Osaamistyöpaja Tavoitteet ja arviointi. KHO Heikki Ellilä & Leena Walta Sini Eloranta & Leena Walta F1 huone 140

Transkriptio

1 Osaamistyöpaja Tavoitteet ja arviointi KHO Heikki Ellilä & Leena Walta Sini Eloranta & Leena Walta F1 huone 140

2 Osaamispajatyöskentelyn tavoitteet ja menetelmät Hyvien ja konkreettisen ohjauskäytänteiden jakaminen ja kehittäminen Avoimen oppimis- ja kehittämiskulttuurin luominen yhdessä eri toimijoiden ja organisaatioiden kesken Osaavia ammattilaisia potilaan parhaaksi Yhdessä jakaen ja uutta tuottaen

3 Oppimispaja: Tavoitteet ja arviointi Millaisiin kysymyksiin etsitään vastauksia? Miten tavoitteet ja arviointi liittyvät toisiinsa? Millainen on hyvä tavoite? Miten voin/voimme auttaa opiskelijaa tavoitteiden kanssa? Miten tänään onnistuimme?

4 Tavoitteet ja arviointi osana opiskelijan harjoitteluprosessia

5 Miten tavoitteet ja arviointi liittyvät toisiinsa?

6 Tavoitteet antavat suunnan * opiskelulle, * ohjaukselle ja * oppimisen arvioinnille Arviointi on tavoite- perustaista! Oppimisen arviointi on keskeinen väline muutosten toteutumiseksi. Sitä opitaan, mitä arvioidaan. (Elinkeinoelämän keskusliitto 2011)

7 Millaisia tavoitteita opiskelijat laativat? Kokemuksia.

8 Tavoitteista Jotta tavoitteet olisivat mielekkäitä ja realistisia, niitä tulee pohtia suhteessa opittavan asian kokonaisuuteen, opiskelijan omaan lähtötasoon ja harjoitteluympäristöön

9 Tavoitteista Tavoitteet ovat myös erilaisia riippuen siitä, missä opiskelun vaiheessa opiskelija on onko tarkoitus oppia perustaitoja vai tavoitellaanko toiminnan /osaamisen vahvistamista tai mahdollisesti laajempia analysointi- tai kehittämisvalmiuksia

10 MILLAINEN ON HYVÄ TAVOITE?

11 HYVÄ OPPIMISEN TAVOITE ON SMART Specific: yksilöllinen, selkeä ja ymmärrettävä ( yksiselitteinen), mielekäs ja hyväksyttävä, toimintaa ja arviointia suuntaava ja ohjaava Measurable: mitattavissa oleva Achieveble: saavutettavissa oleva Realistic: realistinen ja konkreettinen Timed: harjoittelujaksoon sidottu

12 Entä kun. Opiskelijan heikko orientaatio ilmenee mm. valmistautumattomuutena sekä esim. tavoitteiden epärealistisuutena. (Jantunen ym. 2016)

13 Esimerkkejä tavoitteista Potilaiden tasa-arvoinen kohtelu Tavoitteena on, että osaan toteuttaa potilasturvallisuutta Tavoitteenani on, että osaan kirjata potilaan kivun hoitamiseksi toteutuneen lääkehoidon oikein Onko tavoite mahdollista saavuttaa harjoittelujakson aikana? Onko tavoitteen saavuttamista mahdollista mitata ja/tai arvioida? Auttaako tavoite opiskelijaa suunnittelemaan toimintaansa? Auttaako tavoite Sinua opiskelijan ohjaajana edistämään opiskelijan oppimisprosessia?

14 INNOVAATIOKOMPETENSSIT LUOVA ONGELMANRATKAISUKYKY 1 Esitän ajatuksia muiden hyväksyttäväksi siitä, miten työ tulisi tehdä. 2 Esitän uusia ajatuksia pulmien ratkaisemiseksi. 3 Esitän uusia käytännöllisiä ratkaisuja tavoitteen saavuttamiseksi. 4 Teen uskaliaita mutta perusteltuja ratkaisuja. 5 Edistän osaamisellani ryhmän tavoitteiden saavuttamista. 6 Tuon uusia ajatuksia avoimesti muiden käyttöön. 7 Osaan ohjata ryhmää tavoitteen suuntaan. KOKONAISVALTAISUUS 8 Arvioin perustellusti toiminnan taustoja. 9 Ymmärrän asioiden välisiä syy- seuraussuhteita. 10 Kykenen tarkastelemaan tehtävää eri toimijoiden kannalta. 11 Käytän olemassa olevia resursseja neuvokkaasti. 12 Ennakoin tapahtumien tulevaa kehitystä. 13 Osaan sovitella ristiriitoja yhteiseen päämäärään pääsemiseksi. PÄÄMÄÄRÄTIETOISUUS 14 Osoitan käyttäytymiselläni kiinnostusta asiaan. 15 Toimin sinnikkäästi tavoitteiden saavuttamiseksi. 16 Keskityn olennaisiin asioihin päämäärän saavuttamiseksi. YHTEISTYÖKYKY 17 Huomioin ryhmän jäsenten näkökulmat. 18 Osaan toimia yhdessä muiden kanssa. 19 Osaan toimia rakentavassa yhteistyössä eri kulttuuritaustojen edustajien kanssa. VERKOSTO- OSAAMINEN 20 Osaan hyödyntää ulkopuolisia verkostoja. 21 Osaan toimia rakentavassa yhteistyössä eri ammattialojen edustajien kanssa. 22 Osaan verkostoitua. Turun AMK:n innovaatiokompetensseja vastaavia tavoitelauseita 2016

15 Miten voin/voimme auttaa opiskelijaa tavoitteiden kanssa?

16 Pedagogien dialogi Osallistuminen Sitoutuminen Vastavuoroisuus Vilpittömyys ja rehellisyys Reflektiivisyys Pedagogisessa dialogissa kysymykset ovat vastauksia tärkeämpiä

17 Pedagoginen dialogi: reflektio ja osaamisen kehittyminen osaaminen tieto toiminta reflektio edistää tiedon ja toiminnan välisen yhteyden ymmärtämistä myös kokemuksellisuus ja tunteet mukana

18 Reflektioprosessi Kokemus/kokemukset toiminta ajatukset tunteet Reflektointi Kokemukseen palaaminen myönteiset tunteet kokemukset estävät tunteet ja kokemukset Kokemuksen arviointi uudelleen Tulokset Uudet näkökulmat Mukaiellen Salminen & Saaranen 2016, 183

19 Case Potilasturvallisuuden oppiminen Opiskelijan tavoitteena on tunnistaa potilas oikeaoppisesti Opiskelija menee hakemaan potilasta Potilas on kuuro

20 Case Mielikuvaharjoitus Miten tilanne etenee opiskelijan, ohjaajan ja potilaan kannalta kun a) tavoite toteutuu b) tavoite ei toteudu

21 Case Tehtävä: Reflektion syvyys ja ohjaajan rooli 3-4 hengen ryhmissä Mistä tunnistat opiskelijan reflektion tason tilanteissa a ja b? Miten autat/kohtaat opiskelijan ja potilaan?

22 Millaisilla kysymyksillä autan opiskelijaa reflektoimaan ja oppimaan?

23 Pedagoginen dialogi: reflektiivisyys arvioinnin välineenä Gibbsin reflektiokehä (Salminen & Saranen 2016) Kysymyksiä kehän eri vaiheissa: Vaihe 1. Mitä tapahtui potilaan, opiskelijan sekä ohjaajan näkökulmasta? Vaihe 2 Mitä ajattelit, mitä tunsit? Vaihe 3. Mikä oli hyvää tai heikkoa kokemuksessa? Vaihe 4. Missä opiskelija onnistui suhteessa tavoitteeseen, missä olisi voinut toimia toisin, mikä meni pieleen tai eteni odottamattomalla tavalla, missä mahdollisesti toiset onnistuivat? Vaihe 5. Miten kokonaisuudessa onnistuttiin, missä on parannettavaa ja miksi? Vaihe 6. Miten toimin/toimimme vastaisuudessa, miten varaudutaan, mitä tulee oppia ennen seuraavaa tilannetta?

24

25 Reflektiokeskustelussa ohjaajan rooli on tehdä opiskelijan tavoitteellisen oppimisen kannalta tarkoituksenmukaisia kysymyksiä! Avoimet vai suljetut kysymykset?

26 Kotitehtävä: Miten käytät tavoitteita reflektiokeskustelun tukena? Opiskelijaohjaajan käsikirja VSSHP/Moodle

27

28 Yhteenveto Miten tavoitteet ja arviointi liittyvät toisiinsa? Millainen on hyvä tavoite? Miten voin/voimme auttaa opiskelijaa tavoitteiden kanssa? Miten tämän päivän prosessi sujui? Työpajatyöskentelyn materiaalit ja taokset ilmestyvät KHOn kotisivuille!

29 Miten tänään onnistuimme?

30 * Innostava oppiminen Lonkaa & Ketosta 2012 mukaillen*

31 Lähdemateriaalia R & Juntunen A 2016 Mentori toimii roolimallina. Pro terveys 4, Elinkeinoelämän keskusliitto 2011 Oivallus Eller L S,. Lev E L & Feurer, A 2014 Key components of an effective mentoring relationship: A qualitative study Nurse Education Today 34 (5), Juntunen et al 2016 Haasteelliset opiskelijaohjaustilanteet terveysalalla opiskelijaohjaajien käsityksiä. Hoitotiede 28 (2), Kääriäinen M, Ruotsalainen H & Tuomikoski A-M 2016 Opiskelijaohjaus harjoittelussa. Teoksessa Saaranen T, Koivula M, Ruotsalainen H, Wärnä-Furu C & Salminen L (toim.) Terveysalan opettajan käsikirja. Helsinki: Tietosanoma Lonka K & Ketonen E 2012 How to make a lecture course an engaging learning experience? Studies for the Learning Society. 2 (2-3), Salminen L & Saaranen T 2016 Reflektio osana oppimista. Teoksessa Saaranen T, Koivula M, Ruotsalainen H, Wärnä-Furu C & Salminen L (toim.) Terveysalan opettajan käsikirja. Helsinki: Tietosanoma Tampereen yliopisto 2002 Dialogi oppimisessa ja opetuksessa.

32 Pedagoginen dialogi: osallistuminen edellyttää aktiivisuutta perustuu vapaaehtoisuuteen jokaisella osallistujalla on oltava mahdollisuus vaikuttaa keskustelun aiheeseen, asettaa kysymyksiä ja haastaa esitettyjä näkemyksiä

33 Pedagoginen dialogi: sitoutuminen dialogin päämääränä on yhteisesti prosessoituun ymmärrykseen tai merkitykseen pyrkiminen, vaikkei sitä saavuttaisikaan edellyyttää: keskittymiskykyä ja kärsivällisyyttä kykyä kuunnella muita taitoa ja uskallusta ilmaista itseään kykyä perustella väitteitään taitoa kysyä - kysyminen on jopa tärkeämpää kuin vastausten etsiminen! ei kannata luovuttaa ensimmäisen vastoinkäymisen tai vastaväitteen kohdalla

34 Pedagoginen dialogi: vastavuoroisuus keskinäinen kunnioitus ja huolenpito Muilta ei voi vaatia mitään sellaista, jota ei vaadi itseltään. Eli jos vaadit perusteluja muilta, sinun täytyy perustella myös omat väitteesi;; jos vaadit muita ottamaan omat näkemyksesi vakavasti, sinun on otettava vakavasti myös muiden näkemykset.

35 Pedagoginen dialogi: vilpittömyys ja rehellisyys ja aitous Harhauttaminen ja valehtelu eivät kuulu dialogiin, niitä ei saa käyttää edes keskustelun provosoimiseksi. Dialogiin sitoutuminen tarkoittaa myös vilpittömyyteen sitoutumista. Voiko ohjaaja kertoa olevansa huolestunut opiskelijasta ja tämän oppimisesta?