Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta maailmalta. Why do Finland's
LisätiedotKäsityön Tutkimushanke Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta
Käsityön Tutkimushanke 2013-2014 Vanhempien käsityksiä 7.-luokkalaisten käsityön opiskelusta www.helsinki.fi/yliopisto 21.11.2014 1 Tutkimuksen lähtökohtia Käsityön kansallinen arviointi 2010 Arviointitulosten
LisätiedotLÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT
LÄKSYT TEKIJÄÄNSÄ NEUVOVAT Perusopetuksen matematiikan oppimistulokset 9. vuosiluokalla 2015 Arvioinnin tulokset Oppilaiden keskimääräinen ratkaisuosuus oli 43 % arviointitehtävien kokonaispistemäärästä
LisätiedotAMMATILLINEN KOULUTUS JA INNOVAATIO- JA TUOTEKEHITYSTOIMINTA TIIVISTELMÄ
AMMATILLINEN KOULUTUS JA INNOVAATIO- JA TUOTEKEHITYSTOIMINTA TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS SYYSKUU 2016 Aiemmin ilmestyneet Opetushallituksen tilannekatsaukset: Tieto- ja viestintätekniikka opetuskäytössä.
LisätiedotSuomalaisten aikuisten osaaminen ja sen tulevaisuus PIAACin valossa Petri Haltia
Suomalaisten aikuisten osaaminen ja sen tulevaisuus PIAACin valossa 27.5.2014 Petri Haltia KANSAINVÄLINEN AIKUISTUTKIMUS PIAAC: Programme for the International Assessment of Adult Competencies OECD:n organisoima,
LisätiedotLukutaidon ja luonnontieteiden Luonnontieteiden osaamisessa suoma- Myös OECD-maiden matematiikan osaamisen keskiarvo on laskenut: vuoden 2003
SUOMALAISNUORET EdELLEEN OEcd:N PARhAIMMISTOA... Suomalaisnuorten matematiikan osaaminen on PISA -tulosten valos- sa edelleen OECD-maiden parhaimmistoa. Matematiikan kansallinen keskiarvomme oli OECD-maiden
LisätiedotMUUTTUVAT KUNNAT KOULUTUKSEN JÄRJESTÄJINÄ
MUUTTUVAT KUNNAT KOULUTUKSEN JÄRJESTÄJINÄ Nykytilanne ja avoin tulevaisuus TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS TAMMIKUU 2013 Sisältö Muuttuvat kunnat koulutuksen järjestäjinä Nykytilanne ja avoin tulevaisuus...3
LisätiedotKoulukokemusten kansainvälistä vertailua 2010 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study).
Koulukokemusten kansainvälistä vertailua 1 sekä muutokset Suomessa ja Pohjoismaissa 1994-1 WHO- Koululaistutkimus (HBSC- Study). Pääjohtaja Aulis Pitkälä Tiedotustilaisuus 8.8.12, Opetushallitus Osaamisen
LisätiedotTIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI Ella Kiesi Opetushallitus Tieto ja viestintätekniikkataidot kouluissa Valtakunnalliset opetussuunnitelmien perusteet lähtökohtana Tieto- ja viestintätekniikalla
LisätiedotKoulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni
Koulun kerhotoiminnan valtakunnallinen ajankohtaistilaisuus 4.10.2013 Katse tulevaisuuteen uusi ja viihtyisä koulupäivä Paasitorni Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö Anneli Rautiainen
LisätiedotPääkaupunkiseudun maahanmuuttajataustaisten nuorten osaaminen PISA tutkimuksessa
KT Heidi Harju-Luukkainen FT Kari Nissinen Prof. Mirja Tarnanen MMT Jouni Vettenranta Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto Pääkaupunkiseudun maahanmuuttajataustaisten nuorten osaaminen PISA
LisätiedotOppimistulokset ja eriytymiskehitys haastavat henkilöstökoulutusta Aulis Pitkälä Pääjohtaja Opetushallitus
Oppimistulokset ja eriytymiskehitys haastavat henkilöstökoulutusta 1.11. 2013 Aulis Pitkälä Pääjohtaja Opetushallitus Opetustoimen henkilöstökoulutuksen haasteet ja päämäärä oppimistulokset oppiminen osaaminen
LisätiedotAlakoululaisten hyvinvointikysely 2017 Joensuun kaupunki
Alakoululaisten hyvinvointikysely 2017 Joensuun kaupunki Tulkintaohjeita Tässä raportissa käytetty seuraavia värikoodeja: - Suorat jakaumat (kaikki vastaajat), keskiarvot 1,0 2,99 Heikko taso 3,0 3,19
Lisätiedotsuomi huippumaita, Luonnontieteiden keskiarvo on pudonnut 32 pistettä vuoteen 2006 verrattuna, jolloin luonnontiede oli edellisen kerran pääalueena.
heikkojen osaajien osuus kasvanut: 2006 4,1 % 2015 11,5 % Luonnontieteitä heikosti osaavien nuorten osuus on miltei kolminkertaistunut ja huippuosaajien määrä on vähentynyt liki kolmanneksella. Peräti
LisätiedotKoulutuksen järjestäjän kehittämissuunnitelma. Rovaniemi Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö, Opetushallitus
For learning and competence Koulutuksen järjestäjän kehittämissuunnitelma Rovaniemi 30.9.2013 Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö, Opetushallitus 21. vuosituhannen taidot haastavat
LisätiedotYhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Yhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 2011 Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointi Tiedot kerättiin kaksivaiheisella ositetulla otannalla 98 suomenkielisestä
LisätiedotPeruskoulu - nousu, huippu (AAA) ja lasku?
Peruskoulu - nousu, huippu (AAA) ja lasku? Jarkko Hautamäki & Sirkku Kupiainen, Jukka Marjanen, Mari- Pauliina Vainikainen ja Risto Hotulainen Koulutuksen arviointikeskus Helsingin yliopisto 4.4.2014 Peruskoulu
LisätiedotNuorten lukemistapojen muuttuminen. Anna Alatalo
Nuorten lukemistapojen muuttuminen Anna Alatalo Nuorten vapaa-ajan harrastukset Kirjojen ja lehtien lukeminen sekä tietokoneenkäyttö kuuluvat suomalaisnuorten arkeen, ja osalle nuorista ne ovat myös harrastuksia.
LisätiedotTulevaisuus haastaa opettajuuden
Tulevaisuus haastaa opettajuuden Peruskoulupäivät 21.11.2014 Helsinki Anneli Rautiainen Opetusneuvos, esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö Opetushallitus For learning and competence Opettajien työtyytyväisyys
LisätiedotÄidinkielen valtakunnallinen koe 9.luokka
Keväällä 2013 Puumalan yhtenäiskoulussa järjestettiin valtakunnalliset kokeet englannista ja matematiikasta 6.luokkalaisille ja heille tehtiin myös äidinkielen lukemisen ja kirjoittamisen testit. 9.luokkalaisille
LisätiedotLasten lukuharrastus PIRLStutkimuksen. Sari Sulkunen, FT sari.sulkunen@jyu.fi
Lasten lukuharrastus PIRLStutkimuksen valossa Sari Sulkunen, FT sari.sulkunen@jyu.fi PIRLS 2011 Progress in International Reading Literacy Study IEA-järjestön hanke Toteutetaan viiden vuoden välein (2001
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata
LisätiedotKuntarakenteen, oppilaitosverkoston ja ohjauksen nykytilanne sekä kehitysnäkymät TIIVISTELMÄ
Koulutuksen järjestäminen kohti 2020-lukua Kuntarakenteen, oppilaitosverkoston ja ohjauksen nykytilanne sekä kehitysnäkymät TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS huhtikuu 2012 Sisältö Koulutuksen järjestäminen kohti
LisätiedotElina Harjunen Elina Harjunen
Elina Harjunen 28.4.2015 Elina Harjunen 28.4.2015 Äidinkielen ja kirjallisuuden 9. luokan oppimistulosten arviointi vuonna 2014: keskiössä kielentuntemus ja kirjoittaminen Kielentuntemuksen viitekehys
LisätiedotSummanen Anna-Mari TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013
TERVEYSTIEDON OPPIMISTULOKSET PERUSOPETUKSEN PÄÄTTÖVAIHEESSA 2013 OPPIMISTULOSTEN ARVIOINTI Kevät 2013 Perusopetuksen päättövaihe Arviointiin osallistui 3 652 oppilasta, joista 1. tyttöjä 1 754 (48,0 %)
LisätiedotÄidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi
Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulosten seurantaarviointi keväällä 2010 Utvärderingen av inlärningsresultat i modersmål och litteratur våren 2010 Äidinkielen ja kirjallisuuden oppimistulokset 9.
LisätiedotOPETTAJAN- KOULUTUKSEN TILANNEKATSAUS TIIVISTELMÄ
OPETTAJAN- KOULUTUKSEN TILANNEKATSAUS TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS MARRASKUU 2014 Aiemmin ilmestyneet Opetushallituksen tilannekatsaukset: Tieto- ja viestintätekniikka opetuskäytössä. Välineet, vaikuttavuus
LisätiedotSuomen koulutustaso kansainvälisessä vertailussa
Suomen koulutustaso kansainvälisessä vertailussa Mika Tuononen Suomalaisten koulutustaso on korkea vai onko näin sittenkään? Korkeakoulutuksen laajuudesta ja mahdollisesta ylimitoituksesta on keskusteltu
LisätiedotKuntoutussäätiö 30.01.2014 Lukeminen, numerotaito ja tietotekniikka nuorilla ja aikuisilla PIAAC 2012 tutkimuksen tuloksia
1 Kuntoutussäätiö 30.01.2014 Lukeminen, numerotaito ja tietotekniikka nuorilla ja aikuisilla PIAAC 2012 tutkimuksen tuloksia Antero Malin Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto Kansainvälinen
LisätiedotVAIKUTTAVA VARHAISKASVATUS TIIVISTELMÄ
VAIKUTTAVA VARHAISKASVATUS TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS TOUKOKUU 2016 Aiemmin ilmestyneet Opetushallituksen tilannekatsaukset: Tieto- ja viestintätekniikka opetuskäytössä. Välineet, vaikuttavuus ja hyödyt.
LisätiedotHyvinvointikysely 2017 Yläkoulu ja toinen aste Joensuun kaupunki
Hyvinvointikysely 2017 Yläkoulu ja toinen aste Joensuun kaupunki Tulkintaohjeita Tässä raportissa käytetty seuraavia värikoodeja: - Suorat jakaumat (kaikki vastaajat), keskiarvot 1,0 2,99 Heikko taso 3,0
LisätiedotLiikkuvat lapset tarkkaavaisempia
Liikkuvat lapset tarkkaavaisempia Heidi J. Syväoja 1, 2, Tuija H. Tammelin 1, Timo Ahonen 2, Anna Kankaanpää 1, Marko T. Kantomaa 1,3. The Associations of Objectively Measured Physical Activity and Sedentary
LisätiedotTILASTOKATSAUS 4:2017
Tilastokatsaus 6:2012 TILASTOKATSAUS 4:201 1.10.201 TYÖTTÖMÄT VANTAALLA 200 2016 Työttömyysaste oli Vantaalla 11, prosenttia vuoden 2016 lopussa. Laskua edellisvuoteen oli 0,5 prosenttiyksikköä, mikä johtui
LisätiedotSuomessa koulujen väliset erot sekä kotitaustan merkitys olivat yhteistoiminnallisessa ongelmanratkaisussa. pienimmät.
Suomessa koulujen väliset erot sekä kotitaustan merkitys olivat yhteistoiminnallisessa ongelmanratkaisussa pienimmät. kärkimaiden keskiarvot sijoilla 3 10 ei tilastollisesti merkittävää eroa suomeen 561
LisätiedotOECD on vuodesta 2000
artikkeli tanja kirjavainen Johtava tuloksellisuustarkastaja Valtiontalouden tarkastusvirasto VTV tanja.kirjavainen@vtv.fi jonna pulkkinen Projektitutkija Jyväskylän yliopisto jonna.pulkkinen@jyu.fi PISA-tulokset
LisätiedotYleistä kanditutkielmista
Aineenopettajankoulutuksen opinnäytteet Leena Hiltunen 21.1.2009 Yleistä kanditutkielmista Tyypillisesti teoreettisia kirjallisuusanalyysejä, joissa luodaan taustaa ja viitekehystä tietylle aiheelle Pääsääntöisesti
LisätiedotOppiminen, osaaminen, kestävä hyvinvointi ja johtaminen. Anneli Rautiainen 1.11.2013 Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö
Oppiminen, osaaminen, kestävä hyvinvointi ja johtaminen Anneli Rautiainen 1.11.2013 Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö TAVOITTEENA MAAILMAN OSAAVIN KANSA 2020 OPPIMINEN OSAAMINEN KESTÄVÄ HYVINVOINTI
LisätiedotLukutaitotutkimukset arviointiprosessina. Sari Sulkunen Koulutuksen tutkimuslaitos, JY sari.sulkunen@jyu.fi
Lukutaitotutkimukset arviointiprosessina Sari Sulkunen Koulutuksen tutkimuslaitos, JY sari.sulkunen@jyu.fi Kansainväliset arviointitutkimukset Arvioinnin kohteena yleensä aina (myös) lukutaito Kansallisista
LisätiedotLiikkuva koulu tiiviisti tutkimuksesta
Liikkuva koulu tiiviisti tutkimuksesta Tuija Tammelin, tutkimusjohtaja Marko Kantomaa, erikoistutkija Kaarlo Laine, yksikönjohtaja Katariina Kämppi, tutkija Sisältö Liikkuva koulu - tutkimus ja seuranta
LisätiedotRomanikielen oppimistulokset vuosiluokilla Mari Huhtanen
Romanikielen oppimistulokset 7. 9. vuosiluokilla 2015 Mari Huhtanen Arvioinnin toteuttaminen Romanikielen arviointi toteutettiin nyt ensimmäistä kertaa. Arviointiin pyrittiin saamaan kaikki romanikieltä
LisätiedotKUNNAT KOULUTUKSEN KEHITTÄJINÄ
KUNNAT KOULUTUKSEN KEHITTÄJINÄ Tutkimus koulutoimen näkymisestä kuntien strategioissa ja pedagogisen osaamisen vaikutuksesta kuntien johtamiseen TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS TOUKOKUU 2014 Aiemmin ilmestyneet
LisätiedotSKAL:n kuljetusbarometri 2/2005. Etelä-Suomi
SKAL:n kuljetusbarometri 2/2005 Alueellisia tuloksia Liite lehdistötiedotteeseen Etelä-Suomi Kuljetusalan yleiset näkymät ovat jo keväästä 2004 alkaen olleet Etelä- Suomessa huonompia kuin koko maassa
LisätiedotLaatu ja tasa-arvo esiopetuksessa
Laatu ja tasa-arvo esiopetuksessa Motivaatio ja oppiminen: Eskarista kouluun siirryttäessä Jari-Erik Nurmi & Kaisa Aunola, Ulla Leppänen, Katja Natale,, Jaana Viljaranta, Marja Kristiina Lerkkanen,, Pekka
LisätiedotMaailma muuttuu muuttuuko koulu?
Janne Pietarinen professori kasvatustiede, erityisesti perusopetuksen ja opettajankoulutuksen tutkimus Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto Maailma muuttuu muuttuuko koulu? Suomalaisen
LisätiedotKuukauden tilasto: Vieraskielisten opiskelijoiden osuus on kasvanut merkittävästi 2000-luvulta lähtien
Kuukauden tilasto: opiskelijoiden osuus on kasvanut merkittävästi 2000-luvulta lähtien Vuonna 2015 perusopetuksen oppilaista kuusi prosenttia oli vieraskielisiä, ts. äidinkieli oli jokin muu kuin suomi,
LisätiedotMiksi nuorisopsykiatristen palveluiden kysyntä lisääntyy?
Miksi nuorisopsykiatristen palveluiden kysyntä lisääntyy? Joitakin havaintoja kentältä Tampereelta kahdenkymmenen vuoden perspektiivistä ja 38 vuoden kokonaisperspektiivistä peruskoulusta kokonaisuudessaan
LisätiedotHyvän ohjauksen kriteerityö
Hyvän ohjauksen kriteerityö Oppilaan- ja opinto-ohjauksen kansalliset kehittämispäivät 29.4.2014 Opetusneuvos Anneli Rautiainen Esi- ja perusopetuksen yksikön päällikkö 21. vuosituhannen oppimisen taidot
LisätiedotArviointikulttuuri. Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa. Katriina Sulonen
Arviointikulttuuri Oppimisen ja osaamisen arviointi perusopetuksessa ja lukiokoulutuksessa Katriina Sulonen Hyvä arviointikulttuuri keskeisiä piirteitä ovat yhteisesti laaditut selkeät tehtävät ja periaatteet
LisätiedotKOULUN TASA-ARVO- JA YHDENVERTAISUUSSUUNNITELMA Liite koulun opetussuunnitelmaan
KOULUN TASA-ARVO- JA YHDENVERTAISUUSSUUNNITELMA Liite koulun opetussuunnitelmaan KOULU: Karamzinin koulu SUUNNITELMAN LAATIMINEN Koulut laativat oman tasa-arvo- ja yhdenvertaisuussuunnitelman. Se on tärkeä
LisätiedotYHTEISTOIMINNALLINEN ONGELMANRATKAISU PISA2015-TUTKIMUKSESSA
YHTEISTOIMINNALLINEN ONGELMANRATKAISU PISA2015-TUTKIMUKSESSA SUOMEN TULOSTEN TARKASTELUA MARI-PAULIINA VAINIKAINEN SIRKKU KUPIAINEN JARKKO HAUTAMÄKI Julkaisija Helsingin yliopiston Koulutuksen arviointikeskus
LisätiedotPääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky. Helsinki. Maaliskuu 2014
Pääkaupunkiseudun 8. luokkien palvelukyky Helsinki Maaliskuu 2014 Väittämät / Helsinki vs. koko pk-seutu Koulupaikka, oppimiskäsitys ja -ympäristö Helsinki=960: Väittämien jakaumat Vuosivertailu Helsinki
LisätiedotLukutaidon kehitykseen yhteydessä olevia tekijöitä luokalla
Lukutaidon kehitykseen yhteydessä olevia tekijöitä 1.-2. luokalla Jyväskylän yliopisto Kielellisen kehityksen yhteys lukutaitoon Esikielelliset Sanavarasto Lauseet ja taivutukset Kielellinen tietoisuus
LisätiedotKynä-paperi -harjoitukset. Taina Lehtinen Taina I Lehtinen Helsingin yliopisto
Kynä-paperi -harjoitukset Taina Lehtinen 43 Loput ratkaisut harjoitustehtäviin 44 Stressitestin = 40 s = 8 Kalle = 34 pistettä Ville = 5 pistettä Z Kalle 34 8 40 0.75 Z Ville 5 8 40 1.5 Kalle sijoittuu
LisätiedotSanomalehtien Liitto
12.6.2019 Sanomalehtien Liitto Mediakasvatuksen asema perusopetuksessa Terhi Hyvönen, Emilia Valtola & Kati Valta TIIVISTELMÄ Mediakasvatuksen tärkeys Kuinka tärkeänä näet mediakasvatuksen? Erittäin tärkeänä
LisätiedotTILASTOKATSAUS 7:2016
Tilastokatsaus 6:2012 TILASTOKATSAUS 7:2016 1 11.4.2016 LAPSETTOMIEN PARIEN TULOT VANTAALLA VUOSINA 2000 2013 Asuntokuntien määrä Vantaalla oli vuoden 2013 lopussa kaikkiaan 95 400 asuntokuntaa, joista
Lisätiedotongelmanratkaisutaito määriteltiin seuraavasti
PISA 2012 -tutkimukseen osallistuneista 65 maasta ja alueesta 44 osallistui myös ongelmanratkaisutaitojen arviointiin. Suomi menestyi arvioinnissa hyvin. Suomalaisoppilaiden pistemäärien keskiarvo oli
LisätiedotKouluterveyskysely 2017 Poimintoja Turun tuloksista
Kouluterveyskysely 2017 Poimintoja Turun tuloksista Sisältö 1. Kyselyn taustatietoja THL:n kansallinen Kouluterveyskysely Kouluterveyskyselyyn 2017 vastanneet 2. Kyselyn tuloksia 2.1 Hyvinvointi, osallisuus
LisätiedotAIVOT, OPPIMISEN VALMIUDET JA KOULUNKÄYNTI
AIVOT, OPPIMISEN VALMIUDET JA KOULUNKÄYNTI Neuro- ja kognitiotieteellinen näkökulma TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS TAMMIKUU 2012 Aivot, oppimisen valmiudet ja koulunkäynti Neuro- ja kognitiotieteellinen näkökulma
LisätiedotSKAL Kuljetusbarometri 2/2006. Alueellisia tuloksia. Liite lehdistötiedotteeseen. Etelä-Suomi
1 SKAL Kuljetusbarometri 2/2006 Alueellisia tuloksia Liite lehdistötiedotteeseen Etelä-Suomi Kuljetusalan yleiset näkymät ovat kuluvan vuoden aikana selvästi parantuneet. Viime vuoden syksyllä vain 17
Lisätiedot15-vuotiaiden nuorten lukutaito sekä matematiikan ja luonnontieteiden osaaminen kansainvälisessä vertailussa
Jouni Välijärvi Pirjo Linnakylä Pekka Kupari Pasi Reinikainen Antero Malin Eija Puhakka 15-vuotiaiden nuorten lukutaito sekä matematiikan ja luonnontieteiden osaaminen kansainvälisessä vertailussa PISA
LisätiedotPerheet eriarvoistuvat ja koulu lohkoutuu miten tukea lasten ja nuorten hyvinvointia
Perheet eriarvoistuvat ja koulu lohkoutuu miten tukea lasten ja nuorten hyvinvointia Lasten hyvinvointi Suomessa 29.3.2017 Kimmo Jokinen Perhetutkimuskeskus Jyväskylän yliopisto PISA-tulokset kertovat:
LisätiedotTUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja
LisätiedotKoulutuksellinen tasa-arvo Ylitarkastaja Anssi Pirttijärvi
Koulutuksellinen tasa-arvo Ylitarkastaja Anssi Pirttijärvi 6.11.2014 Jyrki Kataisen hallitusohjelma Sukupolvelta toiselle periytyvä köyhyys ja syrjäytyminen on katkaistava. Jokainen ansaitsee reilun alun
LisätiedotKouluterveyskysely Poimintoja Turun tuloksista
Kouluterveyskysely 2017 Poimintoja Turun tuloksista Sisältö 1. Kyselyn taustatietoja THL:n kansallinen Kouluterveyskysely Kouluterveyskyselyyn 2017 vastanneet 2. Kyselyn tuloksia 2.1 Hyvinvointi, osallisuus
LisätiedotYleistä OPE-linjan kanditutkielmista
Aineenopettajankoulutuksen opinnäytteet Leena Hiltunen 10.9.2009 Yleistä OPE-linjan kanditutkielmista Tyypillisesti teoreettisia kirjallisuusanalyysejä, joissa luodaan taustaa ja viitekehystä tietylle
LisätiedotONGELMIA OPPIMISTULOKSISSA
OMA LINJA -INFOPAKETTI : ERIARVOISTUVA PERUSKOULU ONGELMIA OPPIMISTULOKSISSA 1 Koulut antavat oppilaille arvosanoja erilaisin perustein. Oppilaat ovat eriarvoisessa asemassa, kun he hakevat toisen asteen
LisätiedotLIIkunTa Ja oppiminen TIIVISTELMÄ TILannEkaTSauS Lokakuu 2012
Liikunta Ja oppiminen TIIVISTELMÄ TILANNEKATSAUS Lokakuu 2012 Sisältö Liikunta ja oppiminen...3 Liikunnan merkitys oppimiselle...5 1. Liikunta ja koulumenestys...5 2. Liikunta ja tiedollinen toiminta...5
LisätiedotAlkupiiri (5 min) Lämmittely (10 min) Liikkuvuus/Venyttely (5-10min) Kts. Kuntotekijät, liikkuvuus
Lisätiedot
MIKÄ MÄTTÄÄ PERUSKOULUSSA?
OMA LINJA -INFOPAKETTI 1: ERIARVOISTUVA PERUSKOULU MIKÄ MÄTTÄÄ PERUSKOULUSSA? 1 Oppimistulokset heikkenevät ympäri Suomea. Suomalainen koulu ei enää ole oppilaille tasa-arvoinen. 3 Toiset nuoret putoavat
LisätiedotTerveisiä ops-työhön. Heljä Järnefelt 18.4.2015
Terveisiä ops-työhön Heljä Järnefelt 18.4.2015 Irmeli Halinen, Opetushallitus Opetussuunnitelman perusteet uusittu Miksi? Mitä? Miten? Koulua ympäröivä maailma muuttuu, muutoksia lainsäädännössä ja koulutuksen
Lisätiedot1. Oppimisen arviointi
1. Oppimisen arviointi Koulu vaikuttaa merkittävästi siihen, millaisen käsityksen oppilaat muodostavat itsestään oppijana ja ihmisenä. Arviointi ohjaa ja kannustaa oppilasta opiskelussa sekä kehittää oppilaan
LisätiedotLuku- ja kirjoitustaitojen parantaminen
Luku- ja kirjoitustaitojen parantaminen Sari Hyytiäinen puheenjohtaja Äidinkielen opettajain liitto ry Eduskunnan sivistys- ja tiedejaosto 13.10.2017 Luku- ja kirjoitustaitojen nykytilanne ja merkitys
LisätiedotKuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014. Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus
KuntaKesusta Kehittämiskouluverkostoon 12.9.2014 Aulis Pitkälä pääjohtaja Opetushallitus Opettajuuden tulevaisuuden taitoja Sisältö- ja pedagoginen tietous: aineenhallinta, monipuoliset opetusmenetelmät
LisätiedotSuomalaiset luottavat läheisiin ihmisiin enemmän kuin omaan itseensä
Tiedote Suomalaiset luottavat läheisiin ihmisiin enemmän kuin omaan itseensä Suomalaisten luottamus läheisiin ihmisiin on suurta, käy ilmi KAKS Kunnallisalan kehittämissäätiön kansalaistutkimuksesta. Reilu
LisätiedotLIITE 2. PERUSOPETUKSEN OPPIMISYMPÄRISTÖJEN NYKYTILANNE JA OPETTAJIEN VALMIUDET RAPORTTIIN LIITTYVIÄ TAULUKOITA JA KUVIOITA
LIITE 2. PERUSOPETUKSEN OPPIMISYMPÄRISTÖJEN NYKYTILANNE JA OPETTAJIEN VALMIUDET RAPORTTIIN LIITTYVIÄ TAULUKOITA JA KUVIOITA Toukokuu 2016 Valtioneuvoston selvitysja tutkimustoiminnan julkaisusarja 18/2016
LisätiedotMuutoksesta voimaa! Onnistuminen edellyttää visiota ja tahtoa. EDUCA 2013 Pääjohtaja Aulis Pitkälä Opetushallitus 25.1.2013
Muutoksesta voimaa! Onnistuminen edellyttää visiota ja tahtoa EDUCA 2013 Pääjohtaja Aulis Pitkälä Opetushallitus 25.1.2013 Koulutuksen haasteita Oppimistulosten parantaminen Monipuolisemmat oppimisympäristöt
Lisätiedot4 Ministerin alkusanat
1 2 3 4 Ministerin alkusanat Kansainvälisten tutkimushankkeiden avulla on mahdollista vertailla erilaisia koulutusjärjestelmiä, niiden tuottamia oppimistuloksia sekä oppimistulosten taustalla vaikuttavia
Lisätiedot