Tulevaisuuden koulu Oppiaineet ja arviointi muutoksessa. Marita Kontoniemi

Transkriptio

1 Tulevaisuuden koulu Oppiaineet ja arviointi muutoksessa Marita Kontoniemi

2 OHJELMA klo Tulevaisuuden koulu Oppiaineet ja arviointi muutoksessa Kahvi (AVI tarjoaa) Ajankohtaisia asioita ops-prosessista ja ennakkotehtävän purku (oma tiekartta) Oppiaineiden tavoitteet, sisällöt ja oppimisen arviointi Lounas (omakustanteinen 7,50 ) Ryhmätyöskentely: Arviointi ja oppiaineet esiopetuksessa ja vuosiluokilla 1-6 sekä vuosiluokilla 7-9* Monialaiset oppimiskokonaisuudet: miten niiden tavoitteet ja sisällöt suunnitellaan ja toteutetaan? Palaute ja tilaisuuden päätös * Kahvitauko työskentelyn lomassa klo 14 alkaen (AVI tarjoaa)

3 Ennakkotehtävä OPStuki2016 koulutuspäivään Perehtykää koulunne / kuntanne ops-työryhmän kanssa opetushallituksen OPS2016 sivustoon ja laatikaa oma paikallinen ops-työn tiekartta. Valmistautukaa esittelemään se lyhyesti. Tutustukaa myös perusteluonnoksen arviointiosuuteen ja pohtikaa sen paikallista toteutusta uvut_1_12.pdf

4 Kevään 2014 palautteen pääviestit Perusopetuksessa 90 % ja lisäopetuksessa 95 % opetuksen järjestäjistä piti perusteiden painopisteitä oikeina tai suurelta osin oikeina; yksikään ei katsonut että painopisteet eivät ole lainkaan oikeita Perusteiden nähtiin suuntautuvan hyvin ja jopa innostavasti tulevaisuuteen, korostavan yksilön ja yhteiskunnan kannalta tärkeitä kysymyksiä oppilaiden ja huoltajien palaute oli erityisen myönteistä Oppiaineosuuksien antama tuki paikalliselle työlle koettiin hyväksi tai melko hyväksi (50 % 80 % vastanneista) Palautteen antajat ilmaisivat huolensa mahdollisuuksistaan toteuttaa hyvänä pidettyjä linjauksia sekä eriarvoisuuden lisääntymisestä Kaivattiin vielä yksityiskohtaisempia ohjeita sekä koulutusta IRMELI HALINEN Ulla Ilomäki-Keisala

5 Opetushallituksen tiekartta ohjaa paikallista opetussuunnitelmatyötä Ulla Ilomäki-Keisala

6

7

8

9 Tiekartan lisäksi luonnostekstit ohjaavat paikallista työtä Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luvut 1 12 Luonnos Ulla Ilomäki-Keisala

10 Paikallisen opetussuunnitelman merkitys ja laadinta Ohjausjärjestelmän muodostavat: Perusopetuslaki ja asetus Valtioneuvoston asetukset Opetusuunnitelman perusteet Paikallinen opetussuunnitelma ja siihen perustuvat lukuvuosisuunnitelmat Ohjausjärjestelmällä varmistetaan koulutuksen tasa-arvo ja laatu sekä luodaan hyvät edellytykset oppilaiden kasvulle, kehitykselle ja oppimiselle. Ulla Ilomäki-Keisala

11 Perusteasiakirja Perusteissa määritellään: 1. Oppimiskäsityksen 2. Arvoperustan 3. Tehtävän 4. Toimintakulttuurin 5. Koulutyön käytännön järjestämisen 6. Oppimisen tuen, oppilashuollon ja oppimisen arvioinnin kehittämistä ohjaavat periaatteet 7. Oppiaineiden ja niitä yhdistävien kokonaisuuksien tavoitteet ja keskeiset sisällöt. Ulla Ilomäki-Keisala

12 Paikallinen ops Opetussuunnitelma luo yhteisen perustan ja suunnan päivittäiselle koulutyölle. Se on strateginen ja pedagoginen työkalu, joka linjaa opetuksen järjestäjän toimintaa ja koulujen työtä. Ulla Ilomäki-Keisala

13 Perusopetuksen tehtävä Opetus- ja kasvatustehtävä Tämä tarkoittaa kaikkien oppilaiden oppimisen, kehityksen ja hyvinvoinnin tukemista > koulutusjatkumo, laaja yleissivistys, toisen asteen opinnot Yhteiskunnallinen tehtävä tasa-arvo, yhdenvertaisuus ja oikeudenmukaisuus sosiaalinen pääoma: vuorovaikutus ja luottamus ehkäistä eriarvoistumista ja syrjäytymistä Kulttuuritehtävä kulttuuri-identiteetti, kulttuurinen pääoma, kulttuurien moninaisuus > kansainvälisyys Ulla Ilomäki-Keisala

14 Mikä opetussuunnitelmissa muuttuu? Opetuksen suhde muuttuvaan yhteiskuntaan Arvoperusta, tehtävä ja tavoitteet, opetussisällöt Oppimisen ja osaamisen määrittely oppimiskäsitys, pedagogiikka, oppimisen arviointi, laaja-alainen osaaminen ja sen ilmeneminen oppiaineissa Tapa toimia Toimintakulttuuri, koulutyön käytännön järjestäminen, kieli- ja kulttuuriryhmien opetus Opetuksen yhtenäisyys ja opetuksen eheyttäminen esi- ja perusopetuksen jatkumo yhtenäisyyttä tukeva toimintakulttuuri, oppimiskokonaisuudet, vuosiluokkakokonaisuudet IRMELI HALINEN Ulla Ilomäki-Keisala

15 eperusteet uusi työkalu Perusteasiakirjat tuotetaan sähköisessä ja rakenteistetussa muodossa - eperusteet Opetussuunnitelman perusteiden teksti muodostuu kahdesta osasta normiosa tukiaineisto Työkalua voidaan käyttää myös paikallisessa työssä IRMELI HALINEN Ulla Ilomäki-Keisala

16 Perusopetuksen tavoitteet ja laajaalainen osaaminen - tiedot - taidot - arvot - asenteet - tahto Perusteluonnos Osallistuminen ja vaikuttaminen Työelämätaidot ja yrittäjyys Ajattelu ja oppimaan oppiminen Ihmisenä ja kansalaisena kasvaminen Tieto- ja viestintäteknologinen osaaminen Itsestä huolehtiminen ja arjen taidot Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu Monilukutaito IRMELI HALINEN Ulla Ilomäki-Keisala

17

18

19

20

21

22

23

24 Oppilaan ajattelutaitojen tukeminen Taksonomiataulu (Krathwohl 2002) ja tarkemmin Tiina Tähkä Ulla Ilomäki-Keisala

25 Musiikin tavoitteiden sijoittuminen kognitiivisten prosessien ja tiedon eri ulottuvuuksille TIEDON ULOTTUVUUS Fakta- ja käsitteellinen tieto Menetelmällinen tieto Metakognitiivinen tieto KOGNITIIVISTEN PROSESSIEN ULOTTUVUUS Muistaa Ymmärtää Soveltaa Analysoida Arvioida Luoda kannustaa oppilasta toimimaan rakentavasti musisoivan ryhmän ja musiikillisten yhteisöjen jäsenenä 2. ohjata oppilasta ylläpitämään äänenkäyttö- ja laulutaitoaan sekä kehittämään niitä edelleen musisoivan ryhmän jäsenenä Eija Kauppinen Ulla Ilomäki-Keisala

26 Create, Design, Plan, Produce, Extrapolate, Formulate, Hypothesize, Forecast, Predict, Imagine, Invent, Generate, Envision, Conceive Create Apply Implement, Carry out, Use, Apply, Calculate, Compile, Complete, Report, Construct, Demonstrate, Extrapolate, Illustrate, Infer, Show, Solve. Check, Evaluate, Judge, Hypothesize, Justify, Assess, Choose, Conclude, Decide, Determine, Prioritize, Rate, Recommend, Select, Verify, Argue, Rank, Quantify Evaluate Analyze Compare, Contrast, Attribute, Organize, Deconstruct, Differentiate, Argue, Separate, Summarize, Debate, Deduce, Detect, Distinguish, Examine, Explain, Identify, Investigate, Categorize. According to Adapted Blooms model by Sonia White 2011,113 / Eija Kauppinen, Opetushallitus Ulla Ilomäki-Keisala

27 Tietäminen ja ymmärtäminen Esim. suunnittelee, luo, muodostaa, muotoilee, tuottaa, kehittää, olettaa, visioi, ennakoi, ajattelee, päättelee LUO SOVELLA Esim. raportoi, esittää, ratkaisee, illustroi Esim. tutkii, tekee hypoteeseja, arvioi, valitsee, päättää, priorisoi, argumentoi, ARVIOI ANALYSOI Esim. vertailee, järjestelee, väittelee, tutkii, luokittelee Tietäminen ja ymmärtäminen Sonia Whiten (2011, s. 113) mukaelma Bloomin mallista (lyhennelmä ja suomennos: Sari Muhonen) Ulla Ilomäki-Keisala

28

29

30

31

32 Pariporina: Arviointi Kuvaile onnistunut tai epäonnistunut oppilasarvioinnin tapaus Kerro, millaisesta oppilaasta oli kyse Millainen oli tilanne, millainen oli arviointitapa? Millainen oli arvioidun oppilaan temperamentti?

33 Kootusti arvioinnista Oppilaan arvioinnin merkitystä oppimisprosessissa avataan nyt selkeämmin Oppilaan arvioinnista oppimista tukevaan arviointiin ja arvioinnin näkemiseen osana oppimista Arviointikulttuuri on osa toimintakulttuuria Monipuolisen näytön ja palautteenannon merkitys Päättöarvosanan muodostumisen ja päättöarvioinnin kriteerien selkeyttäminen

34

35

36

37

38

39

40

41

42 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden tukimateriaali: päättöarvioinnin kriteereitä täydentävät kuvaukset paattoarvioinnin_kriteerit_ pdf

43 Arvioinnin kohteet: oppiminen Oppimisen arviointi ja palautteen antaminen: opinnoissa edistyminen - Edistymistä tarkastellaan sekä suhteessa aiempaan osaamiseen että asetettuihin tavoitteisiin. osaamisen taso - eri tavoin oppilaan osoittamaa osaamista suhteessa asetettuihin tavoitteisiin ja arvioituna oppilaan suoritusten perusteella - työn tulosten ja suoritusten monipuolinen tarkastelu - tiedollisen ja taidollisen osaamisen arvioinnissa hyödynnetään valtakunnallisesti määriteltyjä arviointikriteerejä Ulla Ilomäki-Keisala

44

45

46 Arviointi lukuvuoden aikana (1) Pääosa arvioinnista päivittäisessä työskentelyssä annettavaa monipuolista palautetta, mikä edellyttää opettajalta oppimisprosessiin liittyvää havainnointia, vuorovaikutusta ja arviointitiedon keräämistä. Oppimista edistävä palaute on luonteeltaan laadullista ja kuvailevaa, oppimisen solmukohtia analysoivaa ja ratkovaa vuorovaikutusta. Oppilaita ohjataan palautteen avulla tiedostamaan vahvuutensa ja jäsentämään oman oppimisensa eri vaiheita sekä löytämään erilaisia keinoja tavoitteisiin pääsemiseksi. Palaute ohjaa > omaa oppimista > asettamaan itselleen tavoitteita > käyttämään oppimisstrategioita Ulla Ilomäki-Keisala

47 Arviointi lukuvuoden aikana (2) Opettajan antaman palautteen tulee auttaa oppilaita hahmottamaan ja ymmärtämään, - mitä heidän on tarkoitus oppia, - mitä he ovat jo oppineet, - miten he voivat edistää omaa oppimistaan ja parantaa suoriutumistaan. Toimijuutta kehittävä vertaisarviointi ja itsearviointi Opettajan tehtävänä on luoda tilanteita, joissa yhdessä pohtien annetaan ja saadaan oppimista edistävää ja motivoivaa palautetta. Ulla Ilomäki-Keisala

48

49

50

51

52

53 Opetuksen järjestäjä päättää ja kuvaa opetussuunnitelmassa 1. Mitkä ovat arviointikulttuurin kehittämisen tavoitteet sekä keskeiset piirteet? 2. Miten arvioinnin ja palautteen antamisen käytännöistä tiedotetaan? 3. Miten arvioinnin toteuttamista ja yhtenäisyyttä seurataan? 4. Miten opintojen aikainen arviointi toteutetaan (jatkuu ks. seuraava dia) Ulla Ilomäki-Keisala

54 Opetuksen järjestäjä päättää ja kuvaa opetussuunnitelmassa 4. Miten opintojen aikainen arviointi toteutetaan? Millaisia arvioinnin ja palautteen antamisen muotoja käytetään (esim. todistukset, arviointitiedotteet, arviointikeskustelut jne; annetaanko lukuvuositodistuksen lisäksi muita todistuksia)? Miten ja millä vuosiluokilla käytetään sanallista ja millä numeroarviointia todistuksissa? Miten oppilaiden itsearvioinnin kehittymistä tuetaan? Mitkä ovat käyttäytymiselle asetettavat tavoitteet ja miten käyttäytyminen arvioidaan? Mitkä ovat työskentelylle mahdolliset asetettavat yleistavoitteet ja miten työskentely arvioidaan? Mitkä ovat vuosiluokalta siirtymiseen ja luokalle jättämiseen sekä ehtojen suorittamiseen liittyvät käytännöt? Ulla Ilomäki-Keisala

55 Opetuksen järjestäjä päättää ja kuvaa opetussuunnitelmassa 5. Miten erityistä tukea saavan oppilaan arviointi toteutetaan? 6. Miten huolehditaan päättöarvosanan muodostamisesta päättöarvioinnin kriteerien ja päättöarvosanan muodostamisen periaatteiden mukaisesti? 7. Millaisia ovat muodoltaan ja ulkoasultaan oppilaille annettavat todistukset? Ulla Ilomäki-Keisala

56 Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet: luku 12 Valinnaiset opinnot Luonnos Ulla Ilomäki-Keisala

57 Valinnaiset aineet (1) vähintään yhdeksän vuosiviikkotuntia vuosiluokilla 1-9 Voidaan tarjota perusopetukseen soveltuvia aineita, yhteisten aineiden syventäviä ja soveltavia opintoja tai useammasta aineesta muodostettuja ainekokonaisuuksia. Valinnaisten aineiden tulee edistää perusopetukselle asetettujen tavoitteiden saavuttamista. Syventävät valinnaiset aineet syventävät ja/tai laajentavat yhteisten oppiaineiden tavoitteita ja sisältöjä. Soveltavilla aineilla tarkoitetaan puolestaan aineita, jotka sisältävät aineksia useasta eri oppiaineesta ja palvelevat suoraan yhden tai useamman laaja-alaisen osaamisalueen kehittymistä. > oppiaineiden yhteistyön edistäminen: taide- ja taitoaineiden opinnoissa, tieto- ja viestintätekniikassa, kuluttaja- ja talouskasvatuksessa, globaalikasvatuksessa tai draamaopinnoissa. Ulla Ilomäki-Keisala

58 Valinnaiset aineet (2) Opetuksen järjestäjä päättää, mitä valinnaisia aineita tarjotaan (vrt. opiskelijoiksi ottamisen periaatteet toiselle asteelle). 9vvt vuosiluokille 1 9 > Mikäli opetuksen järjestäjän hyväksymässä tuntijaossa ylitetään perusopetusasetuksen määrittelemä oppilaan vähimmäistuntimäärä, voivat viikkotunnit ylityksen osalta sisältää myös valinnaisia aineita. Ulla Ilomäki-Keisala

59 Taide- ja taitoaineiden valinnaiset VN:n asetuksessa vuosiluokille 1 6 ja 7 9 osoitetaan kullekin taide- ja taitoaineelle (mu, ku, ks, li, ko) kaikille yhteisen opetuksen vähimmäistuntimäärä. Lisäksi näiden oppiaineiden opintoihin osoitetaan 1 6 vuosiluokille yhteensä kuusi vuosiviikkotuntia ja vuosiluokille 7 9 viisi vuosiviikkotuntia, joista tuntijaossa käytetään nimeä taide- ja taitoaineiden valinnaiset. Opetuksen järjestäjä tekee päätöksen valinnaisten tuntien käytöstä. Ulla Ilomäki-Keisala

60 Vieraiden kielten valinnaiset opinnot Vieraiden kielten osalta näissä perusteissa on määritelty A2- ja B2- kielinä opetettavien valinnaisten kielten tavoitteet ja keskeiset sisällöt. Mahdollisista muista valinnaisista kielistä sekä niiden tavoitteista ja sisällöistä päätetään paikallisessa ops:ssa. Vapaaehtoinen ja valinnaisen A-kielen (A2-kieli) opetus alkaa viimeistään 5. vuosiluokalta, ja se on laajuudeltaan 12 vvt. Tunnit jaetaan opetuksen järjestäjän päättämällä tavalla ilman nivelvaihetta. Tavoitteet ja päättöarvioinnin kriteerit ovat samat kuin kaikille yhteisessä A-kielessä. Valinnaista B-kieltä (B2) opetetaan vähintään neljä vvt vuosiluokilla 7-9. Vapaaehtoisen ja valinnaisen A-kielen opetukseen voidaan käyttää osittain valinnaisiin opintoihin varattuja vuosiviikkotunteja ja osittain perusopetuksen vähimmäistuntimäärän ylittäviä vuosiviikkotunteja. B-kieli voidaan toteuttaa joko valinnaisiin opintoihin varatuista vuosiviikkotunneista tai vähimmäistuntimäärän ylittävinä vuosiviikkotunteina. Ulla Ilomäki-Keisala

61 Tehtävät ryhmissä: 1. Valitkaa yksi oppiaine ja tutustukaa sen opetussuunnitelmaan kaikilla vuosiluokilla. Mikä muuttuu nykyiseen verrattuna? Miksi? Miten näkyy koulun tasolla; opetuksessa, oppilaan näkökulmasta Mikä puhututtaa, mietityttää? 2. Miten arviointikulttuuri tulee muuttumaan teidän koulussa / kunnassa?

62

63

64

65

66

67 Koulukohtaisesti on tärkeä määritellä Eri oppiaineiden ja koulun muun toiminnan yhteistyötä ja työnjakoa koskevat toimintatavat oppimiskokonaisuuksien toteuttamisessa sekä tarkentaa oppimiskokonaisuuksiin liittyvän oppilaan arvioinnin käytänteet. Täsmennykset kirjataan joko koulukohtaiseen opetussuunnitelmaan ja/tai lukuvuosisuunnitelmaan opetuksen järjestäjän päätöksen mukaisesti. Opetussuunnitelmaan voidaan myös liittää oppimiskokonaisuuksien toteuttamista tukevia yhteistyösuunnitelmia koulun ulkopuolisten toimijoiden kanssa. Ulla Ilomäki-Keisala

68 Keskustelua Miten perusopetuksen yhtenäisyyttä ja opetuksen eheyttämistä käytännössä edistetään? Miten monialaisten oppimiskokonaisuuksien paikalliset tavoitteet ja sisällöt suunnitellaan ja miten oppimiskokonaisuudet toteutetaan? (jokaisen oppilaan opintohin sisältyy vähintään yksi monialainen oppimiskokonaisuus lukuvuodessa.) Miten opetuksen järjestäjä seuraa, arvioi ja kehittää oppimiskokonaisuuksien toteutumista ja oppilaiden osallistumista suunnitteluun? Ulla Ilomäki-Keisala

69

70 Täydennyskoulutus jatkuu... OPStuki 2016 II-vaihe Hyvinvoiva koulu Perusteista paikalliseksi opetussuunnitelmaksi Työpajat 1-3 vuonna 2015 Ulla Ilomäki-Keisala

71 OPStuki 2016 II-vaihe Hyvinvoiva koulu (1) Opetushallituksen rahoittama täydennyskoulutus jatkuu. OPStuki 2016 II-vaiheen työpajat 1 3 käynnistyvät vuoden 2015 alussa aluehallintovirastojen alueilla eri puolilla Suomea. Koulutuspaikkakunnat ovat samat kuin jo toteutetussa täydennyskoulutuksessa OPStuki 2016 Tulevaisuuden koulu OPStuki 2016 II-vaiheen työpajat 1 3 on tarkoitettu ensisijaisesti kunnan tai koulun opetussuunnitelmatyöstä vastaavalle opetustoimen henkilöstölle. Oman alueen työpajoihin 1 3 ilmoittaudutaan sitovasti avin sivuston kautta marras-joulukuussa Ulla Ilomäki-Keisala

72 OPStuki 2016 II-vaihe Hyvinvoiva koulu (2) Ilmoittautuminen tapahtuu avin kautta yhdellä ilmoittautumisella koulutuskokonaisuuden kaikkiin työpajoihin 1-3. Koulutukseen valitaan ensisijaisesti kuntien ja koulujen opstyöstä vastuussa olevia henkilöitä, jotka eivät päässeet I-vaiheen koulutukseen (100 hlöä/työpaja/paikkakunta). Työpajoihin tullaan kunnasta tai koulusta työparin tai tiimin kanssa: 2 4 henkilöä/kunta tai 2 4 henkilöä/koulu. Työpajoissa 1 3 on aina samat osallistujat > sitoutuminen ja paikallisen työn suunnitelmallinen eteneminen Ulla Ilomäki-Keisala

73 OPStuki 2016 II-vaiheen työpajat 1-3 OPStuki 2016 II-vaiheen työpajat 1 helmikuussa 2015 viikoilla 6, 7 tai 8: työpajat 2 eri puolilla Suomea viikoilla 16, 17 tai 18 / 2015 työpajat 3 eri puolilla Suomea viikoilla 38, 39 tai 40 /2015 Ulla Ilomäki-Keisala

74 Palautelinkki Nyt on aika antaa palautetta. Kerrottehan myös, mistä OPS:n 2016 aiheista tai asioista toivotte täydennyskoulutusta OPStuki 2016 II-vaiheen työpajoihin. Linkki palautekyselyyn: Ulla Ilomäki-Keisala

75 Kiitos! Voimia ja intoa ops-työhön!