DimensioMatemaattis- 6/08. luonnontieteellinen. aikakauslehti. 72. vuosikerta. Irtonumero 10
|
|
- Tapio Sipilä
- 8 vuotta sitten
- Katselukertoja:
Transkriptio
1 luonnontieteellinen aikakauslehti 72. vuosikerta DimensioMatemaattis- 6/08 Irtonumero 10
2 Dimensio Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 72. vuosikerta 6/ Pääkirjoitus Leena Mannila 6 Kevään 2008 matematiikan valtakunnallinen koe luokilla Arja Nokelainen 8 Kevään 2008 matematiikan valtakunnallinen koe 9. luokalla Pirkko Ekdahl 13 Oppilaille tarkoitettujen kilpailujen ja kokeiden palkitseminen Irma Iho 14 Hattulan silloilta Jukka O. Mattila 15 Matematiikan ylioppilaskirjoitus keväällä 2008 Aatos Lahtinen 37 Fysiikan ylioppilaskirjoitus keväällä 2008 Jukka Valjakka 44 Kemian ylioppilaskirjoitus keväällä 2008 Marja Montonen 51 Pasi Reinikaiselle kansainvälinen väitöskirjapalkinto Pasi Reinikainen ja Hannu Korhonen 54 Suomelle kaksi pronssia tietotekniikan olympialaisista Heikki Hyyrö 56 Vedonlyöntimatematiikka Esko Helenius 58 Matematiikka ja musiikki kulttuuri-ilmiöinä Patrick Sibelius 61 Kirjallisuutta: Suomalaisen paperikoneja paperinvalmistustekniikan historiaa Hannu Korhonen 65 Vuoden opettaja Irma Parkkila 66 Pulmasivu Kansikuva: Timo Suvanto. Kynttilän liekistä voi lukea monia asioita, jos on fysikaalisesti lukutaitoinen. Esimerkiksi liekin eri osien lämpötilat voidaan arvioida liekin värin perusteella. Valkoinen osa on kuumempaa kuin punainen. Liekissä on siis oltava hehkuvaa kiinteää ainetta, jota saakin kerättyä nokena helposti vaikka kynttilän ylle asetetulle lasilevylle. Pieni sininen pilkahdus liekissä taas kertoo, että palamisessa on mukana vetyä. Mutta miten kynttilän palaminen, Faraday, Taata, maantierosvot ja Cosmos liittyvät yhteen, siitä tarkemmin sivulla 36. Julkaisija: Matemaattisten Aineiden Opettajien Liitto MAOL ry Rautatieläisenkatu 6, Helsinki PÄÄTOIMITTAJA Leena Mannila Puh VASTAAVA PÄÄTOIMITTAJA Irma Iho Puh Toimitussihteeri: Jarkko Narvanne Puh dimensio@maol.fi Paino: Forssan Kirjapaino Oy ISSN ISO 9002 Tilaukset ja osoitteenmuutokset: MAOL:n toimisto Puh. (09) Tilaushinta: Vuosikerta 45, irtonumero 10, ilmestyy 6 numeroa vuodessa Toimituskunta: Leena Mannila, pj., Kalle Juuti, Pasi Ketolainen, Jari Koivisto, Hannu Korhonen, Juha Oikkonen, Marjut Ojala, Maija Rukajärvi-Saarela, Marika Suutarinen, Kaisa Vähähyyppä, Maria Vänskä, Jarkko Narvanne, siht. Neuvottelukunta: prof. Maija Ahtee FT Maija Aksela op.neuvos Marja Montonen prof. Kaarle Kurki-Suonio prof. Aatos Lahtinen prof. Ilpo Laine prof. Tapio Markkanen rehtori Jukka O. Mattila prof. Esko Valtaoja prof. Erkki Pehkonen joht. Kari Purhonen prof. Pekka Pyykkö dos. Jorma Merikoski toim.joht. Hannu Vornamo
3 Pääkirjoitus Leena Mannila, päätoimittaja Arviointi oppimisen tukena Tämä Dimensio käsittelee laajasti arviointia. Lehti sisältää MAOL:n ja MFKA:n tuottamien peruskoulun ala- ja yläluokille tarkoitettujen matematiikan tasokokeiden sekä viime kevään ylioppilaskirjoitusten arvioinnin. Sana arviointi käsitetään usein suppeasti vain kokeiksi, joilla mitataan osaamista, mutta sen tehtäväkenttä on paljon laajempi. Arvioinnin tehtävä on ohjata ja kannustaa opiskelua sekä kuvata, miten oppilas on saavuttanut asetetut tavoitteet. Oppilaiden oppimisen ja kasvun tukemisen ohella arvioinnin tehtävänä on myös antaa tietoa kouluissa, kunnissa ja koko valtakunnassa tapahtuvaa kehittämistyötä varten. Suomi tunnetaan maana, jonka perusopetuksessa ei ole yhtenäisiä kansallisia kokeita eikä kaikille yhteistä päättökoetta. Tämä on antanut mahdollisuuden päättökoevalmennuksen sijasta ohjata opetus niin, että opetussuunnitelmassa määritellyt tavoitteet saavutettaisiin mahdollisimman hyvin. Ylioppilastutkinto on toistaiseksi ainoa kansallinen päättökoe, jonka suorittamiseen ovat oikeutettuja lukiolaisten ohella myös ammatillisen perustutkinnon suorittaneet. Tällä arvostetulla kypsyyskokeella on pitkät perinteet ja se ohjaa vahvasti lukion toimintaa ja opetusta, haluttiin sitä tai ei. Perusopetuksesta kansallista arviointitietoa kerätään ennen muuta otantaan perustuvalla arvioinnilla. Tähän liittyviä kokeita järjestetään eri vuosina eri oppiaineissa. Opetushallituksen valtakunnalliset kokeet ja MAOL:n tasokokeet ovat myös osaltaan tukemassa koulujen ja opettajien arviointityötä. Opetussuunnitelman perusteiden mukaisesti päättöarvioinnin tulee olla valtakunnallisella tasolla vertailukelpoista ja kohdella oppilaita tasapuolisesti. Tästä syystä perusopetuksessa olisi syytä pitää laajemmin yhtenäisiä kansallisia kokeita. Nykyistä yhtenäisempi arviointikäytäntö peruskoulussa ja vertailutiedon saaminen on jo pelkästään yhdenvertaisuuden ja tasa-arvon näkökulmasta perusteltua. Lukion kaltaista päättökoetta ei perusopetuksen päättyessä ole kuitenkaan mielekästä järjestää, vaan kokeiden on syytä perustua vapaaehtoisuuteen. Päättökokeiden ei tule ohjata liikaa opetusta ja peruskoulun toimintaa vaan opetus on voitava ohjata muutoin kannustamaan oppilasta saavuttamaan perusopetukselle asetetut tavoitteet. Maailmalla on vuosikausien ajan ihmetelty Suomen hyvää menestystä PISA-tutkimuksessa. Tätä ovat tavan takaa joutuneet selittämään ulkomaisille kollegoilleen kouluviranomaistemme ohella myös suomalaiset opettajat. Laajasti tunnutaan ihmettelevän sitä, miten on mahdollista, että maa, jossa ei monien muiden maiden tapaan ole yhtenäistä päättökoetta, koulutarkastusjärjestelmää eikä koulujen rankinglistoja, voi menestyä niin hyvin. Ulkomaisille opetusviranomaisille ei tunnu riittävän selityksiksi pelkästään tasa-arvoiset koulutusmahdollisuudet, yhtenäinen ja pitkä perusopetus, opettajien hyvä koulutus tai koulujen laaja toimintavapaus, vaan hyviä tuloksia on haettava myös mielekkäästi toteutetusta opetuksesta sekä sen systemaattisesta arvioinnista ja jatkuvasta seurannasta. Myös opetussuunnitelman sisältö on tehty sellaiseksi, että opittavista asioista muodostuu mielekäs ja yhtenäinen oppimispolku. Opituilla tiedoilla on vastaista käyttöarvoa eli tietoa osataan soveltaa käytäntöön ja käyttää sitä uudessa ja oudossa tilanteessa. Erityisen tärkeää tämä on matematiikassa ja luonnontieteissä. Kaikki ei kuitenkaan ole näin kiiltokuvamaista. PISA-tutkimustulos näyttää olevan ristiriidassa korkeakoulujen arvioiden kanssa. Tiede- ja ammattikorkeakouluista on viime aikoina kuulunut yhä huolestuneempia arvioita uusien opiskelijoiden matemaattisluonnontieteellisten tietojen ja taitojen tasosta. Osaajia on, mutta kärki on hyvin kapea. Useiden opiskelijoiden matemaattiset taidot tuntuvat olevan hukassa. Voiko tähän olla syynä se, että opiskelijoilla ei ole riittävästi aikaa keskittää opintojansa matemaattisiin aineisiin? Suomen pysyminen korkean teknologian valtiona vaatii myös osaajia Suomesta. Haluammehan, että Suomi edelleen pysyy kehityksen kärkimaiden joukossa ja voimme ostaa korkealaatuisia kotimaisia tuotteita jatkossakin. Luomalla hyvät puitteet koulutuksellemme erityisesti matemaattisissa aineissa olemme saavuttaneet merkittävän osaamiseen liittyvän kilpailuedun. Lyhytnäköisellä koulutuspolitiikalla ja harkitsemattomilla tuntileikkauksilla tätä asemaa ei ole varaa menettää. Hyvää kouluvuoden jatkoa!
4 Pasi Reinikaiselle kansainvälinen väitöskirjapalkinto Pasi Reinikainen, tutkimusjohtaja, Mikkelin Ammattikorkeakoulu ja Hannu Korhonen, lehtori emeritus, Orimattila Kansainvälinen koulusaavutuksia tutkiva järjestö IEA, The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, luovutti vuoden 2008 The IEA Bruce H. Choppin Memorial Award -palkinnon parhaasta kansainvälisiä koulusaavutuksia käsittelevästä väitöskirjasta Pasi Reinikaiselle. Reinikainen on ensimmäinen suomalainen, joka on saanut tämän vuodesta 1985 lähtien jaossa olleen palkinnon. Palkinnon arvoa lisää se, että palkintoa ei välttämättä jaeta joka vuosi. Pasi Reinikainen Palkinnon kriteerinä on, että väitöskirjan pitää olla alallaan merkkiteos, joka perustuu korkeatasoiseen empiiriseen tutkimukseen. Sen pitää myös käyttää aineistonaan kansainvälisiä koulusaavutustutkimuksia. Tätä aineistoa on valtavasti, sillä IEA on organisoinut jo yli 50 vuoden yli 25 kansainvälistä tutkimusta. Näitä tutkimuksia on tehty yli 80 maassa. Pasi Reinikainen arvioi itse, että hänen pitkä kokemuksensa tutkijana ja kirjoittajana varmaan auttoivat häntä tekemään rohkeita ja mieleisiä valintoja väitöskirjassaan. Siinä käytetyt tutkimusmenetelmät ja kirjoitukselliset valinnat yhdistettiin uudella tavalla kansainvälisen tutkimuksen teoreettiseen viitekehykseen, aikaisempiin jatkotutkimuksiin, mutta ehkä vahvimmin kuitenkin kaikkeen siihen kritiikkiin, joita kansainväliset tutkimukset ovat saaneet osakseen. Tein sellaisen tutkimuksen, joka mielestäni pitäisi olla pohjana kaikkien kansainvälisten tutkimusten tuloksien esittämisessä. Osoitin tutkimuksessani miten nämä kansainväliset rankinglistat etenkin taustamuuttujien osalta ovat järjettömiä, ja että näiden virheelliset, kulttuureista irrotetut tulkinnat johtavat helposti ylilyönteihin. Pyrin aivan toiselle tasolle omissa tuloksissani. Selitin ennen varsinaisia tuloksia tutkittujen maiden koulujärjestelmiä ja taustoja, rakensin jokaiselle tutkitulle maalle omat mallinsa käyttäen kansallisia selittäjiä, esitin nämä monimutkaiset mallit uudella kansantajuisemmalla tavalla ja tulkitsin maiden tuloksia yhdessä tutkittujen maiden asiantuntijoiden kanssa. Reinikainen vertaa palkinnon saamista Oscar-palkinnon voittamiseen. On hienoa ja palkitsevaa saada kansainvälistä tunnustusta ja arvostusta omalle työlleen ja uusille ideoilleen nimenomaan tässä omassa kansainvälisten tutkimusten kategoriassa. Pääsin myös erittäin kovaan seuraan, sillä esimerkiksi Ingrid Munck, Hans Pelgrum, Norbert Sellin ja Andreas Scleicher ovat saaneet kyseisen palkinnon. Reinikaisen väitöskirja, nimeltään Sequential explanatory study of factors connected with science achievement in six countries: Finland, England, Hungary, Japan, Latvia and Russia perustui vuonna 1999 toteutetun TIMSS -tutkimuksen aineistoon. Siinä hän selvitti 8.-luokkalaisten oppilaiden luonnontieteelliseen osaamiseen yhteydessä olevia taustatekijöitä kuudessa maassa: Suomessa (7.luokkalaiset), Englannissa, Unkarissa, Japanissa, Latviassa ja Venäjällä. Väitöskirja tarkastettiin lokakuussa Vastaväittäjänä toimi Oslon yliopistosta professori Svein Lie, joka myös esitti Reinikaisen väitöskirjaa tähän kilpailuun. Reinikaisen tilastollista monitasomallinnusta hyödyntänyt tutkimus esitti maakohtaiset, merkitsevät tulokset uudella graafisella tavalla, minkä ansiosta tuloksia pystyvät tulkitsemaan muutkin kuin tilastotieteen asiantuntijat. Reinikaisen väitöskirja osoittikin, että kansainvälisten tutkimusten jatko-analyysejä voivat hyödyntää koulutuspoliittisten päätöksente- 51
5 kijöiden lisäksi myös koulut, opettajat ja oppilaiden vanhemmat. Ranking-lista johtaa virhetulkintoihin Väitöskirjassa tehdyt tilastolliset maakohtaiset mallit mahdollistivat kansainvälisten vertailevien arviointitutkimusten päätuloksissa julkaistuja irrallisia ranking-listoja syvällisemmät ja oikeammat aineiston tulkinnat. Tämä on Reinikaisen mukaan tärkeää, sillä useissa tulkinnoissa kansainvälisten tutkimusten päätuloksien yksittäiset muuttujat ja tulostaulukot irrotetaan kokonaan niistä olosuhteista joissa tulokset on tehty, kansallisesta kontekstista, maissa vallitsevista sosiaalisista ja taloudellisista tilanteista ja eri kulttuureista. Esimerkiksi PISA-tutkimuksesta saatuja tuloksia eri oppiaineista tykkäämisestä, koulujen turvallisuustekijöistä tai koulussa viihtymisestä käytetään perustana monissa mielipidekirjoituksissa sekä myös tieteellisissä artikkeleissa ja tutkimusten rahoitushakemuksissa. Kuitenkin esimerkiksi tavat joilla oppilaat ilmaisevat eri tykkäämistään eri oppiaineista, kertovat koulun turvallisuuteen liittyvistä asioista tai koulussa viihtymisestään ovat erittäin maakohtaisia. Esimerkiksi Suomessa on outoa, jos oppilas sanoo jenkkityyliin I love mathematics ja lukevansa mielellään matemaattista kirjallisuutta. Venäjällä puolestaan koulu miellettiin turvallisimmaksi vuonna 1999 TIMSS tutkimukseen osallistuneista maista vaikka maa oli kansainvälisten väkivaltatilastojen kärjessä. Koulu puolestaan koettaan viihtyisimmäksi paikaksi maissa, joissa koulunkäynti ei ole itsestäänselvyys, joissa opiskelu ei välttämättä kovin vaativaa, ja jotka itse asiassa menestyvät kaikkein heikoimmin kansainvälisissä vertailuissa. Meillä Suomessakin miltei kaikki oppilaat menevät tuntia ennen ensimmäisen koulupäivän alkua koulun pihalle notkumaan. Eli pelkona minulla on ollut se, että näitä kansainvälisten koulusaavutustutkimusten tilastoja on tulkittu ja tulkitaan kuin piru raamattua ja niitä käytetään koulutuspoliittisen päätöksenteon välineinä sellaisenaan, ilman kritiikkiä. toteaa Reinikainen. Kohti kokonaisvaltaisempaa tulosten tulkintaa Tutkimuksessani käytetty tilastollinen menetelmä, monitasomallinnus ei pelkästään anna tietoa tilastollisesti merkitsevistä luonnontieteellisen osaamisen selittäjistä, vaan se huomioi myös näiden selittäjien keskinäiset suhteet, selittää Reinikainen. Väitöskirjassa esitettiin myös tutkittujen maiden taustatiedot, kuvattiin niiden koulutusjärjestelmiä, sekä niissä luonnontieteiden opetukselle asetettuja tavoitteita. Oman osansa tähän tutkimukseen toivat tutkittujen maiden luonnontieteiden opetuksen asiantuntijat, jotka tulkitsivat saatuja tuloksia omasta kulttuuristaan käsin. Näin paljastui sellaisia maakohtaisia kulttuurillisia, historiallisia ja sosiaalisia yhteyksiä oppimistuloksiin, joita kyseisten kulttuurien ulkopuolinen tarkkailija ei voi havaita. Toisaalta myös oma roolini ulkopuolisena havainnoijana ja tiettyjen maakohtaisten tapojen ja rutiinien ihmettelijänä oli tärkeä, sillä monia ulkopuoliselle erittäin mielenkiintoisia asioita pidetään eri maiden sisällä itsestäänselvyyksinä. Reinikainen pitää kansainvälisiin tutkimuksiin osallistumista erittäin tärkeänä, sillä nämä antavat tärkeää tietoa maiden koulutusjärjestelmien heikkouksista, vahvuuksista ja mahdollisista puutteista. On kuitenkin käsittämätöntä, että PISA-menestymisen huumassa ei rahoitusta myönnetä juuri muihin, esimerkiksi lukiolaisten matematiikan ja luonnontieteiden osaamisen tutkimuksiin. PISA mittaa arjessa tarvittavan luonnontieteiden sekä matematiikan osaamista peruskoulun päättötasolla. Olisi kuitenkin erittäin tärkeää, että esimerkiksi lukiolaisten jatko-opiskelukelpoisuutta voitaisiin kartoittaa kansainvälisten tutkimusten avulla. Reinikaisen tutkimustulokset voivat osaltaan kehittää tulevia, laajoja kansainvälisiä vertailututkimuksia. Saatujen tulosten perusteella kansainvälisissä vertailututkimuksissa kannattaisi käyttää suhteellisen pientä määrää yhteisiä taustakysymyksiä ja kasvattaa kansallisia olosuhteita kuvaavien kysymysten määrää. Tutkimus sisälsi myös kirjallisuuskatsaukset kansainvälisiin vertaileviin koulusaavutustutkimuksiin kohdistuvasta kritiikistä sekä siitä, miten TIMSS-tutkimusaineistoa on aiemmin analysoitu monitasomallinnuksen avulla. Palkinto ja palkittu IEA:n Bruce H. Choppin Memorial Award -väitöskirjapalkinto sisältää kunniakirjan ja 500 euron rahapalkinnon. Se jaetaan vuosittain parhaasta väitöskirjasta, joka käyttää kansainvälisiä IEA tutkimuksen aineistoja, ja jossa käytetään empiirisiä tutkimusmenetelmiä. Bruce H. Choppin oli tunnettu matemaatikko, tilastotieteilijä ja kansainvälisten tutkimusten uranuurtaja ja yksi IEA:n johtajista. Choppin oli myös yksi International Journal of Educational Research lehden perustajista ja päätoimittajista. Pasi Reinikainen kirjoitti ylioppilaaksi Burlingtonin High School:ista (WI, USA) vuonna 1983 ja Talvisalon lukiosta (Savonlinna) 52
6 vuonna Hän suoritti opettajankoulutuksen vuonna 1992 ja valmistui filosofian maisteriksi pääaineenaan fysiikka Jyväskylän yliopistosta vuonna Reinikainen toimi tutkijana fysiikan laitoksella ja Ympär istöntutkimuskeskuksessa Jyväskylän yliopistossa Hän suoritti vuonna 2007 filosofian lisensiaatin tutkinnon aiheenaan radioaktiivisten hajoamissarjojen avulla tapahtuvien järvisedimenttien ajoitusmenetelmien ja laitteistojen kehittäminen, jonka jälkeen hän vieraili Oldenburgin yliopistossa Saksassa. Reinikainen työskenteli erikoistutkijana Koulutuksen tutkimuslaitoksessa, Jyväskylän yliopistossa Hän vastasi mm. luonnontieteiden ja ongelmanratkaisun sisältöalueista PISA tutkimuksissa. Myöhemmin KTL:ssä hänen tutkimuksensa pääpaino oli EU:n laajuisessa opettajakoulutuksen opetussuunnitelmia kartoittavassa pilottitutkimuksessa. Reinikaisen mukaan KTL:ssä on pitkät tutkimusperinteet ja siellä kansainvälisten koululaistutkimusten ja arvioinnin osaaminen on tunnustetusti maailman huippua. Tutkimusryhmästämme valmistui mm. viimeisen kolmen vuoden aikana viisi korkeatasoista väitöskirjaa kansainvälisistä tutkimuksista. KTL osallistuu myös kansainvälisellä tasolla esim. PISAn kehittämiseen. Tätä taustaa vasten tuntuu varsin kummalliselta, että Suomella on varaa olla käyttämättä tätä Jyväskylässä kehitettyä erikoisosaamista ja kilpailuttaa tutkimuksia ties milläkin perusteilla jopa tutkimusten ollessa käynnissä. Tällaiset asiat kuvaavat muun muassa oman työn kansallista arvostusta ja tekevät määräaikaisen akateemisen työn entistä epävarmemmaksi ja vähemmän houkuttelevaksi. Näistä KTL:ssä viidestä alalta väitelleestä kolme työskentelee tällä hetkellä muualla. Pasi Reinikainen aloitti vastikään tutkimusjohtajana Mikkelin ammattikorkeakoulussa. Hän johtaa ns. Juvenia-osaamiskeskittymän kehityshanketta. Juvenia linkittää nuorisoalan, osaamista, tutkimusta, kehittämistä ja toimijoita. Hankkeessa on MAMK:in lisäksi mukana Kuopion yliopisto ja Pieksämäen Diakonia-ammattikorkeakoulu. Henkilökohtaisena missionaan Reinikainen pitääkin nuorisoalan toimijoiden ja koulujen välisen yhteistyön tehostamista. Juvenia -hankkeen myötä Reinikaiselle on tullut tutuksi myös ammattikorkeakoulu toimintaympäristönä. Olen innoissani, sillä näyttää että täällä pystyn yhdistämään tutkimuksen tekemisen ja tutkimustiedon dynaamisesti erilaisiin kehitysprojekteihin ja käytännön toimintaan, toteaa Pasi Reinikainen. EDUCA 2009 VUODEN VIRKISTÄVIN JA VIRIKKEELLISIN VESO-PÄIVÄ Opetusalan valtakunnallinen koulutustapahtuma on täynnä ajankohtaista tietoa alan ammattilaisille. Tapaa kollegat ja tutustu VESO-kriteerit täyttävään seminaariohjelmaan, innovaatioihin, oppimateriaaleihin sekä muihin alan tuotteisiin ja palveluihin Educassa. Ohjelmassa mm: MARJA-LIISA MANKA ELISABETH REHN Työrauhan julistus Marja-Liisa Manka, professori, Tampereen yliopisto Kahdeksan kymmenestä opettajasta kertoo olevansa melko tai erittäin rasittunut psyykkisesti. Työn ilon vai uupumuksen polulla? Nöyryyttäminen, myötätunto ja media Juha Sihvola, professori Esitelmä pohtii median käytäntöjen ja kasvatuksen eettisten tavoitteiden suhdetta. Jos kyky kriittiseen ajatteluun, suvaitsevaisuuteen ja myötätuntoon ovat koulun eettisen kasvatuksen tavoitteita, miten niihin sopii nykyisessä mediassa korostuva nöyryyttämisen kulttuuri? Jokaisesta meistä kansainvälinen vaikuttaja! Elisabeth Rehn, ministeri Jokainen meistä voi osallistua kansainvälisen yhteisön rakennustyöhön, eri tasoilla, eri puolilla maailmaa, kotimaassa tai kenttätyössä. Opesta kiinni Tule rentoutumaan Opettajan olohuoneeseen 1b31. Opettajan olohuoneen ohjelmasta vastaa pedagogiset opettajajärjestöt. Opettajan olohuoneen ohjelmassa mm. pe klo Vastuu koululaboratorion turvallisuudesta FT, Elsi Torn, MAOL la klo Kotikomerokemiaa, mukavia ja helppoja laboratoriotöitä kotoisilla aineilla, FT Elsi Torn, MAO Muutokset ohjelmaan mahdollisia. Edellyttää reksiteröitymisen ennakkoon tai paikan päällä. Opetusalan valtakunnallinen koulutustapahtuma Helsingin Messukeskus Avoinna pe klo ja la klo Katso ohjelma 53
DimensioMatemaattis- 3/07. luonnontieteellinen. aikakauslehti. 71. vuosikerta. Irtonumero 10
luonnontieteellinen aikakauslehti 71. vuosikerta DimensioMatemaattis- 3/07 Irtonumero 10 Dimensio Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 71. vuosikerta 3/2007 5 Pääkirjoitus...Leena Mannila 6 Kokkolan
TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
1 FYSIIKKA Fysiikan päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta fysiikan opiskeluun T2 ohjata
Näkemyksiä tavoitteiden ja tuntijaon valmistelutyön pohjaksi fysiikan ja kemian opetuksen näkökulmasta
Näkemyksiä tavoitteiden ja tuntijaon valmistelutyön pohjaksi fysiikan ja kemian opetuksen näkökulmasta Perusopetuksen yleisten tavoitteiden ja tuntijaon työryhmälle Jari Lavonen Fysiikan ja kemian didaktiikan
PISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista
PISA yhteenvetoa vuoden 2012 ensituloksista erityisasiantuntija Opetusalan Ammattijärjestö 1 PISA -tutkimusohjelma (Programme for International Student Assessment) on OECD:n tutkimusohjelma jota koordinoi
TUKIMATERIAALI: Arvosanan kahdeksan alle jäävä osaaminen
KEMIA Kemian päättöarvioinnin kriteerit arvosanalle 8 ja niitä täydentävä tukimateriaali Opetuksen tavoite Merkitys, arvot ja asenteet T1 kannustaa ja innostaa oppilasta kemian opiskeluun T2 ohjata ja
Jyväskylän yliopiston Koulutuksen tutkimuslaitos, IEA sekä opetus- ja kulttuuriministeriö
Jyväskylän yliopiston Koulutuksen tutkimuslaitos, IEA sekä opetus- ja kulttuuriministeriö 2018 Tieto- ja viestintäteknologia sekä monilukutaito ovat merkittävässä asemassa opiskelussa, työelämässä kuin
Tietojenkäsittelytieteen laitos. Jussi Parkkinen Laitoskokous Kuopion kampus 7.4.2010
Tietojenkäsittelytieteen laitos Jussi Parkkinen Laitoskokous Kuopion kampus 7.4.2010 kansainvälinen kehitys Ulkoiset paineet yliopistot yhdistyvät yliopistojen ylikansallinen yhteistyö täytyy olla tutkimuslaatua,
Matemaattis-luonnontieteellinen aikakauslehti 74. vuosikerta MAOL 75 vuotta. Irtonumero 10
Matemaattis-luonnontieteellinen aikakauslehti 74. vuosikerta MAOL 75 vuotta 4/ 2010 Irtonumero 10 Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 74. vuosikerta 4/2010 5 Pääkirjoitus Irma Iho 6 MAOL-juhlaristeily
Yhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Yhteiskunnallisten aineiden oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 2011 Yhteiskunnallisten aineiden seuranta-arviointi Tiedot kerättiin kaksivaiheisella ositetulla otannalla 98 suomenkielisestä
TIMSS Neljäsluokkalaisten kansainvälinen matematiikan ja luonnontieteiden arviointitutkimus
TIMSS 2015 Neljäsluokkalaisten kansainvälinen matematiikan ja luonnontieteiden arviointitutkimus TIMSS 2015 TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) Joka neljäs vuosi järjestettävä 4.- ja 8.-luokkalaisten
Oivaltamisen iloa ja elämyksiä LUMA-yhteistyöstä
J Oivaltamisen iloa ja elämyksiä LUMA-yhteistyöstä Tieteen iloa kaikille! Johtaja, Prof. Maija Aksela, Valtakunnallinen LUMA-keskus, Helsingin yliopistom maija.aksela@helsinki.fi 15.2.2012 1 LUMA-toimintaa
Helsingin yliopiston Opettajien akatemian kriteerit
n kriteerit 1. Oman opetus- ja ohjausosaamisen jatkuva kehittäminen Erinomaisuus näkyy mm. siten, että opettaja arvioi ja kehittää systemaattisesti opettamiseen ja ohjaukseen liittyvää omaa toimintaansa
DimensioMatemaattis- 6/09. luonnontieteellinen. aikakauslehti. 73. vuosikerta
luonnontieteellinen aikakauslehti 73. vuosikerta DimensioMatemaattis- 6/09 Irtonumero 10 Dimensio Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 73. vuosikerta 6/2009 5 Pääkirjoitus Leena Mannila 6 Kevään
MATEMATIIKKA. Elina Mantere Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi. Elina Mantere
MATEMATIIKKA Helsingin normaalilyseo elina.mantere@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kehittää loogista, täsmällistä ja luovaa matemaattista ajattelua. Luoda pohja matemaattisten käsitteiden ja rakenteiden
maija.aksela@helsinki.fi
Oivaltamisen ja onnistumisen iloa! Johtaja prof Maija Aksela Johtaja, prof. Maija Aksela maija.aksela@helsinki.fi ESITYKSEN SISÄLLYS: Ajankohtaista LUMA-toiminnassa: LUMA-toiminta opetussuunnitelmaperusteiden
DimensioMatemaattis- 3/08. luonnontieteellinen. aikakauslehti. 72. vuosikerta. Irtonumero 10
luonnontieteellinen aikakauslehti 72. vuosikerta DimensioMatemaattis- 3/08 Irtonumero 10 Dimensio Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 72. vuosikerta 3/2008 5 Pääkirjoitus Leena Mannila 6 In memoriam
Kemia. Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta. Hannes Vieth Helsingin normaalilyseo
Kemia Perusteluonnoksen 15.4.2014 pohjalta Hannes Vieth Helsingin normaalilyseo OPPIAINEEN TEHTÄVÄ Kemian opetus tukee oppilaan luonnontieteellisen ajattelun sekä maailmankuvan kehittymistä. auttaa ymmärtämään
Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen
Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen Tiina Tähkä tiina.tahka@oph.fi MAOL Pori 6.10.2012 1 Perusopetuksen fysiikan ja kemian opetussuunnitelmien perusteiden uudistaminen
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (7-9 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS
1/5 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen
Toimenpiteet luku- ja kirjoitustaidon parantamiseksi: laaja-alaista ja jatkuvaa kehittämistä
Toimenpiteet luku- ja kirjoitustaidon parantamiseksi: laaja-alaista ja jatkuvaa kehittämistä Sari Sulkunen Yliopistonlehtori, FT sari.sulkunen@jyu.fi JYU. Since 1863. 13.10.2017 1 Tekstimaisema muuttuu
hyvä osaaminen. osaamisensa tunnistamista kuvaamaan omaa osaamistaan
MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA 8 T2 Oppilas asettaa itselleen tavoitteita sekä työskentelee pitkäjänteisesti. Oppilas harjoittelee kuvaamaan omaa osaamistaan. T3 Oppilas ymmärtää lämpöilmiöiden tuntemisen
tehdä itsensä tunnetuksi aktiivisena, jäsenistään huolehtivana ja vastuunsa kantavana järjestönä.
MAOL TIEDOTTAA Liiton tavoitteena on sisäisen ja ulkoisen tiedotuksen avulla tehdä itsensä tunnetuksi aktiivisena, jäsenistään huolehtivana ja vastuunsa kantavana järjestönä. Liiton eri tiedotuskanavat
Näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin
Näkökulmia tietoyhteiskuntavalmiuksiin Tietotekniikka oppiaineeksi peruskouluun Ralph-Johan Back Imped Åbo Akademi & Turun yliopisto 18. maaliskuuta 2010 Taustaa Tietojenkäsittelytieteen professori, Åbo
Fysiikan laitos Jyväskylän yliopisto.
Fysiikan laitos Jyväskylän yliopisto http://www.jyu.fi/fysiikka Opetuksen ja tutkimuksen huipulla* Ystävällinen ja innostava ilmapiiri Monipuolista opetusta ja tutkimusta Kansainvälinen ympäristö * Koulutuksen
arvioinnin kohde
KEMIA 8-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas asettaa itselleen tavoitteita sekä työskentelee pitkäjänteisesti. Oppilas kuvaamaan omaa osaamistaan. T3 Oppilas ymmärtää alkuaineiden ja niistä muodostuvien
Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi perustekstitaidot kuntoon
Äidinkielen ja kirjallisuuden opetuksen foorumi perustekstitaidot kuntoon Minna Harmanen, minna.harmanen@hyl.fi Äidinkielen opettajain liitto ry. Helsingin yhteislyseo 2. 3.8.2011, Helsinki, Paasitorni
Seuraavat talvikoulutuspäivät pidetään. Lappeenrannassa 11. 13.2.2011. Ilmoittautuminen osoitteessa: www.maol.fi/lappeenranta
Seuraavat talvikoulutuspäivät pidetään Lappeenrannassa 11. 13.2.2011. Ilmoittauduthan koulutuspäiville; tiedossa mielenkiintoisia luentoja ja työpajoja. Ilmoittautuminen osoitteessa: www.maol.fi/lappeenranta
OPS2016. Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015. Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS
OPS2016 Uudistuvat oppiaineet ja vuosiluokkakohtaisten osuuksien valmistelu 21.10.2015 Eija Kauppinen OPETUSHALLITUS 1 Paikallinen opetussuunnitelma Luku 1.2 Paikallisen opetussuunnitelman laatimista ohjaavat
SANOMALEHTEÄ AKTIIVISESTI LUKEVAT NUORET PÄRJÄSIVÄT PISA:SSA. Sanomalehtien lukemisaktiivisuus ja lukutaito. PISA 2009.
SANOMALEHTEÄ AKTIIVISESTI LUKEVAT NUORET PÄRJÄSIVÄT PISA:SSA Sanomalehtien lukemisaktiivisuus ja lukutaito. PISA 2009. Sanomalehteä useita kertoja lukevat suomalaisnuoret menestyivät kansainvälisessä PISA-tutkimuksessa
Mihin meitä viedään? #uusilukio yhteistyötä rakentamassa
Mihin meitä viedään? #uusilukio yhteistyötä rakentamassa Valtakunnalliset Vapaan sivistystyön päivät 2018 Sivistys, kulttuuri ja seikkailu Tiina Silander Uusi lukio tukee ja innostaa! Lukiouudistus on
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat. 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 3.10.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset
hyvä osaaminen
MERKITYS, ARVOT JA ASENTEET FYSIIKKA T2 Oppilas tunnistaa omaa fysiikan osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti. T3 Oppilas ymmärtää fysiikkaan (sähköön
Ilmastovastuun oppimisen kysely 2019
Ilmastovastuun oppimisen kysely 2019 Kysely ilmastovastuun oppimisesta oppilaille, opiskelijoille, opettajille ja koulutuksen toimijoille ja sidosryhmille Kevät 2019 Ilmastovastuu koulutuksessa -vaikutusohjelma
Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä. Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki Opetusneuvos Kristiina Ikonen
Eräitä oppilaan arvioinnin yleisiä kysymyksiä Kielitivolin koordinaattoritapaaminen Helsinki 5.11.2010 Opetusneuvos Kristiina Ikonen Oppilaan arvioinnin merkitys ja tehtävä opetussuunnitelman perusteissa
Yleistä kanditutkielmista
Aineenopettajankoulutuksen opinnäytteet Leena Hiltunen 21.1.2009 Yleistä kanditutkielmista Tyypillisesti teoreettisia kirjallisuusanalyysejä, joissa luodaan taustaa ja viitekehystä tietylle aiheelle Pääsääntöisesti
MUSIIKKI. Sari Muhonen Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi. Sari Muhonen
MUSIIKKI Helsingin yliopiston Viikin normaalikoulu sari.muhonen@helsinki.fi OPPIAINEEN TEHTÄVÄ luoda edellytykset monipuoliseen musiikilliseen toimintaan ja aktiiviseen kulttuuriseen osallisuuteen ohjata
Lauri Hellsten, Espoon yhteislyseon lukio Mika Setälä, Lempäälän lukio
Lukion opetussuunnitelman perusteet 2016 Teemaopinnot Lauri Hellsten, Espoon yhteislyseon lukio Mika Setälä, Lempäälän lukio 1 5.22 Teemaopinnot "Teemaopinnot ovat eri tiedonaloja yhdistäviä opintoja.
Opetuksen pyrkimyksenä on kehittää oppilaiden matemaattista ajattelua.
Matematiikkaluokkien opetussuunnitelma 2016 Alakoulu Matematiikkaluokilla opiskelevalla oppilaalla on perustana Kokkolan kaupungin yleiset matematiikan tavoitteet. Tavoitteiden saavuttamiseksi käytämme
Opettajankoulutus Suomessa
Opettajankoulutus Suomessa Opettajan työ rakentaa tulevaisuuden perustaa Yleistä opettajankoulutuksesta Opettajankoulutus yliopistoissa Opettajankoulutus ammatillisissa opettajakorkeakouluissa 4 Varhaiskasvatus
Pisan 2012 tulokset ja johtopäätökset
Pisan 2012 tulokset ja johtopäätökset Jouni Välijärvi, professori Koulutuksen tutkimuslaitos Jyväskylän yliopisto PISA ja opettajankoulutuksen kehittäminen-seminaari Tampere 14.3.2014 17.3.2014 PISA 2012
arvioinnin kohde
KEMIA 9-lk Merkitys, arvot ja asenteet T2 Oppilas tunnistaa omaa kemian osaamistaan, asettaa tavoitteita omalle työskentelylleen sekä työskentelee pitkäjänteisesti T3 Oppilas ymmärtää kemian osaamisen
OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin.
Hyväksymismerkinnät 1 (6) OSAAMISEN ARVIOINTI ARVIOINTIKOHTEET JA OSAAMISTAVOITTEET OSAAMISEN HANKKIMINEN Arvioidaan suhteutettuna opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin. Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen
Tuemme ja edistämme LUMA-aineiden luonnontieteiden, matematiikan, tietotekniikan ja teknologian harrastusta, oppimista ja opettamista
Tuemme ja edistämme LUMA-aineiden luonnontieteiden, matematiikan, tietotekniikan ja teknologian harrastusta, oppimista ja opettamista KANSALLISEN LUMA-TOIMINNAN TAUSTA Miten turvaamme jatkossa Suomen hyvinvoinnin
Johtamalla muutokseen Opetusalan johtamisen foorumi 5.6.2014. Pääjohtaja Aulis Pitkälä Opetushallitus
Johtamalla muutokseen Opetusalan johtamisen foorumi 5.6.2014 Pääjohtaja Aulis Pitkälä Opetushallitus Johtamisen haasteita Oppimistulosten heikkeneminen Valtion talouden tasapainottaminen, julkisten menojen
KOTIOPETUKSESSA OLEVAT OPPILAAT
KAUHAJOEN KAUPUNKI SIVISTYSOSASTO KOTIOPETUKSESSA OLEVAT OPPILAAT TOIMINTAOHJE Sivistyslautakunta 9.6.2010, 92 Päivitys: Sivistyslautakunta 25.5.2011 70 1 Lähtökohta Suomessa vakinaisesti asuvat lapset
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Syyskuu 2015 Koonnut Irma Kettunen Sisällys 1. Opiskelu peruskoulussa... 3 2. Opiskelu lukiossa... 4 3. Opiskelu ammattioppilaitoksessa ja ammatillisen koulutuksen
OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS. Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus
OPISKELIJAN ITSEARVIOINNIN OHJAUS Merja Rui Lehtori, opetuksen kehittäminen Koulutuskeskus Salpaus OPISKELIJAN ITSEARVIOINTI Itsearviointi liittyy kiinteästi elinikäisen oppimisen ajatteluun sekä opiskelijan
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Helmikuu 2015 Koonnut Irma Kettunen Sisällysluettelo 1. Opiskelu peruskouluissa... 3 2. Opiskelu lukioissa... 4 3. Opiskelu korkeakouluissa... 6 4. Opiskelu
Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet
Tiivistelmä yhteiskunnalliset aineet Historian ja yhteiskuntaopin oppimistulokset perusopetuksen päättövaiheessa 11 (Ouakrim- Soivio, N. & Kuusela, J.) Opetushallitus arvioi keväällä 11 historian ja yhteiskuntaopin
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat. Keväällä 2018 Johanna Kainulainen
Opetuksen suunnittelun lähtökohdat Keväällä 2018 Johanna Kainulainen Shulmanin (esim. 1987) mukaan opettajan opetuksessaan tarvitsema tieto jakaantuu seitsemään kategoriaan: 1. sisältötietoon 2. yleiseen
Hyvinkään kaupungin joustavan perusopetuksen ryhmät: Paja-ryhmä
JOPO Joustava perusopetus 1/2 Hyvinkään kaupungin joustavan perusopetuksen ryhmät: Paja-ryhmä Uudenmaankatu 17 Rehtori Janne Peräsalmi 05800 Hyvinkää Vehkojan koulu 0400-756276 janne.peräsalmi@hyvinkää.fi
Lukuvuosi Luonnontiede- ja matematiikkaluokka
Mertalan koulun LuMa-luokka Lukuvuosi 2017-2018 Luonnontiede- ja matematiikkaluokka LuMa-luokka tarjoaa ylöspäin eriyttävää opetusta matematiikassa, fysiikassa ja kemiassa vahvan pohjan perusopinnoissa
Yleistä OPE-linjan kanditutkielmista
Aineenopettajankoulutuksen opinnäytteet Leena Hiltunen 10.9.2009 Yleistä OPE-linjan kanditutkielmista Tyypillisesti teoreettisia kirjallisuusanalyysejä, joissa luodaan taustaa ja viitekehystä tietylle
Horisontti
Horisontti 19.11.2015 Vuosiluokkaistaminen. Mitä tehdään ennen sitä? Oppimiskäsitys Eriyttäminen ja oppimisen tuki Oppiaine Laaja-alainen osaaminen Oppimisen arvioinnin periaatteet Oppimisympäristöt Tärkeää
Uutta LUMA-opetuksessa ja -toiminnassa. Johtaja, prof. Maija Aksela Valtakunnallinen LUMA-keskus, HY 15.1.2013
Uutta LUMA-opetuksessa ja -toiminnassa Johtaja, prof. Maija Aksela Valtakunnallinen LUMA-keskus, HY 15.1.2013 Tieteen ja teknologian iloa kaikille! Valtakunnallisen LUMA-keskuksen tavoitteena on yhteistyössä
9 ratkaisua Suomelle - Teknologiateollisuuden koulutus ja osaaminen -linjaus 2018
9 ratkaisua Suomelle - Teknologiateollisuuden koulutus ja osaaminen -linjaus 2018 2 Teknologia muuttaa maailmaa, ihmiset rakentavat tulevaisuuden. 3 Teknologiateollisuus Suomen merkittävin elinkeino 51
Kertomusluonnoksesta annetut lausunnot Maahanmuuttajaoppilaat ja perusopetuksen tuloksellisuus (12/2015) 303/54/2013
Kertomusluonnoksesta annetut lausunnot Maahanmuuttajaoppilaat ja perusopetuksen tuloksellisuus (12/2015) 303/54/2013 Opetus- ja kulttuuriministeriö, 1.7.2015. Opetushallitus, 2.7.2015. Lausunto OKM/96/050/2015
OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI
OPS 2016 Keskustelupohja vanhempainiltoihin VESILAHDEN KOULUTOIMI Valtioneuvoston vuonna 2012 antaman asetuksen pohjalta käynnistynyt koulun opetussuunnitelman uudistamistyö jatkuu. 15.4.-15.5.2014 on
Tutkintojen, oppimäärien ja muiden osaamiskokonaisuuksien sijoittuminen vaativuustasoille
Tutkintojen, oppimäärien ja muiden osaamiskokonaisuuksien sijoittuminen vaativuustasoille Liite Kansallinen vaativuustaso / eurooppalaisen tutkintojen viitekehyksen taso Taso1 Tutkinnot, oppimäärät ja
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA. Lokakuu 2016 Koonnut Irma Kettunen
VENÄJÄN KIELEN JA KULTTUURIN OPISKELU SUOMESSA Lokakuu 216 Koonnut Irma Kettunen Sisällys 1. Opiskelu peruskoulussa... 3 2. Opiskelu lukiossa... 4 3. Opiskelu ammattioppilaitoksessa ja ammatillisen koulutuksen
Perusopetuksen matematiikan pitkittäisarviointi 2005-2012
5.10.2015 MAOL RAUMA / JoJo 1 Perusopetuksen matematiikan pitkittäisarviointi 2005-2012 5.10.2015 MAOL RAUMA / JoJo 2 Opetushallitus Koulutuksen seurantaraportti 2013:4 5.10.2015 MAOL RAUMA / JoJo 3 1
Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1)
Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1) Mitä on oppimaan oppiminen? Kirjoita 3-5 sanaa, jotka sinulle tulevat mieleen käsitteestä. Vertailkaa sanoja ryhmässä. Montako samaa sanaa esiintyy? 1 Oppimaan oppiminen
Työelämävalmiudet: Oivallus-hankeken seminaari
Työelämävalmiudet: Oivallus-hankeken seminaari Optek Opetusteknologia koulun arjessa Jari Lavonen, Professor of Physics and Chemistry Education, Head of the department Department of Teacher Education,
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI. Ella Kiesi Opetushallitus
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTTÖ JA SUKUPUOLI Ella Kiesi Opetushallitus Tieto ja viestintätekniikkataidot kouluissa Valtakunnalliset opetussuunnitelmien perusteet lähtökohtana Tieto- ja viestintätekniikalla
Aikuisten perusopetus
Aikuisten perusopetus Laaja-alainen osaaminen ja sen integrointi oppiaineiden opetukseen ja koulun muuhun toimintaan 23.1.2015 Irmeli Halinen Opetussuunnitelmatyön päällikkö OPETUSHALLITUS Uudet opetussuunnitelman
Monilukutaito. Marja Tuomi 23.9.2014
Monilukutaito Marja Tuomi 23.9.2014 l i t e r a c y m u l t i l i t e r a c y luku- ja kirjoitustaito tekstitaidot laaja-alaiset luku- ja kirjoitustaidot monilukutaito Mitä on monilukutaito? tekstien tulkinnan,
OPS 2016 Alakoulun valinnaiset aineet
OPS 2016 Alakoulun valinnaiset aineet Kiviniemen ja Takkurannan koulujen valinnaisaineet sekä ohjeet valinnan suorittamiseen Wilmassa lukuvuotta 2016-2017 varten Piirros Mika Kolehmainen Valinnaisuus perusopetuksessa
LUKIOINFOA 9-luokan huoltajille tammikuu 2016
rehtori MIKA STRÖMBERG Imatran yhteislukio Koulukatu 2, 55100 Imatra www.imatranyhteislukio.fi LUKIOINFOA 9-luokan huoltajille tammikuu 2016 Toisen asteen koulutus: LUKIO - KOULUTUS AMMATILLINEN KOULUTUS
KÄSITYÖN TAITEEN PERUSOPETUKSEN YLEISEN OPPIMÄÄRÄN OPETUSSUUNNITELMA LAPSILLE JA NUORILLE
KÄSITYÖN TAITEEN PERUSOPETUKSEN YLEISEN OPPIMÄÄRÄN OPETUSSUUNNITELMA LAPSILLE JA NUORILLE Hiiden Opisto 2006 Perustuu lakiin taiteen perusopetuksesta 633/1998, 5 sekä sitä täydentävään asetukseen 813/1998,
Opetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa
Opetussuunnitelmauudistus etenee globaaleja haasteita koulutuksessa Johtaja Jorma Kauppinen Peruskoulujen ja lukioiden kansainvälisyyspäivät 21.11.2013 Kuopio Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta
Mika Setälä Lehtori Lempäälän lukio
LOPS 2016 matematiikka Mika Setälä Lehtori Lempäälän lukio Millainen on input? Oppilaiden lähtötaso edellisiin lukion opetussuunnitelmiin nähden pitää huomioida kun lukion uutta opetussuunnitelmaa tehdään.
Kenen oppimateriaalit? Educa 25.1.2014. Olavi Arra & Sanna Haanpää erityisasiantuntija työmarkkinalakimies Opetusalan Ammattijärjestö OAJ
Kenen oppimateriaalit? Educa 25.1.2014 Olavi Arra & Sanna Haanpää erityisasiantuntija työmarkkinalakimies Opetusalan Ammattijärjestö OAJ Oppimateriaalit muutoksessa Lainsäädäntö ja opetussuunnitelman perusteet
SUOMALAISEN TIEDEAKATEMIAN VÄISÄLÄN RAHASTON PALKINNOT JA APURAHAT JAETTU 14.12.2015
Lehdistötiedote Julkaisuvapaa 14.12.2015 klo 17.00 SUOMALAISEN TIEDEAKATEMIAN VÄISÄLÄN RAHASTON PALKINNOT JA APURAHAT JAETTU 14.12.2015 Suomalainen Tiedeakatemia myönsi 14.12.2015 pidetyssä tilaisuudessaan
Perusopetukseen valmistavan opetuksen. opetussuunnitelma. Outokummun kaupunki
Perusopetukseen valmistavan opetuksen opetussuunnitelma Outokummun kaupunki 2 Sisältö 1 Perusopetuksen valmistavan opetuksen lähtökohdat... 3 2 Perusopetuksen valmistavan opetuksen tavoitteet ja keskeiset
SISÄLTÖ. 3 Toiminnan rahoitus 2002. 4 Toimintalukuja. 5 Johtaja ja johtokunta. 7 Tutkimusryhmät 2002. 8 Järjestettyjä seminaareja
Toimintakertomus 2002 SISÄLTÖ 3 Toiminnan rahoitus 2002 4 Toimintalukuja 5 Johtaja ja johtokunta 7 Tutkimusryhmät 2002 8 Järjestettyjä seminaareja 9 Väitöksiä ja palkintoja 10 Tutkimuslaitoksen uusia julkaisuja
Laatutyö ja opetuksen kehittäminen
Laatutyö ja opetuksen kehittäminen Kauko Hämäläinen Johtaja, professori Tievie-koulutus 26.10.2006 Koulutus- ja kehittämiskeskus Palmenia Esityksen tavoitteet Esitellä, miltä yliopisto-opetus näyttää arviointien
NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016
NY Yrittäjyyskasvatuksen polku ja OPS2016 Nuori Yrittäjyys Yrittäjyyttä, työelämätaitoja, taloudenhallintaa 7-25- vuotiaille nuorille tekemällä oppien 55 000 oppijaa 2013-14 YES verkosto (17:lla alueella)
2/2011. Matemaattis-luonnontieteellinen aikakauslehti 75. vuosikerta Irtonumero 12
2/2011 Matemaattis-luonnontieteellinen aikakauslehti 75. vuosikerta Irtonumero 12 Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 75. vuosikerta Julkaisija Matemaattisten Aineiden Opettajien Liitto MAOL ry
DimensioMatemaattis- 6/07. luonnontieteellinen. aikakauslehti. 71. vuosikerta. Irtonumero 10
luonnontieteellinen aikakauslehti 71. vuosikerta DimensioMatemaattis- 6/07 Irtonumero 10 Dimensio Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 71. vuosikerta 6/2007 5 Pääkirjoitus Irma Iho 6 Hattulan silloilta
DimensioMatemaattis- 5/08. luonnontieteellinen. aikakauslehti. 72. vuosikerta. Irtonumero 10
luonnontieteellinen aikakauslehti 72. vuosikerta DimensioMatemaattis- 5/08 Irtonumero 10 Dimensio Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 72. vuosikerta 5/2008 5 Pääkirjoitus Irma Iho 6 Syyspäivät
Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, Jorma Kauppinen. Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi
Suomi oppimisen maailmankartalla Suomi-koulujen opettajien koulutuspäivät, 7.8.2013, Helsinki, Opetushallitus Jorma Kauppinen Johtaja Osaamisen ja sivistyksen parhaaksi Suitsutusta maailmalta. Why do Finland's
Rauman normaalikoulun opetussuunnitelma 2016 Kemia vuosiluokat 7-9
2016 Kemia vuosiluokat 7-9 Rauman normaalikoulun opetussuunnitelma Kemia vuosiluokat 7-9 Rauman normaalikoulun kemian opetuksen pohjana ovat perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden kemian opetuksen
Opettajan tilastotietolähteet. Reija Helenius
Opettajan tilastotietolähteet Tilastojen luku- ja käyttötaito: mitä ja miksi? 2 Statistical literacy is the ability to read and interpret summary statistics in the everyday media: in graphs, tables, statements,
Ajankohtaista lukiokoulutuksesta
Ajankohtaista lukiokoulutuksesta Kuntamarkkinat 12. Kuntatalo 12.9.2018 Kyösti Värri Suomen Kuntaliitto Lukiokoulutuksessa tapahtumassa Lukion erityisen koulutustehtävän uudistus 1.8.2018 Menossa tuntijakokokeilu
MATEMAATTIS- LUONNONTIETEELLINEN OSAAMINEN
MATEMAATTIS- LUONNONTIETEELLINEN OSAAMINEN Matematiikka ja matematiikan soveltaminen, 4 osp Pakollinen tutkinnon osa osaa tehdä peruslaskutoimitukset, toteuttaa mittayksiköiden muunnokset ja soveltaa talousmatematiikkaa
Eräiden opettajien siirtäminen avoimiksi jääneisiin tai perustettaviin virkoihin
Lasten ja nuorten 5 22.01.2014 valmistelutoimikunta Kunnanhallitus 26 11.02.2014 Eräiden opettajien siirtäminen avoimiksi jääneisiin tai perustettaviin virkoihin LANUVTMK 5 Kunnallislaki 45 (11.4.2003/305)
Ylemmän AMK-tutkinnon suorittaneiden osaaminen FUAS-ammattikorkeakouluissa. Teemu Rantanen 7.3.2012
Ylemmän AMK-tutkinnon suorittaneiden osaaminen FUAS-ammattikorkeakouluissa Teemu Rantanen 7.3.2012 Taustaa YAMK-tutkinto edelleen kohtuullisen uusi ja paikoin heikosti tunnettu > Tarvitaan myös tutkimustietoa
AINEKOHTAINEN OPETUSSUUNNITELMA / KEMIA
AINEKOHTAINEN OPETUSSUUNNITELMA / KEMIA Oppiaineen tehtävä Kemian opetuksen tehtävänä on tukea oppilaiden luonnontieteellisen ajattelun sekä maailmankuvan kehittymistä. Kemian opetus auttaa ymmärtämään
KOULUTUKSEN ARVIOINTI ALUEEN NÄKÖKULMASTA
KOULUTUKSEN ARVIOINTI ALUEEN NÄKÖKULMASTA Helena Rasku-Puttonen Karvin kuulemiskierros KARVIn laatutunnus myönnetty Jyväskylän yliopistolle Mistä kertoo? Jyväskylän yliopistossa on vahva jatkuvan kehittämisen
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat Tiina Tähkä, Opetushallitus
Fysiikan ja kemian opetussuunnitelmat uudistuvat 18.4.2015 Tiina Tähkä, Opetushallitus MAHDOLLINEN KOULUKOHTAINEN OPS ja sen varaan rakentuva vuosisuunnitelma PAIKALLINEN OPETUSSUUNNITELMA Paikalliset
Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto
Kari Uusikylä professori emeritus Helsingin yliopisto Tavoitteista vuorovaikutusta, joka tähtää oppilaiden persoonallisuudenkehityksen edistämiseen kasvatustavoitteiden suunnassa. (Matti Koskenniemi) Mikä
Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan
Arvioinnin monipuolistaminen lukion opetussuunnitelman perusteiden (2015) mukaan OPS-koulutus Joensuu 16.1.2016 Marja Tamm Matematiikan ja kemian lehtori, FM, Helsingin kielilukio 3.vpj. ja OPS-vastaava,
PÄIVI PORTAANKORVA-KOIVISTO
7.4.2013 PÄIVI PORTAANKORVA-KOIVISTO HARRY SILFVERBERG: Matematiikka kouluaineena yläkoulun oppilaiden tekemien oppiainevertailujen paljastamia matematiikkakäsityksiä Juho Oikarinen 7.4.2013 PÄIVI PORTAANKORVA-KOIVISTO
Koulutusjärjestelmä tukemassa yhteiskunnan ja sen talouden kehitystä Rimpelä Markku, Hämeenlinnan kaupungin tilaajajohtaja
Koulutusjärjestelmä tukemassa yhteiskunnan ja sen talouden kehitystä Rimpelä Markku, Hämeenlinnan kaupungin tilaajajohtaja SAIKA Suomen aineeton pääoma kansallisen talouden ajurina Tulevaisuuden tutkimuskeskus
3/2014 Matemaattis-luonnontieteellinen aikakauslehti 78. vuosikerta Irtonumero 15
3/2014 Matemaattis-luonnontieteellinen aikakauslehti 78. vuosikerta Irtonumero 15 Matemaattisluonnontieteellinen aikakauslehti 78. vuosikerta Julkaisija Matemaattisten Aineiden Opettajien Liitto MAOL ry
Sinustako tulevaisuuden opettaja?
Sinustako tulevaisuuden opettaja? Esityksen sisältö Sinustako tulevaisuuden opettaja? Aineenopettajaksi Kielten aineenopettajaksi Opettajankoulutuksessa Sinulla on mahdollisuus vaikuttaa siihen, millaisessa
Lukioiden ja korkeakoulujen yhteistyö Yhteistyön mahdollisuuksia
Lukioiden ja korkeakoulujen yhteistyö Yhteistyön mahdollisuuksia 12.4.2013 1 Taustaa Koulutuksen ja tutkimuksen kehittämissuunnitelma 1999 2004: Toisen asteen koulutuksessa järjestäjiä kannustetaan kaikki
Meri-Lapin seudullinen perusopetuksen ohjaussuunnitelma
Meri-Lapin seudullinen perusopetuksen ohjaussuunnitelma SISÄLLYS 1 Ohjauksen järjestämisen rakenteet, sisällöt, tavoitteet ja toimintatavat... 4 1.1 Vuosiluokat 1-2... 4 1.1.1 Tavoitteet... 4 1.1.2 Sisällöt
TIETO- JA VIESTINTÄTEKNIIKAN OPETUSKÄYTÖN OSAAMINEN (1-6 lk.) OSAAMISEN KEHITTÄMISTARVEKARTOITUS
1/4 Koulu: Yhteisön osaamisen kehittäminen Tämä kysely on työyhteisön työkalu osaamisen kehittämistarpeiden yksilöimiseen työyhteisön tasolla ja kouluttautumisen yhteisölliseen suunnitteluun. Valtakunnallisen