Matkalla onnistuneeseen virtuaaliseen opetukseen Oppimobiili-hankkeen päätösseminaari 10.11.2015 Minna Lakkala & Liisa Ilomäki Helsingin yliopisto Minna Lakkala & Liisa Ilomäki, 10.11.2015 http://www.knork.info 1
Asiantuntijuuden ja oppimisen vertauskuvat Korostetaan tutkimus- ja ongelmanratkaisutehtäviä sekä todelliseen käyttöön tulevan tiedon tuottamista. Yhteisöllisyys on keino käyttää osallistujien erilaista osaamista yhteisen kohteen kehittämiseksi. (Sfard 1998, Paavola & Hakkarainen 2005, Paavola 2012) Oppiminen tiedon luomisena Trialoginen yhteisten kohteiden kehittämisen näkökulma Oppiminen tiedonhankintana Monologinen mielen sisäinen näkökulma Oppiminen osallistumisena Dialoginen vuorovaikutusnäkökulma Korostetaan tiedon välittämistä ja omaksumista mahdollisimman tehokkaasti. Tietojen ja taitojen harjoittelu tukee tätä. Yhteisöllisyyttä ei välttämättä tarvita. Minna Lakkala & Liisa Ilomäki, 10.11.2015 Korostetaan autenttista tietoa ja todenmukaisia tehtäviä. Oppiminen on myös sosiaalista kasvamista kulttuurin käytäntöihin ja siihen liittyvän identiteetin luomista. 2
Trialogisten käytäntöjen suunnitteluperiaatteet Paavola ym. 2011; Muukkonen & Bauters 2011 1. Toiminnan organisoiminen yhteisesti kehitettävien kohteiden ympärille 2. Henkilökohtaisen ja sosiaalisen tason yhdistäminen ja aktiivinen toimijuus 3. Pitkäjänteiset työskentelyprosessit 4. Eri tiedon muotojen yhdistäminen ja reflektointi 5. Tietokäytäntöjen ristipölytys eri tahojen ja yhteisöjen välillä 6. Joustavien digitaalisten työvälineiden käyttö Minna Lakkala & Liisa Ilomäki, 10.11.2015 http://www.knork.info 3
1. Opiskelijoiden toiminta organisoidaan yhteisten kohteiden kehittämiseen Yhteisiä kohteita voivat olla esimerkiksi jokin työsuunnitelma, työtehtävä, lopputyö, työn tai tuotteen kuvaus, raportti, tuote, palvelu, wiki-sivut. Yhteisen kohteen kehittäminen tapahtuu vaiheittain ja pitkäkestoisesti. Tyypillisesti tuotoksista työstetään useita versioita, niitä kommentoidaan ja arvioidaan sekä suunnitellaan prosessin etenemistä ja pohditaan yhteisiä toimintatapoja. 4
1. Opiskelijoiden toiminta organisoidaan yhteisten kohteiden kehittämiseen Esimerkkejä Varian verkkokursseilta: Ympäristöosaava, 5. Jätteen synnyn ehkäisy, lajittelu ja kierrätys / Ammattialan jätteiden lajittelu Kukin opiskelija nimeää omalta alaltaan 5 jätettä. Ryhmä kokoaa eri alojen jätteistä yhteisen taulukon, jossa on vastattu kunkin jätteen osalta ohjeissa annettuihin kysymyksiin. Matkailu ja monikulttuurisuus, opiskeluprosessi Koko opiskeluprosessi perustuu pareittain laadittavaan teemaa käsittelevään tuotokseen. Työskentelyä tuetaan jaetun sähköisen työkirjan avulla. 5
2. Opiskelijan henkilökohtaisen ja sosiaalisen tason yhdistäminen sekä opiskelijan aktiivinen toiminta Opiskelijoiden työskentely organisoidaan niin, että kaikki ottavat vastuuta sekä omasta oppimisestaan että yhteisestä työskentelystä ja oppimisesta. Tämä korostaa yksilön ja yhteisön käytäntöjen yhteensovittamista ja aktiivista toimijuutta. Parhaimmillaan yhteisesti kehitettävät kohteet ovat sellaisia, joiden työstäminen yhdistää osallistujien henkilökohtaiset tavoitteet yhteisiin tavoitteisiin. 6
2. Opiskelijan henkilökohtaisen ja sosiaalisen tason yhdistäminen Esimerkkejä Varian verkkokursseilta: Värikäsittelypalvelujen turvallinen tuottaminen, 6. Allergia: Jokainen opiskelija on yleensä yksin työharjoittelussa, mutta yksilötehtävien teemaa työstetään pienryhmässä ja tietoa tuotetaan oppimisalustaan tiivistetyssä muodossa. Yksilötehtäväkysymyksiä: Keskustele työpaikkaohjaajasi tai työntekijöiden kanssa allergia-asiasta. Mitä tietoa tai kokemusta heillä on asiasta? Miten selittäisit asiakkaallesi miksi hän on allerginen värikäsittelytuotteille? Miksi hän yhtäkkiä on tullut allergiseksi, kun aiemmin hänellä ei ole ollut ongelmia? Kulttuurintuntemus, ranska, 6. Le CV Jokainen tekee omn CV:n, mutta valmiit CV:t jaetaan ja niitä kommentoidaan. Minna Lakkala & Liisa Ilomäki, 10.11.2015 http://www.knork.info 7
3. Pitkäkestoiset työskentelyprosessit Pitkäkestoisen yhteisen tuottamisen tavoitteena on syventää ymmärrystä ilmiöistä sekä kehittää tuotoksia ja ammattityön käytäntöjä, joilla on jatkokäyttöä yksittäisten kurssien ja tilanteiden jälkeenkin. Usein tällainen aito käyttömahdollisuus liittyy siihen yhteisöön, jossa toimitaan. Aidot työkohteet ja työkäytännöt motivoivat ja organisoivat opiskelijoiden toimintaa. 8
3. Pitkäkestoiset työskentelyprosessit Esimerkkejä Varian verkkokursseilta: Autoala, Määräaikaishuolto Opiskelijat suorittavat määräaikaishuollon tehtäviä eri automerkeille ja dokumentoivat huoltotoimenpiteet blogiin. Määräaikaishuolto suoritetaan eri automerkeille eri tavalla. Parhaimmillaan blogia voi käyttää pitkäkestoisesti huoltoon liittyvän tiedon jakamisessa opiskelijoiden kesken. Teknisen piirrustuksen perusteet, 5. viikko Teknisen piirtämisen tehtävistä jokainen kirjoittaa blogia (samalla portfolio) tehtävien etenemisen mukaan: Lisäksi opettajalla käytössä Emäblogi. 9
4. Eri tiedon muotojen yhdistäminen ja työskentelyn arviointi yhteisten tuotosten kehittämisessä Opiskelussa on tavoitteena käyttää työtapoja, jotka edustavat avoimien ja haastavien ongelmien käsittelyä: yksittäiset ideat ja kysymykset sekä käytännöllinen ja hiljainen tieto yhdistyvät tiedon ja käytäntöjen käsitteellistämiseen, reflektointiin ja dokumentointiin. Käsiteltäviä ilmiöitä tulisi tarkastella käyttämällä eri tiedon muotoja, kuten käytännön esimerkkejä työtehtävistä, prosessikuvauksia, teoreettisia malleja ja ongelmanratkaisua. Yhteisiä kohteita voi työstää eri tavoin, esimerkiksi tuottamalla sanallisen tuotoksen ohella kuvioita ja kuvia, videoita, kaavioita ja käsitekarttoja. Varsinkin monimutkaisten ilmiöiden opiskelussa erilaiset käsittelytavat ovat hyödyksi. 10
4. Eri tiedon muotojen yhdistäminen ja työskentelyn arviointi Esimerkkejä Varian verkkokursseilta: Psykologia: Psyykkinen hyvinvointi työelämässä, 2.1 Psyykkinen työhyvinvointi Opiskelijoiden tehtävänä on hankkia aiheesta tietoa sekä tietolähteistä, työpaikan asiantuntijoita haastattelemalla että tekemällä itse havaintoja työpaikalla. Jokainen kirjoittaa aiheesta blogikirjoituksen ja kommentoi kahden muun opiskelijan kirjoitusta antaen kehittämisehdotuksia. Sisävalmistusvaiheen työt, 3. Työvälineiden käyttö Opiskelijat käyttävät erilaisia tiedon tuottamisen tapoja. 11
5. Työskentelytapojen ja tiedon ristipölytys eri tahojen ja yhteisöjen välillä Monialaisten ryhmien innovatiivisuus on jo yleisesti tunnistettu, mutta monialaisuuden käytännön toteuttaminen on edelleen haasteellista. Opiskeluun on mielekästä tuoda mukaan mahdollisimman paljon oikeita työelämän kysymyksiä, menetelmiä ja asiantuntijakäytäntöjä. Termillä ristipölytys tarkoitetaan yhteistyötä eri yhteisöjen ja tahojen kesken, esimerkkinä vaikkapa oppilaitoksen ja yrityksen tai oppilaitoksen eri osastojen välinen yhteistyö 12
5. Työskentelytapojen ja tiedon ristipölytys eri tahojen ja yhteisöjen välillä Esimerkkejä Varian verkkokursseilta: Ympäristöosaava, 6. Laatu, ympäristö ja turvallisuus Tehtävissä selvitetään teemaan liittyviä asioita haastattelemalla oppilaitoksen työsalin, työssäoppimispaikan tai muun alan yrityksen asiantuntijoita sekä perehtymällä alan yritysten internetsivuihin. Yrittäjyys ja yritystoiminta, Tehtäv 1: merkitys Tehtävässä laaditaan pareittain tai ryhmätyönä esitys itse valitusta teemaan liittyvästä aiheesta hyödyntäen erilaisia tietolähteitä. Parhaat pisteet tehtävistä saa olemalla yhteydessä työelämän toimijoihin, eli yrittäjiiin, työntekijöihin, yrityspalveluihin tai muihin vastaaviin. 13
6. Joustavien digitaalisten työvälineiden käyttö Työvälineet tulisi sovittaa toimintaan. Tarkoitus on käyttää teknologiaa, joka tarjoaa erityistä tukea trialogisille tietokäytännöille eli edellä kuvattujen periaatteiden mukaiselle työskentelylle. Yhteisöllisen tiedonluomisen käytäntöjä voi toteuttaa hyvin monin eri välinein, mutta parhaiten se onnistuu teknologialla, joka tukee asioiden joustavaa yhdistelyä, versiointia ja yhteistä työstämistä. 14
6. Joustavien digitaalisten työvälineiden käyttö Esimerkkejä Varian verkkokursseilta: Matkailu ja monikulttuurisuus, opiskeluprosessi Etenemisen tukena kullakin parilla tai pienryhmällä on oma Google / OneDrive alustalle laadittu yhdessä täytetettävä työkirja. Etenemistä tuetaan ja yhteyttä pidetään opintojakson aikana mm. sosiaalisen medianavulla (Facebook, WhatsUpp jne) tai esimerkiksi Skype - puheluin. Lopullinen tuotos voi olla esim. diaesitys, aiheeseen liittyvä peli, havaintopäiväkirja, blogi, video - tai vaikka näiden yhdistelmä. Työssäoppiminen, Tunnista taitosi Esim. 1) Kuvaa päivittäistä työtehtävää sähköiseen mindmaptyökaluun, esim. Padlet. Kuvaus voi olla kirjallinen, video, valokuva, äänitiedosto, piirros tai sarjakuva. 15
Kouluttajien kokemuksia ja kommentteja Oli inspiroivaa ja hyödyllistä olla mukana pitäkestoisesti, niin että näimme toteutusten kehittymisen. Kiitos tästä! Valittu pedagoginen ongelma eli työssäoppimisen tukeminen sopi hyvin toteutettavaksi trialogisten periaatteiden mukaisesti - vähän soveltaen - ja virtuaalisesti. Opettajat lähtivät hyvin muuttamaan ajatuksiaan ja kehittivät uusia pedagogisia ratkaisuja. Monet trialogiset periaatteet toteutuivat suunnitelmissa suorastaan itsestään (esim. työkonteksteihin liittyvät tehtävät, kontaktit alan asiantuntijoihin, kokemusten jakaminen opiskelijoiden kesken). Digitaalisen teknologian käyttöä on ideoitu hyvin, esimerkiksi blogien käyttö raportoinnissa on ollut yksinkertainen ja fiksu ratkaisu. Minna Lakkala & Liisa Ilomäki, 10.11.2015 http://www.knork.info
Lähteitä Muukkonen, H. & Bauters, M. (2011). Suorittamisesta yhdessä luomiseen ja arviointiin: Tiedonluominen ja sosiaalinen media korkeakoulutuksessa. Teoksessa T. Aaltonen-Ogbeide, P. Saastamoinen, H. Rainio & T. Vartiainen (toim.), Silmät auki sosiaaliseen mediaan (ss. 128 146). Eduskunnan tulevaisuusvaliokunnan julkaisuja 3/2011. Helsinki: Eduskunnan tulevaisuusvaliokunta. Paavola, S. (2012). Trialoginen oppiminen. Teoksessa L. Ilomäki (toim.), Laatua e- oppimateriaaleihin: E-oppimateriaalit opetuksessa ja oppimisessa (ss. 115 120). Helsinki: Opetushallitus. Paavola, S., & Hakkarainen, K. (2005). The Knowledge Creation Metaphor An Emergent Epistemological Approach to Learning. Science & Education 14, 535 557. Paavola, S., Lakkala, M., Muukkonen, H., Kosonen, K., & Kalgren, K. (2011). The roles and uses of design principles in a project on trialogical learning. Research in Learning Technology, 19(3), 233 246. Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational Researcher, 27(2), 4 13. Minna Lakkala & Liisa Ilomäki, 10.11.2015 http://www.knork.info 17 17