KIRJOITTAMISEN GENREN KEHITTÄMINEN AMMATTIKORKEAKOULUSSA Esitys perustuu artikkelikäsikirjoitukseen: Lambert P. & Vanhanen-Nuutinen L. Kirjoittamisen genren kehittäminen ammattikorkeakoulussa.
Kirjoittamisen haasteet ammattikorkeakoulun kehityshankkeissa Miten t&k-hankkeissa tuotettujen innovaatioita saadaan siirrettyä työelämään ja muihin ammattikorkeakouluihin? Minkälainen kirjoittamisen genre tukee työelämää ja aluekehitystä? Riittävätkö tieteellisen kirjoittamisen ja projektiraportoinnin periaatteet?
Kirjoittaminen yksilön taitona vs. kirjoittaminen toimintana Kirjoittamista yleensä tarkastellaan yksilöllisenä tai sosiaalisena tiedon konstruointiprosessina, joka tuottaa kirjoittamisen taidon tai strategian; kirjoittamisen ongelmat ovat yksilön itsesäätelykyvyn tai ajattelun ongelmia (esim. Tynjälä 2000, 2001) Kirjoittamista opetetaan silloin lopputuloksen (mitä) tarkastelun tai prosessikirjoittamisen (miten) avulla. Toiminnan näkökulmasta yksittäinen kirjoittaja on osa toimintajärjestelmää, joka antaa merkityksen ja motiivin kirjoittamiselle. Tuolloin kirjoittamisen genreä määritellään mitä- ja miten- kirjoitetaan kysymysten lisäksi miksi- ja keille- kirjoitetaan ulottuvuuksin. (esim. Bazerman & Russell 2003, Spinuzzi 2003, Russell & Yanez 2003)
Writing is alive when it is being written, read, remembered, contemplated, followed when it is part of human activity. Otherwise it is dead on the page, devoid meaning, devoid of influence, worthless. (Bazerman & Russel 2003, 1)
Kirjoittamisen genren kehittäminen ekspansiivisena oppimisena Kirjoittamisen genren kehittäminen yhteisöllisenä, kohteellisena ja moniäänisenä toimintana; opettajat mukana tuottamassa uutta genreä ekspansiivisessa oppimisprosessissa (Engeström 2004) Organisaatio rakentaa itselleen uuden toimintamallin ja ottaa sen käyttöön Oppiminen etenee oppimissyklinä Oppimissyklit kestävät kuukausia, jopa vuosia Kehittämisprosessissamme on neljä vaihetta, joissa kaikissa toteutetaan koulutusinterventio
I Analyysivaihe Vaiheen tarkoituksena oli tuottaa kirjoittamisen ristiriitojen kuvaus ammattikorkeakouluissa, ensimmäinen työhypoteesi. Tutkimuskysymykset: Millaisia jännitteitä kirjoittaminen ammattikorkeakoulussa nostaa esiin? Miten opettajien kirjoittamista koskeva genretietous kehittyy kirjoittamiskurssilla? Millaisia haasteita ja mahdollisuuksia uudelle kirjoittamisen genrelle on löydettävissä ammattikorkeakouluissa? Interventiot: Projektista julkaisuksi kurssit 2003-2004, 2004-2005
II Suunnitteluvaihe Millainen genre on kehitettävissä ammattikorkeakoulussa kirjoittamiselle? Millaiset ovat uuden genren ominaispiirteet? III Kokeiluvaihe Miten uusi kirjoittamisen genre toimii ammattikorkeakoulujen tutkimus- ja kehityshankkeissa? IV Vakiinnuttamisvaihe Miten uusi kirjoittamisen genre vakiintuu osaksi ammattikorkeakoulun tutkimus- ja kehitystoimintaa?
Analyysivaiheen toteuttaminen 1. interventio: Projektista julkaisuksi koulutus 2003-2004 ja 2004-2005 Osallistujat: ammattikorkeakouluopettajia, työelämän edustaja, yht. 37 henkilöä Aineisto: Seminaarinauhoitukset (20 x 4 tuntia), kirjalliset tehtävät (yht. 20), osallistujien käsikirjoitukset Aineiston analyysiyksikkönä työtoiminnan malli, jonka avulla tarkastelimme kysymyksiä:
VälineetMillaisia yhteistyön tapoja opettajat käyttävät kirjoittaessaan? Millaisia kirjoittamisen muotoja/tapoja opettajat käyttävät kirjoittaessaan? ekijä illaisesta positiosta pettajat kirjoittavat? Kohde Keille opettajat kirjoittavat? Mitä ja missä tarkoituksessa opettajat kirjoittavat? Tulos äännöt iten kirjoittamista hjataan ja säädellään mmattikorkeakoulussa? Työnjako Yhteisö Miten työnjako Miten amk-yhteisö edistää kirjoittamista tukee kirjoittamista? Kuvio 1. Kirjoittaminen yhteisöllisenä ja kohteellisena toimintana
Kirjoittamisen jännitteet ammattikorkeakouluissa Tekijä: hanketyötä tekevä / tutkiva opettaja vs. työelämää kehittävä yhteistyöryhmä Kohde: teksti itsessään vs. teksti toimintana Tulos: opettajan julkaisu vs. projektin julkaisu Välineet:yksin vs. yhteistyössä kirjoittamisen välineet, tieteellisen kirjoittamisen vs. hankeraportoinnin vs. käytäntölähtöisen kirjoittamisen muodot Säännöt: ops-perustaiset työsuunnitelmat vs. tutkimusja kehitystyöperustaiset työsuunnitelmat Yhteisö:prosessissa olevat tekstit vs. valmiit julkaisut yhteisen keskustelun kohteena Työnjako:opetustehtävään perustuva työnjako vs. kehitystyöhön perustuva työnjako kirjoittamisessa
Kirjoittamisen keskeiset jännitteet ammattikorkeakoulussa Jännite kirjoittamisen välineiden ja kohteen välillä: Hankkeista vai hankkeissa kirjoittamista? Ammattikorkeakoulut katsovat tekemisen olevan kirjoittamista tärkeämpää erilaisiin projekteihin uhrataan rahaa, mutta niiden julkaisu jää vähemmälle.
jatkuu Jännite kirjoittajan ja kohteen välillä Yksin vai yhteistyössä kirjoittamista? Kuinka kirjoittaa niin, että se palvelee sekä hankkeen tarpeita että opetusta ja oppimista?
Alustava idea kirjoittamisen genren kehittämisessä ammattikorkeakouluissa hybridi genre Hybridi genre syntyy kahden tai useamman erillisen toiminnon yhdistymisestä tulos genrestä, joka on tuotu toimintajärjestelmään Amk-kirjoittaminen sisältää: Tieteellisen kirjoittamisen genre Projektiraportoinnin genre Idut käytäntöläheisestä kirjoittamisesta
Kehittämistyö jatkuu Keverin kirja: Vanhanen-Nuutinen L & Lambert P (toim.) Hankkeesta julkaisuksi. Kirjoittaminen ammattikorkeakoulujen ja työelämän kehityshankkeissa. Edita. ilmestyy lokakuussa 2005 Hankkeen 2. vaiheen kirjoittamiskoulutus, jossa tuetaan erilaisten tekstien tuottamista hankeprosessin aikana ja hankkeen osapuolten yhteistyössä kirjoittamista, käynnistyy elokuussa 2005
Kirjallisuus Bazerman, C. & Russell, D. R. (eds.), 2003. Writing selves writing societies. Research from activity perspectives. The WAC Clearinghouse. Colorado State University. Engeström, R. 2001. Genre as methodological concept. Paper presented in Genres and Discourses in Education, Work and Cultural Life: Encounters of Academic disciplines on Theories and Practices, 13-16.3, Oslo. Engeström, Y. 1987. Learning by expanding: an activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-konsultit. Engeström, Y. 2005. Developmental Work Research. Expanding Activity theory in Practice. Volume 12. Berlin: Lehmanns Media. Russell D.R.1997. Writing and Genre in Higher Education and Workplaces: A Review of Studies That Use Cultural-Historical Activity Theory. Mind, Culture, and Activity: An International Journal 4(4), (224-237) Spinuzzi, C. 2003. Tracing genres through organizations. A sociocultural approach to information design.the MIT Press.